教育部2010年普通高中課改實(shí)驗省教師遠程培訓
地理課程簡(jiǎn)報 第1期
編委：林培英（組長(cháng)） 李家清 朱雪梅 邵俊峰 朱海燕
嚴乃超 曹彥彥 龍泉 徐偉 李宗錄 金梓喬
編輯：張孟俠 單超 宋麗芳 張雪 翟少洋
團隊視角作業(yè)點(diǎn)評 地區通訊簡(jiǎn)報薈萃重慶、青海兩地區研修快遞 研修的第一天，重慶、青海的老師們已經(jīng)熟悉了遠程研修這種學(xué)習方式。截止到7月28日21點(diǎn)，絕大部分學(xué)員都提交了作業(yè)。
雖然重慶的天氣極其炎熱，但不少班級的學(xué)習氛圍就像這天氣一樣，表現出極大的學(xué)習熱情。伴隨著(zhù)重慶的高溫酷暑的侵襲，絲毫沒(méi)有影響重慶北碚地理班老師們的學(xué)習熱情，大家都認認真真地觀(guān)看視頻，并在課后安排了熱烈的討論，學(xué)員們提出很多有深度、有針對性的問(wèn)題。渝黔江地理班馬超老師提前幾天就開(kāi)始學(xué)習，學(xué)習時(shí)間已近65小時(shí)。
巫山地理班輔導教師劉立凡以身作則，為制作班級簡(jiǎn)報，特意學(xué)習了很多網(wǎng)絡(luò )知識。為提交第一份班級簡(jiǎn)報，他反復修改、咨詢(xún)技術(shù)人員。劉老師謙虛地說(shuō)：“不分年齡，達者為先！”最后，用劉老師的話(huà)作為今天研修的結束語(yǔ)——讓新課程的清風(fēng)，吹散夏日暑假的煩憂(yōu)，讓我們與地理新課程一起進(jìn)步和成長(cháng)！
四川地區研修快遞
遠程研修第一天，川蜀地區的學(xué)員們，在學(xué)習了第一專(zhuān)題“如何認識高中地理新課程”學(xué)習中有許多收獲，同時(shí)遇到了不少困難，克服了酷暑，克服了久坐，但是在各方面的表現都是出色的。截止到7月28日21：07，四川省一共37個(gè)班共提交作業(yè)914份，文章185份，發(fā)帖391份，提出的問(wèn)題與意見(jiàn)一共582份。
在作業(yè)方面，許多學(xué)員都紛紛提出了自己關(guān)注的新課程的變化，能提出自己的問(wèn)題，同時(shí)理解這樣的一種變化。內江地理一班的陳元立老師結合實(shí)際提出了新課程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更注重對學(xué)生能力的培養。學(xué)員們更多關(guān)注新課標在學(xué)生主體地位的變化，明確了提升學(xué)生能力的這一大變化；同時(shí)學(xué)員們能夠根據所學(xué)自己編寫(xiě)出教學(xué)目標，教學(xué)目標中充分的運用了“行為動(dòng)詞”，很好地體現了以學(xué)生為主體的思想。
在簡(jiǎn)報方面，好的開(kāi)始是成功的一半，學(xué)員們都向成功邁進(jìn)了一步。資陽(yáng)地理一班發(fā)表了4份簡(jiǎn)報，數量可觀(guān)。阿壩州地理一班的簡(jiǎn)報，內容豐富，版塊多樣，很好地總結了學(xué)員們一天學(xué)習中的收獲與體會(huì )，提出了交流后的問(wèn)題，表達了遇到的困難。這對于今后更好地學(xué)習、溝通會(huì )有更大更好的幫助。綿陽(yáng)地理二班的簡(jiǎn)報雖然內容不多，但是以鼓勵性的話(huà)語(yǔ)為主，大大鼓舞了學(xué)員，讓學(xué)員更有信心和熱情去學(xué)習地理新課程。
在文章方面，攀枝花地理一班的李平老師所撰寫(xiě)的——聽(tīng)馮丹老師《談新課程理念下地理教學(xué)觀(guān)的變革》課的收獲；眉山地理一班的楊金鳳老師所寫(xiě)的《現在基礎教育存在的主要問(wèn)題之我所見(jiàn)》，都有出色的一面。
一天過(guò)去了，大家都有所得，有所悟，這也是新課程培訓的一個(gè)目的。新課程是新的，還有待學(xué)員們積極響應，熱情討論，提出更加寶貴的意見(jiàn)，這樣新課程也會(huì )更好地與大家同甘苦共進(jìn)步。
甘肅地區研修快遞
研修從28日才正式開(kāi)始，老師們認真的研修給這個(gè)炎熱的夏天注入了新的活力。
雖然網(wǎng)絡(luò )平臺存在各種各樣的問(wèn)題，但是大家都憑借著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，不斷在論壇上發(fā)帖，發(fā)文章，并認真提交作業(yè)?？赡苁怯捎谘行薏艅倓傞_(kāi)始，老師們對新課程的認識還有待進(jìn)一步深入，轉載了一些別人的文章。希望隨著(zhù)研修的展開(kāi)，老師們能多寫(xiě)自己的體會(huì )和感悟，并多發(fā)文章或在論壇發(fā)帖與大家交流。
偶然看到臨夏地理一班許大龍老師的《重溫學(xué)生時(shí)代》讓我感概萬(wàn)千，故在此摘抄部分與大家分享。
“今天，我們的人生角色又發(fā)生了一次變化，由老師轉變成為了一名學(xué)生，我們的班名是《臨夏州地理一班》，全班共有58人。在我的記憶里，這個(gè)班與學(xué)生時(shí)代的我所在的班級沒(méi)有什么本質(zhì)區別，唯一有點(diǎn)區別的是目前這個(gè)班是由不同年齡結構的人構成的，有意氣奮發(fā)、指點(diǎn)江山的青年人，也有力攔狂瀾、精明睿智的中年人。這樣的人們相聚在一起，定能碰撞出思想的火花。同學(xué)們，讓我們攜手在這短短的12天時(shí)間里讓《臨夏州地理一班》在高中新課改培訓的浪潮中灑下晶瑩的光芒。”
簡(jiǎn)單的角色轉變，卻意義無(wú)窮，讓我們共同珍惜這短暫的“學(xué)生”經(jīng)歷，再認真體會(huì )一次那種研習的快樂(lè )！
貴州、西藏兩地區研修快遞
今天是研修的第一天，貴州、西藏兩省區學(xué)員研修積極性高漲，雖然很多地區遇到了網(wǎng)絡(luò )不通暢的情況，但是大家還是自始至終守候在電腦旁，看視頻、回答作業(yè)、發(fā)帖子，很多老師不辭辛苦，通過(guò)QQ等方式向專(zhuān)家進(jìn)行求助。
作業(yè)方面，許多學(xué)員結合自身經(jīng)歷談了對新課程的理解，還有的學(xué)員嘗試編寫(xiě)了一節課的教學(xué)目標。當然，教師在教學(xué)目標的編寫(xiě)上，也出現了一些問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，朱雪梅專(zhuān)家將在簡(jiǎn)報的“團隊視角”部分中予以提示。貴陽(yáng)城區地理1班輔導員秦老師將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)編入簡(jiǎn)報，將二者有機結合的同時(shí)，也是對學(xué)員的一種鼓勵。
