周士魁老師在《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)漫議》(《徐州教育科研》2001年第6期)一文中，談到了一節作文思維訓練課。這節課的主題是培養學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力，執教者設計了這樣兩個(gè)環(huán)節：第一是個(gè)實(shí)驗，從瓶里取出三個(gè)用線(xiàn)拴著(zhù)的金屬針，不能同時(shí)取出，只能一個(gè)一個(gè)取出，還不能碰到瓶壁，男女兩組比賽；第二是教師講，一同學(xué)用粉筆在黑板上涂鴉，寫(xiě)了一些罵人的話(huà)，然后把粉筆向地上一摔，粉筆斷了。老師問(wèn)：看到了這個(gè)事情，你想到了什么?學(xué)生說(shuō)，他不應該罵人，不應該涂鴉，不應該摔粉筆等等。老師認為，這些都是常規之見(jiàn)，創(chuàng )新的想法應該是：要發(fā)明一種摔不斷的粉筆。
周老師的看法是前者好像只涉及一些技術(shù)性的問(wèn)題，后者好像是物理課的事情。由此又提出一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課，包括作文課，能不能上成與語(yǔ)文沒(méi)有什么聯(lián)系的、單純的思維訓練課?筆者對周老師的觀(guān)點(diǎn)深表贊同，作文思維訓練脫離了語(yǔ)言訓練恐怕是不行的。筆者最近開(kāi)始進(jìn)行《初中生作文個(gè)性能力培養》課題研究，也進(jìn)行了一些作文思維訓練的嘗試?，F選取一個(gè)課堂教學(xué)片段，談一些看法，以就教于同行。
教師：人的頭蓋骨具有組織嚴密的特點(diǎn)，科學(xué)家們想了很多辦法，試圖把它一塊塊地分開(kāi)，結果都未能成功。后來(lái)，有人把植物的種子放進(jìn)頭蓋骨里，這些種子在頭蓋骨內發(fā)芽，從骨間微小的縫隙中滋生出來(lái)，竟然把頭蓋骨成功地分解開(kāi)了。請同學(xué)們思考，從這件事上你得到什么啟發(fā)?可以從多方面去考慮，要求有新意，有創(chuàng )見(jiàn)，語(yǔ)言表述流暢。
學(xué)生1：智慧的力量是無(wú)窮的。
學(xué)生2：弱小者在特定的環(huán)境中，也能發(fā)揮出強大的力量，我們不能藐視它。
學(xué)生3：團結就是力量，眾多弱小的種子把自己微弱的力量都自覺(jué)地聚集到了一起。
學(xué)生4：做事要善于避實(shí)就虛，種子由于選擇了縫隙，才取得成功，也為自己贏(yíng)得了生存。
學(xué)生5：熱愛(ài)生命是生命體的本能，向往自由，爭取自由，是生命永恒的旋律。
……
這一片段的設計，主要是利用語(yǔ)言材料，訓練學(xué)生思維的獨特性，從作文的角度看，又是一個(gè)立意訓練，同時(shí)也訓練了學(xué)生語(yǔ)言的表達?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言訓練與思維訓練有了一定程度的結合。從結果可以看出，學(xué)生2、學(xué)生3、學(xué)生4還是有一定新意的，學(xué)生5則具有一定的靈氣。我覺(jué)得，作文思維訓練的載體應該是語(yǔ)言材料，其目的在于使學(xué)生能夠打破定勢的樊籬，能夠由此及彼，從現象到本質(zhì)，從而使思維具有嚴密性、流暢性、變通性、獨特性等等，折射到作文中便是透出與眾不同的氣質(zhì)和創(chuàng )新色彩。周士魁老師舉的兩個(gè)例子，只是單純的思維訓練，由于脫離了語(yǔ)言，實(shí)際上遠離了語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，這一點(diǎn)不容改變。作文的思維訓練不是技術(shù)訓練，不是大腦“急轉彎”與“猜謎語(yǔ)”，更不是嘩眾取寵的練習。它必須實(shí)實(shí)在在，建立在語(yǔ)言訓練基礎之上。
