小學(xué)生從三年級開(kāi)始寫(xiě)作文，其實(shí)一二年級識字、組詞、造句等練習中已滲透作文基礎知識與技能的訓練，從三年級開(kāi)始連句成段，由段構篇，由易到難地作文。學(xué)生到了五年級，按說(shuō)是寫(xiě)了近三年的作文了，應基本能寫(xiě)出內容具體、語(yǔ)句通順連貫、字數在400字以上的作文來(lái)?？晌医踢@個(gè)班作文時(shí)卻發(fā)現，學(xué)生作文存在一個(gè)通?。簺](méi)有內容可寫(xiě)。教師根據教材內容布置作文，學(xué)生們苦思冥想、絞盡腦汁才湊上二三百字，更有學(xué)生從作文選中抄襲一段甚至一篇。
基于上述情況，我感到單純地“堵”不行，于是我一面對學(xué)生講“抄襲是一種變相偷竊行為”，一面采取“疏”的方法，我要求學(xué)生每次作文前，按照老師的要求，自己先找幾篇范文在課堂上讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己認為范文哪些地方寫(xiě)得好，并且要言之有據。這樣，學(xué)生在選擇范文的同時(shí)，對作文要求有了一定了解。然后，老師再給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們想一下自己寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，做到心中有數。
這時(shí)，老師不要忙于讓學(xué)生們動(dòng)手，而是采取先說(shuō)作文、后寫(xiě)作文、最后改作文的“三步走”方法。
一、說(shuō)作文。根據本次作文的內容與要求，說(shuō)出你打算寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。如果寫(xiě)人，要說(shuō)出寫(xiě)人物的什么品質(zhì)，通過(guò)什么事來(lái)反映，再讓同學(xué)們替他參謀一下是否扣題；如果寫(xiě)事，就要說(shuō)出寫(xiě)一件還是幾件，說(shuō)清事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果，若寫(xiě)幾件事要注意詳略如何安排，最好選不同方面、不同角度的事。爭取讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)。
通過(guò)說(shuō)作文，迫使學(xué)生們仔細構思全文，不僅避免了抄襲，最重要的是幫助學(xué)生拓展了思維，挖掘了自己的真情實(shí)感。如五年級有一篇作文題目是“ⅩⅩ，我想對你說(shuō)”。說(shuō)作文前我先提示學(xué)生：確定好對誰(shuí)說(shuō)，擬定題目；明確想對他說(shuō)什么，是敘親情、友情，還是寫(xiě)他的優(yōu)缺點(diǎn)；想好哪件事最能代表自己的心聲；思考先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，怎樣開(kāi)頭結尾等。
提示后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間考慮。因為有提示在前，所以學(xué)生大多說(shuō)得條理清晰，作文內容也豐富多彩。有的說(shuō)長(cháng)輩對自己的疼愛(ài)，有的說(shuō)自己對好友的忠告，有的說(shuō)父母過(guò)分限制自己的自由，有的涉及父母感情問(wèn)題，有的說(shuō)教師對工作的兢兢業(yè)業(yè)……
一位學(xué)生提起已去世的爺爺時(shí)說(shuō)了一個(gè)細節：爺爺身患癌癥生命垂危，得知她來(lái)了，把她叫到身邊，讓她吃蘋(píng)果。她以為癌癥傳染，不敢吃，便找借口推辭。爺爺出于對她的疼愛(ài)，非要親眼看著(zhù)她吃不可。在爺爺的一再堅持下，她只得拿起蘋(píng)果裝模作樣咬了一小口，爺爺才欣慰地笑了……說(shuō)著(zhù)，她竟哭了起來(lái)。
二、寫(xiě)作文。在同桌說(shuō)、小組說(shuō)之后，我趁熱打鐵，給一節課時(shí)間要求課上完成作文草稿，怎樣說(shuō)的就怎樣寫(xiě)，寫(xiě)完之后初步修改一下。這時(shí)我發(fā)現，大多數學(xué)生下筆流暢，有的足足寫(xiě)了四五頁(yè)之多。
三、改作文。我不是收上草稿自己坐在辦公室里圈圈點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)幾行評語(yǔ)，那樣發(fā)下去之后學(xué)生們并不仔細看，起不到指導作文的作用。我采取面批面改的方式。為避免學(xué)生養成依賴(lài)老師修改的習慣，我要求學(xué)生當堂讀自己的作文，師生一起幫他挑毛病并提出修改意見(jiàn)，有的毛病學(xué)生聽(tīng)不出來(lái)，待老師提出后才有所察覺(jué)。比如，我幫助學(xué)生判斷語(yǔ)句犯了什么毛病，引導學(xué)生說(shuō)出自己的修改意見(jiàn)。這樣改過(guò)四五篇后，學(xué)生歸納出修改作文的幾種方法，如調整詞序句序，更換不準確的詞，改正錯別字和標點(diǎn)等，使他們對修改作文的方法既有感性認識又有理性認識，然后能夠通過(guò)自改、同桌改等方式修改好作文。
以上三步的細致操作，雖然多占用了幾課時(shí)，但學(xué)生幾乎都能寫(xiě)出一篇內容具體、語(yǔ)句通順連貫、條理清晰的作文了，整體作文水平明顯提高。
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