簡(jiǎn)報方面，六盤(pán)水鐘山區地理2班為大家帶了個(gè)好頭。7月27日下午，輔導員劉老師就發(fā)布了班級簡(jiǎn)報，對學(xué)員進(jìn)行鼓舞，提高了為期10天班集體的凝聚力。同時(shí)，簡(jiǎn)報明確提出學(xué)習的任務(wù)和要求，使學(xué)員做到心中有數。建議其他輔導教師也能在開(kāi)課之初讓學(xué)員明確相關(guān)事項。7月28日，六盤(pán)水縣1班的創(chuàng )刊號，內容豐富翔實(shí)，形式整潔大方。該班輔導員老師說(shuō)，因網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題，導致下午作業(yè)上傳量小，簡(jiǎn)報沒(méi)做完，晚上要加班做出來(lái)。這個(gè)班的老師在輔導員的組織下，積極性非常高。貴陽(yáng)城區地理2班的班主任楊老師對今天的作業(yè)和視頻收看情況做了歸納和總結。
西藏地區的學(xué)員們也積極提交作業(yè)。同時(shí)，西藏地理1班的阿律老師，通過(guò)答疑的途徑，提出了自己在教材使用和高考與新課程方面的困惑。如果您有什么困惑，可以通過(guò)QQ或答疑等方式與我們聯(lián)系。
TOP 1、觀(guān)看本專(zhuān)題后，您最關(guān)注新課程的哪些變化？
（1）渝大足地理班
明曉慧觀(guān)看本專(zhuān)題后，我最關(guān)注新課程的變化在于教材體系上出現了一綱多本的現象，這是以往高中課程不可能有的現象。針對地理學(xué)科而言，我們有了三個(gè)版本不同的教材，而我所在的重慶市大足縣用的是中圖版。教材版本的改變使得教材內容和形式也有了很大改變，這對教師提出了新的更高的要求。
曹彥彥老師點(diǎn)評：
明老師關(guān)注教材一綱多本的情況，我想就明老師的話(huà)題談?wù)勎铱吹降囊恍┱`區，與大家交流。
誤區一：只關(guān)注不同版本的差異，不關(guān)注不同版本的共性。
一方面，教師努力尋找不同版本的差異性。教師說(shuō)，我這個(gè)版本沒(méi)有的內容，別的版本有怎么辦？于是，教師把不同版本教材都找來(lái)，把每個(gè)版本的內容都講到，唯恐落下某個(gè)版本的某個(gè)案例。結果教師、學(xué)生都精疲力盡，卻收效甚微。
另一方面，出題人努力尋找不同版本的共性。我和考試出題人交流，他說(shuō)，我出題時(shí)努力回避某一個(gè)版本所特有的內容，唯恐對使用不同版本的教師和學(xué)生造成不公平，因此，我盡力找每個(gè)版本都有的內容來(lái)出題。
因此，建議老師們更多關(guān)注不同版本之間的共性。
誤區二：只關(guān)注教材，不關(guān)注課程標準。
教師們日常教學(xué)常常用教材，教材內容豐富，因此教師對教材的研討較多。但是，教師們對課程標準的研究較少。課程標準是教材、教學(xué)和考試的基本依據。只看教材，不看課標，如同奮力行船，卻不看航標。
誤區三：照本宣科，不關(guān)注對教材的再創(chuàng )作。
有的地理教師就教材講教材，關(guān)注教材的文字表述，不善于用問(wèn)題和活動(dòng)對教材進(jìn)行再創(chuàng )作。歌唱家不僅會(huì )識譜，更美妙的是他能對樂(lè )譜進(jìn)行再創(chuàng )作。
（2）渝忠縣地理班 李玲
學(xué)習了專(zhuān)題一，我最關(guān)注的是地理緊密聯(lián)系社會(huì )實(shí)際和學(xué)生的體驗，體現地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。地理作為一門(mén)奠定基礎的學(xué)科，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎。因此，課改之后的教材，與以前的老教材相比，內容的設計上有很大的不同。課標和教材密切聯(lián)系了“人地關(guān)系”，讓學(xué)生從社會(huì )生活中感受地理知識，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，體現出地理知識學(xué)習的有用性。例如，我們用的湘教版的教材中，文字減少了，更多的是閱讀和圖片，特別是活動(dòng)很多，體現出了新課標的中要以“學(xué)生為中心”的教育，讓學(xué)生參與教學(xué)，在教學(xué)中，通過(guò)閱讀、圖片和活動(dòng)，結合發(fā)生在身邊的例子，通過(guò)探究，而得出結論。
例如“自然災害對人類(lèi)的危害”講解這一課時(shí)，老師可以把全班分成小組進(jìn)行，每種自然災害分配到各個(gè)小組，讓他們收集資料，再用自已看到的，聽(tīng)到的，或者親身的體會(huì )來(lái)講解自然災害有什么危害，最后，提出一些解決措施，體現出了地理知識的實(shí)用性。老師最后做相應的補充，這樣讓學(xué)生來(lái)講，不但加強了他們的學(xué)習興趣，還提高了相應的能力。
地理課改對老師和學(xué)生的能力要求提高，所以要不斷地完善自已，適應新課改的要求。
曹彥彥老師點(diǎn)評：
我推薦李老師的作業(yè)最重要的理由是：李老師能夠結合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展討論。李老師既注重自身的教學(xué)體驗，也注重學(xué)生的學(xué)習體驗。
關(guān)于李老師討論的課例，還應有一點(diǎn)教學(xué)設計技巧，即“用問(wèn)題牽引學(xué)習”。在學(xué)生研究自然災害之前、之中、之后，教師如果能夠預設一些具有挑戰力的問(wèn)題，學(xué)生的討論會(huì )更集中，更深入，如“臺風(fēng)有好處嗎？”“寒潮對人類(lèi)的有利因素是什么？”等等。如果缺少了有挑戰性的問(wèn)題的牽引，討論容易陷于空泛。
我想，這位老師在具體操作時(shí)也是這樣做的吧？愿與李老師結合更多生動(dòng)課例進(jìn)行教學(xué)切磋！
（3）渝長(cháng)壽地理班
王春芝過(guò)去教材注重課本知識，我最關(guān)注的是新課程注重密切聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)性和人文性相結合的原則。我們生活在一個(gè)文化多元的世界，有很多問(wèn)題需要用地理知識去理解和解決。面對環(huán)境壓力和社會(huì )發(fā)展，迫切需要整合科學(xué)意識和人為精神，把資源環(huán)境教育和道德教育有機結合起來(lái)，追求人與自然和諧、天人合一的高尚境界。新教材一直貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，概念、原理力求從實(shí)際需要和未來(lái)發(fā)展出發(fā)，內容力求貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和社會(huì )現實(shí)。運用典型的案例，培養學(xué)生運用概念、原理和規律分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在講述地表形態(tài)的變化的時(shí)候，用典型的地學(xué)景觀(guān)圖片來(lái)說(shuō)明塑造地表形態(tài)的內力和外力作用，如冰雪山峰、陡崖、沙灘、沙丘等，這都既是地表形態(tài)變化的有力佐證，又是欣賞自然美景的天然素材，從中可以領(lǐng)悟大自然的鬼斧神工和奇異力量，培養地學(xué)審美意識和技能。又如在講述地球上的大氣是，無(wú)論是討論熱力環(huán)流、北半球冬夏季氣壓中心，還是討論高低氣壓系統、全球氣候變化，都是在解決實(shí)際問(wèn)題的情境中進(jìn)行的。如在講述鋒面的形成及運動(dòng)時(shí)，用《水滸傳》第63回《呼延灼月夜賺關(guān)勝 宋公明雪天擒索超》中對于華北地區的深秋時(shí)節一場(chǎng)紛飛大雪飄落前后的景象描寫(xiě)，反映生活體驗和生動(dòng)的文筆，從中可以體會(huì )對鋒面天氣現象的直觀(guān)感悟和理性分析。