一、要確定語(yǔ)言訓練與思維訓練的結合點(diǎn)
即用何種思維訓練達到何種語(yǔ)言訓練目的。作文要審題、選材、謀篇、立意、遣詞造句、修改，每一方面的訓練都要運用一種或多種思維。我們進(jìn)行作文的思維訓練，就需要為語(yǔ)言訓練選擇恰當的思維訓練方式。
例一：通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行構思訓練
教師：口琴、教師、學(xué)生三者之間會(huì )發(fā)生什么故事呢?請同學(xué)進(jìn)行合理聯(lián)想，構思一個(gè)情節。
學(xué)生1：新來(lái)的王老師特別喜歡吹口琴，教室里因此常?；厥幹?zhù)口琴的旋律。同學(xué)們喜愛(ài)口琴，更愛(ài)王老師。有一天，王老師的口琴被人偷了。同學(xué)們猜測著(zhù)，有幾名同學(xué)自愿當起了“偵探”。當事情快要水落石出之時(shí)，王老師卻突然說(shuō)口琴找到了。從此以后，同學(xué)們經(jīng)?？吹酵趵蠋熀虯同學(xué)談心，一向不安分的A同學(xué)變了許多……
學(xué)生2：初二(1)是全校聞名的亂班，新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校又給調換了班主任。同學(xué)們都說(shuō)新班主任李老師特別厲害。奇怪，新官上任沒(méi)燒三把火，卻教起了口琴，一下子就把同學(xué)們的積極性給調動(dòng)起來(lái)了。同學(xué)們把調皮搗亂的時(shí)間花在了練琴上，違紀現象大幅度減少，還連續兩次當選為校“文明班級”。“六一”節，全班同學(xué)進(jìn)行了口琴齊奏表演。
……
例二：通過(guò)求異思維進(jìn)行立意訓練
教師：雪在一般人的心目中，都是純潔吉祥的象征。今天，我們不贊美雪，而是批判它，發(fā)現它丑陋的一面。那么，雪有什么丑陋之處呢?
學(xué)生1：白雪掩蓋著(zhù)污穢。
學(xué)生2：雪為犯罪分子隱藏了行蹤，這貌似純潔的事物，卻是罪惡的幫兇。
學(xué)生3：盛夏，人們最需要涼爽的時(shí)候，雪卻不見(jiàn)了。
……
二、要精心設計思維訓練的方式
即采用什么方式達到思維訓練的最佳效果。同其他語(yǔ)言訓練一樣，思維訓練也要講究技術(shù)與藝術(shù)。舉一個(gè)例子，一老師在指導學(xué)生選材時(shí)，只是要求學(xué)生要寫(xiě)一些典型的，而另一位老師則讓學(xué)生先列出有關(guān)的事例，然后通過(guò)分析篩選，確定典型材料。顯然，后者收到的成效更高一些。由于學(xué)生情況不同，教學(xué)環(huán)境不同，所以思維訓練的最佳效果只是相對而言的。此處達到了最佳效果，換到彼處可能就會(huì )事倍而功半。因此，教師要根據實(shí)際情況進(jìn)行設計。
思維訓練的方式又是無(wú)窮無(wú)盡的，僅就發(fā)散思維的訓練就可以設計許多種。下面是筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓練的一些嘗試：
1.流暢性訓練。指培養學(xué)生思維敏捷，反應迅速，對于特定問(wèn)題情境能夠順利作出多種反應或回答的訓練方式。
方法一：快速作文訓練。給出一個(gè)片段，限時(shí)完成，要求思路清晰，語(yǔ)言流暢。
方法二：大量選材訓練。短時(shí)間內，圍繞中心生發(fā)出多種題材。
方法三：開(kāi)放想像訓練。引導學(xué)生自由想像，做到想像無(wú)所不至。
