默認分類(lèi) 2010-01-18 08:56:22 閱讀74 評論0 字號：大中小 訂閱
教師最需要什么？是金錢(qián)？是名利？是學(xué)生的好成績(jì)？還是家長(cháng)的尊敬、校長(cháng)的贊許……其實(shí)，教師最需要的是認識自我、發(fā)現自我、發(fā)展自我、成就自我，當然這些都離不開(kāi)我們的根基——教學(xué)。教師教學(xué)最需要什么？本書(shū)給出了中外專(zhuān)家的20條建議，其中“讓我們的課堂更有效”引起了我的強烈共鳴。
一、課堂教學(xué)有效性與教師的課堂管理與課堂教學(xué)能力直接關(guān)聯(lián)。
農村中學(xué)與城鎮中學(xué)比，在設施、師資等方面存在較大差異，而教學(xué)質(zhì)量在排除生源差異后，影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)有效性，這與教師的課堂管理與課堂教學(xué)能力直接關(guān)聯(lián)。農村學(xué)校課堂教學(xué)有效性有的還較低，我們還常能看到以下現象：
現象一：老師在上面講課，學(xué)生在下面講話(huà)、做小動(dòng)作，甚至吵鬧，課堂紀律一團糟，有的老師還停下來(lái)批評幾句，甚至大光其火，學(xué)生安靜一會(huì )后又是老樣子，有的干脆當做沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，上完課后拍拍屁股走人。
現象二：課堂紀律倒是管得住，靠的是強壓，但課上得不怎么樣，學(xué)生聽(tīng)得似在云里霧里，不明重點(diǎn)，半數學(xué)生昏昏欲睡，或是自己做自己的事。
現象三：老師上課口若懸河，課堂紀律好，學(xué)生也能聽(tīng)，但課后做練習時(shí)，老師講過(guò)的會(huì )做，沒(méi)講過(guò)的多數不會(huì )。
這些現象在農村學(xué)?；蚨嗷蛏俅嬖?，如果不究其原因，不采取針對性措施，課堂教學(xué)有效性必然受影響。從以上現象分析，影響教學(xué)有效性的因素有：
1、教師的課堂管理能力：教師的課堂管理能力直接影響了課堂氛圍，學(xué)生的課堂違規行為干擾了正常教學(xué)活動(dòng)，破壞了課堂學(xué)習活動(dòng)的連續性，阻止或威脅到學(xué)習活動(dòng)，沒(méi)有有效的課堂管理，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)，管理得當，將大大提高教學(xué)效能。
2、 教師的教學(xué)能力
（1）教師對教學(xué)內容的把握能力：有些教師是對教學(xué)內容的重難點(diǎn)把握不準，有些老師心里是明白的，但卻不能恰當地表達，兩者都無(wú)法很好地把知識傳授給學(xué)生。
（2）教師對教學(xué)過(guò)程的把握能力：老師教學(xué)理念更新不夠，把自己對知識的理解和思路滿(mǎn)堂灌輸給學(xué)生，學(xué)生失去了思維空間，失去了尋求解決問(wèn)題方法的機會(huì )，一旦面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就束手無(wú)策，那是我們很少在課堂上關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和解決問(wèn)題的策略。
一方面，好的課堂教學(xué)的前提是有好的課堂管理技術(shù)和師生關(guān)系，課堂管理始終圍繞著(zhù)課堂教學(xué)進(jìn)行，是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的手段和保障；另一方面，好的課堂教學(xué)也有利于課堂管理的實(shí)施，運用高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，追求課堂教學(xué)的改革與創(chuàng )新，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且會(huì )使學(xué)生對教學(xué)的內容與過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣。二者在同一時(shí)間和地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生，有相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。
二、如何才能提高教學(xué)有效性呢？
1、 提高教師的課堂管理能力
學(xué)生課堂違規的原因是多方面的，教師要學(xué)會(huì )判斷違規行為帶來(lái)的影響，根據其性質(zhì)、嚴重性、涉及的個(gè)人來(lái)選擇管理策略。一般可采用以行為科學(xué)理論為基礎的行為矯正策略及時(shí)制止違規行為：
（1）行為矯正策略
運用行為矯正原則的關(guān)鍵在于掌握和運用影響人類(lèi)行為學(xué)習的四個(gè)基本要素：正強化、懲罰、中止和負強化。教師的任務(wù)就在于積極運用強化手段，鼓勵學(xué)生表現出更多的可接受行為，并減少未獲強化的行為出現的頻率。
（2）自我教育策略
這一管理策略是在反思性教學(xué)理論興起之后，教師開(kāi)始對自己的管理行為和學(xué)生違規背后的動(dòng)機進(jìn)行探討，發(fā)現如果能夠使學(xué)生理解規則的要求和違規的后果，學(xué)生的違規行為將明顯減少。教師要盡力幫助學(xué)生培養自我認識，將外部的約束逐步內化為自我的控制力，進(jìn)而養成能夠對自己行為負責任的道德品行。
對于管理能力弱的教師要通過(guò)培訓，逐步掌握以上策略，學(xué)會(huì )管理課堂。
2、 提高教師的教學(xué)能力
（1） 提高教師對教學(xué)內容的把握能力
有效的課前準備能在課堂中起到?jīng)Q定性的作用，因為充分、深刻理解了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面分析了學(xué)生的學(xué)習實(shí)際和學(xué)習需求，前瞻性地預計到了教學(xué)中可能出現的種種突然等等。也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，備課不是形式，備課確實(shí)是為了上好課。做好這樣的準備才能有效，才能增進(jìn)課堂教學(xué)的效果。
教師是課堂的導演，合理安排教學(xué)時(shí)間．設計好教學(xué)的框架很重要，這就要求教師有一定的科學(xué)思考，如何在學(xué)生狀態(tài)最佳的時(shí)候安排相應的活動(dòng)，掌握了一些科學(xué)性的規律便會(huì )把好課堂教學(xué)的命脈，才能將課堂教學(xué)推向新的高度，所以教學(xué)的組織決定了課堂教學(xué)的成敗。
（2） 提高教師對教學(xué)過(guò)程的把握能力
教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必然有著(zhù)思維活躍的學(xué)生群體，因此，隨著(zhù)新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來(lái)的是相應的思考，思考便會(huì )產(chǎn)生爭辯，這樣的效果也許不是教師所預想的，但看到這樣的場(chǎng)面是可喜的。遇到這樣的情況，教師便可以是一個(gè)支持者和參與者，從而創(chuàng )設更濃烈的氛圍一起探索。只要學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題是緊扣中心的，也就證明了我們的課堂教學(xué)是有效的，就能有效地激活學(xué)生的思維，并能提升思維的質(zhì)量，這也就是課堂教學(xué)有效的真正表現。
正如書(shū)中所言：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的成效，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
“讓我們的課堂更有效”應當成為教師教學(xué)工作的不斷最求。
2009年4月20日
-------讀《教師最需要什么》有感
嘉善楊廟中學(xué) 柴國忠
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