朱海燕老師點(diǎn)評：
王老師您好！非常贊同您的觀(guān)點(diǎn)。社會(huì )發(fā)展對地理教學(xué)提出新的挑戰，這正是新課程必須面對和著(zhù)力解決的?？吹侥e的教學(xué)實(shí)例，很受啟發(fā)，生活中處處是地理，隨手拈來(lái)說(shuō)開(kāi)去，這就是地理教師的基本功啊!非常期望與您更深入地交流。
（4）西藏地理一班 尼瑪潘多
我作為一名來(lái)自西藏的普通藏族地理教師，連續兩次參加了西西藏地理高考評卷任務(wù)。通過(guò)在漢族班中的地理教學(xué)實(shí)踐以及兩次在高考評卷中接觸的漢族及藏族學(xué)生的答卷情況，結合學(xué)習、理解本專(zhuān)題認為與以往的教學(xué)大綱的要求相比，對于新課程目標中的“過(guò)程”目標的理解相對深刻，就“過(guò)程”此敏感詞匯，我的理解是學(xué)生學(xué)習中對探究能力的“自覺(jué)”培養。就教學(xué)實(shí)踐及本區實(shí)際情況而言未雨綢繆，我認為須關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：
首先，備課及處理教材過(guò)程中，不拘泥于教材，借助各種媒介，為學(xué)生提供新鮮的、貼近生活且適用的教學(xué)材料，以補充完善教學(xué)內容（或用通俗易懂的小問(wèn)題或用直觀(guān)的材料），提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。針對本區學(xué)生基礎及學(xué)習積極性差可適當調整教材內容并適時(shí)補充相關(guān)的基礎知識（或根據難易度或根據學(xué)生的不同的學(xué)習需求提供各種服務(wù)），以提升學(xué)生學(xué)習積極性。
其次促進(jìn)生生之間、師生之間的有效互動(dòng)，尤其是生生之間的，能夠使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并能分析及解決問(wèn)題，學(xué)生能夠結合教材并回歸教材對問(wèn)題結論進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字總結或歸納為圖表。最終完成對學(xué)生探究能力的自覺(jué)培養。
林培英老師點(diǎn)評：
尼瑪潘多老師：您能夠結合自己的教學(xué)經(jīng)歷和感受談對“過(guò)程”目標的看法，對應該關(guān)注的問(wèn)題作了進(jìn)一步的劃分和分析，看出是認真思考了。“過(guò)程目標”確實(shí)和能力培養有關(guān)系，讓學(xué)生體驗重要的地理知識產(chǎn)生過(guò)程和地理學(xué)習過(guò)程，如探究學(xué)習，對培養學(xué)生有重要的意義。您總結出來(lái)的三點(diǎn)，通過(guò)調整教材、補充基礎知識和促進(jìn)學(xué)習合作來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，確實(shí)值得我們關(guān)注。希望您在新課程實(shí)驗中繼續關(guān)注“過(guò)程目標”的實(shí)現和探究能力的培養。
邵俊峰老師點(diǎn)評：
尼瑪潘多老師您好，看得出來(lái)您的教學(xué)經(jīng)驗非常豐富。您談到如何完成“過(guò)程”這一目標，非常有見(jiàn)地，我非常同意。特別是您談到的對學(xué)生探究能力的培養，通過(guò)教師的精心設計和引導，讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作探究，不斷發(fā)現問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，這是新課程課堂的一種境界。其實(shí)，高考中的綜合題就是一個(gè)個(gè)能體現學(xué)生探究過(guò)程的案例。
（5）貴州黔南地理一班 王花
新課程的變化
新課程改革在其他省份早已經(jīng)開(kāi)始，貴州省今年才開(kāi)始，這對于我們而言是一個(gè)很好的機遇。我們可以充分有效的學(xué)習和借鑒其他省份的經(jīng)驗和教訓，避免走彎路。
在今天的培訓中，我通過(guò)仔細的看視頻和學(xué)習，已經(jīng)初步了解到新課程的部分內容。通過(guò)觀(guān)看視頻和自己的思考，我把新課程的變化總結為幾個(gè)"新"。
一、教學(xué)主體的新
以往的教學(xué)主體實(shí)質(zhì)上是老師，基本上是滿(mǎn)堂灌。老師幾乎控制了整個(gè)課堂，他既是組織者也是實(shí)施者，還是教學(xué)成果的主導者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習。而新課程教學(xué)，則是把學(xué)生作為課堂的主體，由學(xué)生來(lái)主導學(xué)習，由學(xué)生來(lái)檢測學(xué)習的成果。老師只是起到組織者的作用。這樣，真正把課堂還給了學(xué)生，把成果還給了學(xué)生。
二、教學(xué)過(guò)程的新
新課程的教學(xué)，特別注重學(xué)生的自主能力。在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和主動(dòng)性。新課程改革，讓學(xué)生把理論和實(shí)踐結合起來(lái)，把動(dòng)手和動(dòng)腦結合起來(lái)。這樣的改革，真正能提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng )造力。
三、教學(xué)結果的新
傳統的教學(xué)，是注重學(xué)生最后的考試分數，分數決定一切。但是新課程教學(xué)在考核中，則是把能力和成績(jì)的結合。在考察中，學(xué)生實(shí)行學(xué)分制，能不能畢業(yè)，還要看平時(shí)的表現。平時(shí)的表現又與學(xué)生的動(dòng)手能力掛鉤。因此，通過(guò)教學(xué)考核的改革，可以充分提高學(xué)生的能力。
以上三點(diǎn)是我對新課程改革的初步了解，隨著(zhù)培訓的進(jìn)行，我的了解也會(huì )更加深入。
李家清老師點(diǎn)評：