方法四：充實(shí)細節訓練。給出細節的一點(diǎn)，讓學(xué)生從角度的轉化、場(chǎng)面的發(fā)展、情節的起伏、心理的變化等方面，將整個(gè)細節完善充實(shí)。
2.變通性訓練。指培養學(xué)生隨機應變，及時(shí)改變思維方向，打破定勢思維，不受種種局限的思維訓練方式。
方法一：打破定勢訓練。把最普通、最常見(jiàn)的中心或題材排除，引導學(xué)生從縱向、橫向、逆向等角度去發(fā)現。
方法二：表達變換訓練。要求用新奇的詞句代替色彩一般的詞句，鼓勵學(xué)生嘗試運用優(yōu)美的語(yǔ)言。
方法三：續寫(xiě)改寫(xiě)訓練。續寫(xiě)、改寫(xiě)一些文章，要求大膽新穎，結果出人意料。
3.獨特性訓練。指培養學(xué)生從新角度、新觀(guān)念去認識事物，形成對事物超出尋常的新見(jiàn)解，并提出解決問(wèn)題的新方案的思維訓練方法。
方法一：求異求新訓練。提出問(wèn)題，請學(xué)生發(fā)表不同的看法，要求不重復，有獨創(chuàng )。
方法二：最佳選擇訓練。針對多種方案(中心、選材、語(yǔ)言等)作出最佳選擇。
方法三：點(diǎn)評文章訓練。利用課文或給出一篇文章，請學(xué)生評論優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出新見(jiàn)解。
方法四：修改作文訓練。學(xué)生互改或自改作文，在原有基礎之上，增加作文個(gè)性。
要注意的是，訓練往往不是依托某一種思維訓練方式，經(jīng)常要綜合運用多鐘方式。
例：選材訓練
第一步：匯集材料。
教師：同學(xué)經(jīng)歷了許許多多次考試，每一位同學(xué)在考試前、中、后都有各自的表現，有的表現還比較獨特。請同學(xué)根據自己的體驗和觀(guān)察，列舉不同類(lèi)型同學(xué)在考試前、中、后的表現。
學(xué)生思考，并寫(xiě)在筆記本上。全班同學(xué)進(jìn)行交流。(結果略)
第二步：根據自身需要，選擇典型材料。(例)
考試前：
1.后排的男生，一個(gè)個(gè)仿佛大難臨頭，唉聲嘆氣。
2.一向好動(dòng)的張斌卻安靜地坐在位子上，貪婪地讀著(zhù)書(shū)。
3.徐文一副胸有成竹的樣子。
考試中：
1.教室里靜得出奇，連一根針掉在地上都能聽(tīng)得見(jiàn)。
2.大部分同學(xué)在專(zhuān)心答題，聚精會(huì )神，渾然忘我。
3.后排的男生開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)。
4.張斌同學(xué)正低頭看位洞里的答案，老師已悄然走到身后。
5.張斌木然地站起來(lái)，鼻子、眼睛、嘴巴使勁地往中間湊，滿(mǎn)臉都寫(xiě)著(zhù)痛苦。
考試后：
1.包括徐文在內的同學(xué)長(cháng)舒了一口氣。
2.張斌呆呆地坐在位子上，一句話(huà)都不說(shuō)。
3.幾家歡喜幾家愁。
第三步：根據選擇的材料，進(jìn)行構思寫(xiě)作。
作文的思維訓練要多者并舉，例如：訓練形象思維以增加生動(dòng)性，訓練抽象思維以增強哲理性，訓練直覺(jué)思維以增強語(yǔ)感，訓練邏輯思維以增強嚴密性，訓練常規思維以增強技巧性，訓練創(chuàng )造性思維以增強新疑性等等。我們探究作文的思維訓練，不僅僅在于增加作文教學(xué)的手段，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。唯有如此，才算真正地達到了目的。
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