王老師你好！你通過(guò)學(xué)習新課程，對其新特點(diǎn)所進(jìn)行的梳理和概括很有啟發(fā)性，也有推廣價(jià)值。“教學(xué)主體的新”其教學(xué)意義十分重大，對于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、積極性具有重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，重在創(chuàng )設發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的條件、情景、路徑和方法，這實(shí)際上就是改革的重點(diǎn)；“教學(xué)過(guò)程的新”在于學(xué)生真正轉變學(xué)習方式、參與學(xué)習過(guò)程、增加學(xué)習體驗，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”；“教學(xué)結果的新”在于改變了傳統的評價(jià)方式，用鼓勵的、發(fā)展的、表現的方式看待學(xué)生的成長(cháng)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還會(huì )對促進(jìn)學(xué)生的可持續再學(xué)習提供動(dòng)力保障。
（6）四川內江二班 門(mén)永勝
高中地理新課程的變化主要有以下幾方面：
1． 高中地理新課程由必修與選修組成，整個(gè)地理科目又有七個(gè)模塊構成，涉及的面很寬！學(xué)生可根據自己的愛(ài)好選擇模塊，真正體現了的主體性。
2． 教學(xué)內容上，新課程強調學(xué)習有用的地理，即地理知識的實(shí)用性，因此新教材對教學(xué)內容進(jìn)行了大刀闊斧的改革，刪除了大量難、舊的內容。
3． 教學(xué)方法上，新課程強調學(xué)生自主的探究式教學(xué)。培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。這一點(diǎn)具體體現在教材的編排上，新教材一反老教材死板的大段大段理論文字式的描述。教材減少了文字描述，而是設計了很多的思考和活動(dòng)，這些活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)獨立的思考或動(dòng)手完成，學(xué)生在自主探究過(guò)程中發(fā)現地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題。這一系列活動(dòng)使學(xué)生真正成了學(xué)習的主體。而老教材把活動(dòng)安排在每一節的后面，完全成為了一種形式擺設。
4． 新教材還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是弱化地理知識的系統性，強調實(shí)用性，強調學(xué)生地理思維與能力的培養。
李家清老師點(diǎn)評：
門(mén)老師：你好！通過(guò)你的作業(yè)，可以看出你是一位態(tài)度非常認真的教師。你在高中地理新教材與老教材的比較之中所提出了的觀(guān)點(diǎn)很有啟發(fā)性；對教材中所隱含的教學(xué)思想的認識也很有價(jià)值。新課程除了教材的發(fā)展變化外，在課程理念、課程評價(jià)方式等都較原有課程有很多創(chuàng )新和發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中還需要學(xué)習、探索、踐行。
（7）貴州黔東南地理一班 楊秀珍
我最關(guān)注的是教材的變化。新課程要求在教學(xué)中要充分體現學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，要學(xué)到有用的東西，我認為教師在教學(xué)中主要的教學(xué)思路應該創(chuàng )設情境到提出問(wèn)題到引導學(xué)生解決問(wèn)題。教材是學(xué)生學(xué)習的主要工具，教材是教師教學(xué)的依據之一，所以我認為在新課程的實(shí)施中新教材的編寫(xiě)就尤為重要。利用假期，我把學(xué)校里新教材（人教版）三個(gè)必修模塊看了一遍，通過(guò)本次對專(zhuān)題一的學(xué)習，通過(guò)和舊教材相比，我覺(jué)得新教材最大的變化時(shí)內容上的變化，內容的組合更合理，加強相關(guān)知識的聯(lián)系；案例的選取更貼近生活，培養學(xué)生學(xué)習地理的積極性；很多原理和有用的東西不是把最終的結論向學(xué)生展示，而是通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生去討論、研究，通過(guò)教師的引導歸納總結得出最終的論點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中更注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。
李宗錄老師點(diǎn)評：
楊老師您好。您能利用假期的時(shí)間，把人教版的三個(gè)必修模塊都看一遍，并從中感受到新教材的變化，非常值得尊敬，看得出您有很深的教學(xué)素養，而且也是一個(gè)勤于學(xué)習、善于學(xué)習的老師。新課程改革的種種變化，最后都要通過(guò)教材體現出來(lái)，通過(guò)對新舊教材的比較，新課改的種種變化就能體會(huì )出來(lái)。您的“教師在教學(xué)中主要的教學(xué)思路應該創(chuàng )設情境到提出問(wèn)題到引導學(xué)生解決問(wèn)題”的觀(guān)點(diǎn)我非常贊同，這就是目前大家都比較認同的新課改中的“問(wèn)題解決策略”，相信您在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中，一定會(huì )做出更大的成績(jì)。
（8）貴州黔東南地理一班 陳秀琴
我最關(guān)注的是新課程的實(shí)用價(jià)值，因為我們農村中學(xué)能考上大學(xué)的不到一半，多數學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì )從事各行各業(yè)的工作，因此高中地理課程的學(xué)習必須為他們的實(shí)際生活提供幫助，也就是要具有實(shí)用價(jià)值，這樣我們的地理教學(xué)才更有意義。
李宗錄老師點(diǎn)評：
陳老師，很贊同您所說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)。地理學(xué)科的教育價(jià)值據不能只停留在高考上！地理學(xué)是為了培養具備地理素養的合格的“人”，高考只是地理作為一門(mén)學(xué)科所擔負的特殊職能。教育的價(jià)值取向不同，教出來(lái)的學(xué)生就會(huì )有很大的差別。一個(gè)高考中地理得高分的學(xué)生就一定具有很高的地理素養嗎？這個(gè)答案也是未知的。有那么多的高三學(xué)生高考結束后的第一件事就是把書(shū)撕了、燒了、扔了！這都反映了教育價(jià)值的扭曲。不管是在農村、還是在城市，讓學(xué)生具有地理素養，而不僅僅為了高考，這才是我們作為一名地理教師所應堅守的陣地，這才是我們地理教師所應追求的價(jià)值目標。
（9）貴州黔東南地理一班 劉軍
學(xué)習專(zhuān)題一后，我覺(jué)得我最關(guān)注的問(wèn)題是高中地理新課程教學(xué)形式和教學(xué)方法的變化。由于新課程理念及內容的變化要求新課程教學(xué)必須在新的教學(xué)方法下進(jìn)行，探究學(xué)習和案列教學(xué)就成了新課程最常用的教學(xué)方法。新課改的實(shí)質(zhì)不在于教學(xué)方式手段的創(chuàng )新，而在于教學(xué)方法上引導學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作性學(xué)習 。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生和教師共同參與，共同完成，老師的引導和學(xué)生的探究有機的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自己來(lái)獲取新的知識，與傳統的教學(xué)相比，教學(xué)方法已打破了原有的傳統，變得靈活多樣，且教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生能力的培養，和引導學(xué)生探究學(xué)習，自己解決問(wèn)題，這也給我們身處一線(xiàn)教學(xué)的教師提出了較高的要求，要求我們一定要轉變思想，改變傳統的教學(xué)方式方法，在將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性充分調動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，又要讓課堂教學(xué)井然有序。要真正做到這一點(diǎn)是不容易的，所以我們教師要加強繼續教育和學(xué)習，提升自身的修養。
李宗錄老師點(diǎn)評：
教學(xué)方式的變化確實(shí)是新課改的主要變化。新課改的理念、目標等，最終都要在教學(xué)中去落實(shí)。地理課堂教學(xué)方法從傳統的講授法，再到后來(lái)的啟發(fā)式，再到現在倡導的探究式，這種轉變之間的區別主要體現在對“問(wèn)題”的關(guān)注度，講授式中沒(méi)有“問(wèn)題引領(lǐng)”、或者很少有“問(wèn)題引領(lǐng)”；到啟發(fā)式中這種情況有所改變，有了“問(wèn)題引領(lǐng)”的意識，但大多都是老師自己提出問(wèn)題，而且大多是以封閉性問(wèn)題為主；現在倡導的探究式教學(xué)，則是把“問(wèn)題引領(lǐng)”前置，讓學(xué)生先面對問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習。希望你能在教學(xué)中緊抓“問(wèn)題”，探索出自己的教學(xué)模式。
（10）貴州六盤(pán)水盤(pán)縣地理一班 何海燕
新課程改革為今后的高中教育和學(xué)習提出了新的教、學(xué)標準和方法，同時(shí)對從事教學(xué)的老師也帶來(lái)了新的挑戰。新課程的變化要求我們的教學(xué)理念和學(xué)習理念也應變化。我最關(guān)注高中地理新課程的以下幾點(diǎn)變化： 第一，教材內容選擇的變化：1、必修內容增加區域可持續發(fā)展，刪除初中地理課程所教學(xué)的內容，以避免重復教學(xué)；2、內容選擇立足于生活實(shí)際，以現實(shí)性和實(shí)用性的內容為主。這一變化使得新教材內容的系統性減弱。這將增加教學(xué)的和學(xué)習的難度，因此必須要有一種全新的思路和方法去學(xué)習和領(lǐng)悟新教材內容結構。即如果沒(méi)有學(xué)生的認真學(xué)習，很難完成教學(xué)目標。第二，新課程目標的變化。新課程目標注重“過(guò)程與方法”，強調學(xué)習者的表述能力和交流能力，以及思考、探究、討論、解決問(wèn)題的能力。 第三，教學(xué)形式和教學(xué)方法的改變。新課程理念及內容的變化要求新課程教學(xué)必須在新的教學(xué)方法下進(jìn)行，探究學(xué)習和案列教學(xué)是新課程最常用的教學(xué)方法。新課改的實(shí)質(zhì)不在于教學(xué)方式手段的創(chuàng )新，而在于教學(xué)方法上引導學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作性學(xué)習 。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生和教師共同參與，共同完成，老師的“引”和 學(xué)生的“學(xué)”有機的 聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自己來(lái)獲取新的知識，與傳統的教學(xué)相比，教學(xué)方法已打破了原有的傳統，變得靈活多樣，且教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生能力的培養，和引導學(xué)生探究學(xué)習，自己解決問(wèn)題。
徐偉老師點(diǎn)評：
何老師對新課程有了自己較深入的理解。在新課程的內容選擇上，瞄準重大社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，瞄準地理科學(xué)發(fā)展的前沿，瞄準學(xué)生的地理素養和終身發(fā)展的需要；在課程目標上，提出知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的融合，并注重“過(guò)程與方法”的關(guān)鍵性目標；在學(xué)習方式上重視對地理問(wèn)題的探究，倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習等。
（11）四川成都1班 黃小榮
我是走上地理教育崗位剛滿(mǎn)兩年的年輕教師，非常幸運的參與到這次為期十天的地理新課程國家培訓。自己對于培訓是滿(mǎn)懷期待，希望借助各位專(zhuān)家和同仁的指導，找到更順利的進(jìn)入新課程的鑰匙。我首先要思考并要探尋到答案的問(wèn)題就是：新舊課程（成都市新舊課程都是用的人民教育出版社的教材）之間究竟有何變化。
通過(guò)仔細學(xué)習專(zhuān)家們所做的專(zhuān)題講座《如何認識高中地理新課程》，我最關(guān)注的高中地理新課程的變化有如下幾點(diǎn)：
一 、必修和選修課的設置：高中地理課程分必修和選修兩大部分。必修又分為三部分：必修一（自然地理）、必修二（人文地理）和必修三（區域可持續發(fā)展）。選修課有七門(mén)課，包括宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環(huán)境保護和地理信息技術(shù)應用?？偟膩?lái)說(shuō)有十本書(shū)。我是沒(méi)有走完舊教材高一到高三的老師，如何才能將新課程的課程結構和高考結合好呢？這是我的新問(wèn)題。
二、三維課程目標的提出：正如專(zhuān)家介紹的，課程總目標最突出的變化就是“過(guò)程與方法”目標的設置，以及與此相連的對能力培養目標的處理。要打破學(xué)生對于地理就是標準的文科，只需要死記硬背的錯誤認知，需要在落實(shí)新課標的過(guò)程中，結合課標要求，培養學(xué)生的各種地理學(xué)習和應用的能力。更重要的是在達成過(guò)程和方法目標的過(guò)程中，學(xué)生能夠學(xué)習到對終身發(fā)展有用的地理知識。
三、學(xué)習方式的轉變：正如專(zhuān)家介紹的，在高中地理的課程基本理念中有一條就是“重視對地理問(wèn)題的探究”。所以倡導探究學(xué)習和案例教學(xué)。要轉變傳統教學(xué)中學(xué)生過(guò)于依賴(lài)老師的局面，老師必須要轉變教學(xué)方式，設計出更加適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習方式，探究式學(xué)習和案例教學(xué)無(wú)疑是兩盞明燈指引教師開(kāi)創(chuàng )新課程教學(xué)的新篇章。
以上三個(gè)方面就是我在仔細學(xué)習專(zhuān)家們的講座，深入思考之后，對于新課程最專(zhuān)注的變化。
龍泉老師點(diǎn)評：
可以看出黃老師學(xué)習的過(guò)程是細心的，這是非常重要的。作為一位新教師，可能在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗方面要少一些，但同時(shí)你所受的傳統束縛可能也少一些。新課程倡導的教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變需要我們在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐。相信你在實(shí)踐中會(huì )有新的感悟和我們一起分享。
2、嘗試選擇一個(gè)內容標準設計課堂教學(xué)目標。
（1）貴州省貴陽(yáng)城區地理1班 萬(wàn)志超
人教版地理教科書(shū)第一章第二節的課程標準是：闡述太陽(yáng)對地球的影響。
為此我設計以下三維教學(xué)目標：
1.知識與技能：能夠說(shuō)出太陽(yáng)輻射的含義，并從光、熱、能源、動(dòng)力等方面舉例說(shuō)明太陽(yáng)輻射對地球的影響。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)讀圖分析“北半球大氣上界太陽(yáng)輻射的分布圖”，總結到達大氣上界的太陽(yáng)輻射隨緯度的變化規律，并闡述赤道和亞寒帶兩個(gè)地區的自然景觀(guān)差異的原因。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，建立合理利用能源的意識。
金梓喬老師點(diǎn)評：
這一教學(xué)目標設計較好地反映了新課程的理念。從形式上看，教學(xué)目標的主體是學(xué)生，表述方面采用可操作的行為動(dòng)詞，并且涵蓋了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。從內容上看，這一組教學(xué)目標設計層層深入。首先是對地理概念的落實(shí)；其次是在地理概念的基礎上，對太陽(yáng)輻射對地球的影響這一核心內容進(jìn)行落實(shí)；最后，在把握基本規律的基礎上，內化成學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)要求。值得一提的是，在舉例說(shuō)明太陽(yáng)輻射對地球影響時(shí)，教師對太陽(yáng)輻射對地球影響限定了四個(gè)方面，這種細化的教學(xué)目標具有較強的操作性。
教學(xué)目標的寫(xiě)法也可以是綜合起來(lái)的。例如，可以在“激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣”的前面寫(xiě)明通過(guò)什么樣的過(guò)程實(shí)現，這樣就可以把“過(guò)程與方法目標”與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標結合起來(lái)表述。再如，通過(guò)閱讀“北半球大氣上界太陽(yáng)輻射的分布圖”是過(guò)程，但太陽(yáng)輻射隨緯度的變化規律應屬知識范疇，如果是綜合起來(lái)寫(xiě)就比較合理了。我的觀(guān)點(diǎn)供您參考。
TOP重慶巫山地理班班級簡(jiǎn)報（第1期）
http://elearning.teacher.com.cn/upload/pro_542/tools/briefing/6242/ff8080812a185d14012a1900868d0089/dongtai.htm重慶武隆地理班班級簡(jiǎn)報(第一期)
楊運芳(輔導教師) 發(fā)布時(shí)間： 2010-07-28 17:03:49
2010 遠程研修課程班重慶武隆地理班開(kāi)班了，在這里，我們將學(xué)習專(zhuān)家先進(jìn)的教育理念，感受他們先進(jìn)的教育思想；在這里，我們可以暢所欲言，抒發(fā)我們的感想；在這里，我們可以同廣大的一線(xiàn)教師盡情交流。
酷熱的夏天，愿課程班能讓我們感受到?jīng)鏊?div style="height:15px;">
重慶北碚地理班班級簡(jiǎn)報第1期。
李興科(輔導教師) 發(fā)布時(shí)間： 2010-07-28 18:21:32
2010年7月28日，重慶北碚地理班組織觀(guān)看教育部2010年普通高中課改實(shí)驗省教師的啟動(dòng)儀式，以及專(zhuān)題一《如何認識高中地理新課程》遠程培訓視頻，并參與激烈的討論和完成相關(guān)的作業(yè)?。
伴隨著(zhù)重慶的高溫酷暑的侵襲，這絲毫沒(méi)有影響老師的學(xué)習熱情，大家都認認真真的觀(guān)看視頻。本次視頻學(xué)習的是“專(zhuān)題一 課程目標與教學(xué)設計”，主要涉及問(wèn)題有 1、如何認識高中地理課程的定位和主線(xiàn)；2、高中地理新課程有哪些主要的變化 ；3、高中地理課程標準是怎樣產(chǎn)生的；4、怎樣理解和使用高中地理課程標準等等。
課后學(xué)員們對新課程的新在什么地方進(jìn)行了討論，并按時(shí)完成了自己的作業(yè)。主要觀(guān)點(diǎn)有新課程的基本特征可以概括為“活”和“動(dòng)”兩個(gè)字。新課程知識與能力的訓練是通過(guò)活動(dòng)，由老師引導使學(xué)生自主生成的。同時(shí)對于新課程的變化學(xué)員們認識到教材的變化，對學(xué)生的評價(jià)變化，教學(xué)方式的變化等等方面。
同時(shí)，學(xué)員們提出了這幾個(gè)問(wèn)題，也希望得到同行和專(zhuān)家們的解讀。地理新課標的解讀內容與高考聯(lián)系怎么看？案例研究能落到實(shí)處嗎？高中地理新課程教學(xué)效果如何考核？新課程評價(jià)的量化由誰(shuí)決定？等等。
這一次作業(yè)水平比較高的有：我最關(guān)注新課程的變化是：新課程知識與能力的訓練是通過(guò)活動(dòng)，由老師引導使學(xué)生自主生成的。由于學(xué)生是通過(guò)自主發(fā)現問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，最后得出結論來(lái)獲得知識與能力。再現了知識的發(fā)現過(guò)程，因此對于學(xué)生的創(chuàng )造思維能力的發(fā)展非常有利。就舊大綱課程來(lái)講，其主要通過(guò)敘述的方式，首先給出一個(gè)非常完整的知識體系，展現相關(guān)知識點(diǎn)的內在聯(lián)系和客觀(guān)規律，再通過(guò)舉例論證觀(guān)點(diǎn)的方式來(lái)讓學(xué)生了解已經(jīng)發(fā)展很完善的知識。這樣做，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內盡最大可能的掌握更多的知識。從這一點(diǎn)來(lái)講，舊大綱課程也不能說(shuō)是一無(wú)是處。但是，在長(cháng)期的學(xué)習中，如果一直被動(dòng)的得到前人的結論，然后再想辦法試圖論證其正確性，必然導致其思維的局限性，一點(diǎn)點(diǎn)的喪失對自然、社會(huì )、文化規律的探究動(dòng)力，失去創(chuàng )造性思維的能力。如果這樣，教育也就失去了真正的目的：授之以漁。因此，新課程通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去解決這一變化很是有效。另外，新課程讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現，可以很好的提起學(xué)生對問(wèn)題探究的興趣。有了興趣，學(xué)習的內在動(dòng)機問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單許多。而學(xué)生帶著(zhù)興趣學(xué)習，有效性得到來(lái)保證。在活動(dòng)中，我們的學(xué)生飽受詬病的動(dòng)手能力差的問(wèn)題也可以得到很好的解決?？偠灾?，我覺(jué)得新課程活動(dòng)中學(xué)生自主探究這一做法，讓學(xué)生認識到地理知識來(lái)自生活，并在活動(dòng)中獲得知識，提高興趣，強化學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機。通過(guò)再現前人發(fā)現地理客觀(guān)規律的思維過(guò)程來(lái)達到鍛煉學(xué)生創(chuàng )新思維能力的目的。
總體來(lái)說(shuō)，第一天是比較辛苦的，但我們認為收獲還是很豐富的。這種培訓與專(zhuān)家近距離接觸，可以接受不少的新觀(guān)點(diǎn)，新理念，新的教學(xué)方法。特別是一些教學(xué)片段的設計，效果不錯。
http://elearning.teacher.com.cn/cms/detail/briefDetail.action?project=542&toolsId=12&pageType=class&blockId=2022&toolsContentId=33734阿壩州地理一班“國培 ”簡(jiǎn)報（第一期）
葉志福(輔導教師) 發(fā)布時(shí)間： 2010-07-28 19:13:18
高中地理新課改阿壩州地理一班“國培 ”簡(jiǎn)報（第一期）
面對新一輪基礎教育課程改革浪潮，雪域高原的老師們血液在沸騰！我們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)思考，孜孜不倦地體驗著(zhù)、感悟著(zhù)，不斷發(fā)出對自身專(zhuān)業(yè)命運的叩問(wèn)，對已有教學(xué)經(jīng)驗、個(gè)人教育信念的澄清、質(zhì)疑，對教育應然的追尋；不斷地對民族地區教育生存狀態(tài)給予積極的應答。“思維是靈魂的自我談話(huà)”(柏拉圖) ，民族地區的地理教師們該采用什么科學(xué)方法來(lái)探究民族教育教學(xué)本質(zhì)和規律呢？該采用什么樣的模式現實(shí)民族地區教育的跨越？
雪域高原上的老師們，從不甘于固守民族地區教育資源的貧瘠，不愿加蓋“固步自封”“不思進(jìn)取”這一庸俗陳腐的烙印，唯有以虛心的態(tài)度、頑強的奮爭，在理論中探索，期望在高中新課程改革中抓住這千載難逢的歷史發(fā)展機遇！今天我們終于迎來(lái)了國培開(kāi)班儀式！
熱點(diǎn)聚焦 今天上午9:30全體學(xué)員（17人包括班主任及輔導教師）以校為單位參加了國培計劃—教育部2010年普通高中課改實(shí)驗省教師遠程培訓啟動(dòng)儀式，各位學(xué)員認真聆聽(tīng)了教育部、甘肅省教育廳、貴州余慶中學(xué)的各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、教師代表的講話(huà)。
作業(yè)精選 ??因網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題，本班有8位教師未能及時(shí)上交作業(yè)。上交作業(yè)質(zhì)量較高，許多作業(yè)中對民族地區實(shí)施新課改有些擔憂(yōu)。
蔣子軍：總體在這些變化中我最關(guān)注的是課程內容與課程的評價(jià)方式的變化！新課程與舊教學(xué)大綱相比在內容上的變化，刪減了一些比較繁、難、偏、舊的內容，但也增加了一些新內容，在教學(xué)過(guò)程中教師應該怎樣去把握教學(xué)內容的難度與教學(xué)中的重點(diǎn)？還有新課程中教學(xué)的方式與學(xué)生學(xué)習的方式也發(fā)生了變化，有些內容不是完全能以測試的方式就能對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)！雖然新課程的評價(jià)方式也隨之發(fā)生變化。但倒低是怎么評價(jià)還不太清楚，這樣在課堂教學(xué)上對教學(xué)內容上該怎樣把握？現代信息技術(shù)在地理學(xué)習中有著(zhù)特殊意義，但在民族地區信息技術(shù)的硬件軟件都還不健全，如何來(lái)利用現代信息技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)？這些問(wèn)題都是我在培訓時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的。
伍加旭: 本人最關(guān)注對本土地理的理解與運用，將會(huì )貫穿我的地理教學(xué)內容以及對學(xué)生的教育引導。我將會(huì )更注重學(xué)生對地理知識的運用，用以解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生充分了解黑水的地理事物。而我們在考試的過(guò)程中，如何評價(jià)學(xué)生，如何評價(jià)老師，今后的考試究竟是什么養的形式?
培訓問(wèn)題：1、在今天的培訓中，網(wǎng)絡(luò )不暢經(jīng)常掉線(xiàn)
2、下午網(wǎng)站不能正常登陸，學(xué)員不能及時(shí)上傳作業(yè)。
http://elearning.teacher.com.cn/cms/detail/briefDetail.action?project=542&toolsId=12&pageType=class&blockId=2022&toolsContentId=35304甘肅慶陽(yáng)地理培訓中心班級簡(jiǎn)報（第1期）
教育部2010年普通高中課改實(shí)驗教師遠程培訓
甘肅慶陽(yáng)地理班簡(jiǎn)報第1期
主編：羅金虎（班主任）? 秦鐸（輔導教師）
班主任寄語(yǔ)?各位輔導老師、班主任和全體學(xué)員，你們辛苦了。雖夏日炎炎，酷暑高溫，你們仍克服種種困難坐在電腦前，戴著(zhù)耳機，敲著(zhù)鍵盤(pán)，點(diǎn)擊鼠標，時(shí)而聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，時(shí)而小組參與答疑、交流，寫(xiě)著(zhù)文章，發(fā)布貼子。在全國繼教網(wǎng)上我驚喜的看到了你們的成果，在此我向各位表示衷心祝賀和感謝。
班級口號：
勤上網(wǎng)，勤交流，勤反思，勤動(dòng)筆。
……
http://elearning.teacher.com.cn/cms/detail/briefDetail.action?project=542&toolsId=12&toolsContentId=34874&pageType=class&blockId=2022貴州省六盤(pán)水盤(pán)縣地理一班班級簡(jiǎn)報（第1期）
http://elearning.teacher.com.cn/cms/detail/briefDetail.action?project=542&toolsId=12&toolsContentId=11314&pageType=classroom&blockId=4022TOP關(guān) 于 作 業(yè)
林培英
今天是研修的第一天，五個(gè)省區的5000多名地理教師克服各種困難登錄網(wǎng)站觀(guān)看錄像、撰寫(xiě)文章、完成作業(yè)、發(fā)表評論。省區各級輔導教師開(kāi)始批改作業(yè)、國家級團隊開(kāi)始點(diǎn)評作業(yè)并上網(wǎng)回答大家的問(wèn)題。
我們都是教師，都知道作業(yè)在學(xué)習中的作用。研修中的作業(yè)是老師們加深對新課程的認識、表達自己對所看視頻課程看法的途徑。好的作業(yè)能夠針對題目和學(xué)習內容，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的真實(shí)想法；能夠聯(lián)系實(shí)際，用具體的事例分析要討論的問(wèn)題。能夠提出質(zhì)疑和不同觀(guān)點(diǎn)的作業(yè)更值得鼓勵。今天簡(jiǎn)報中刊登的作業(yè)都是學(xué)員自己思考寫(xiě)出的文章，它們雖然沒(méi)有華麗的文筆，但認真寫(xiě)作的精神值得我們學(xué)習，相信這些作業(yè)的作者會(huì )通過(guò)完成作業(yè)有所收獲。
因為是幾千名教師共同在網(wǎng)上遠程學(xué)習，各班輔導員發(fā)揮的作用就十分重要。我們看到那些認真負責的輔導員，帶動(dòng)了班里學(xué)員積極的學(xué)習，例如四川阿壩州地理一班，輔導員葉志福老師為每篇作業(yè)都寫(xiě)下很長(cháng)的評語(yǔ)，有的評語(yǔ)要好幾百字，且能聯(lián)系實(shí)際，言之有物。這個(gè)班的作業(yè)也基本上是由學(xué)員獨立完成的。
我們也發(fā)現有不少作業(yè)是直接拷貝別人的文章。有些老師可能覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)。我們在論壇和問(wèn)題欄目中看到大家提出了很多真實(shí)、尖銳的問(wèn)題，也表達了很多自己的觀(guān)點(diǎn)，大家還是有很多話(huà)要說(shuō)的，這些問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)也可以在作業(yè)中提出。
如何認識高中地理新課程？
作者簡(jiǎn)介：
邵俊峰，1993年畢業(yè)于南京師范大學(xué)地理系，2005年獲華東師范大學(xué)地理教育碩士學(xué)位，常熟市中學(xué)高級教師，是教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心2007年高中新課程遠程研修項目地理團隊的核心成員，2008年和2009年教育部高中地理新課程新實(shí)驗區遠程培訓指導團隊的成員。邵老師是中國地理學(xué)會(huì )會(huì )員、江蘇省教育學(xué)會(huì )會(huì )員，是常熟市教科研先進(jìn)工作者，先后被命名為常熟市中學(xué)地理學(xué)科帶頭人，常熟市學(xué)術(shù)帶頭人，是蘇州市地理學(xué)科基地中心組成員之一。
如何認識高中地理新課程？這里面有很多的關(guān)注點(diǎn)，我根據我的理解把它們簡(jiǎn)化一下，繪成以下示意圖，供大家參考。圖中，新課程標準處于絕對核心地位，它決定了其他幾個(gè)要素。這里涉及幾個(gè)問(wèn)題。一是如何編寫(xiě)新教材。教材編寫(xiě)者根據課程標準編寫(xiě)教材，目前有人教版、魯教版、湘教版和中圖版四個(gè)版本，內容安排盡管各有不同，但都體現了課程標準的要求，全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )也主要依據這一要求對對教材進(jìn)行審定。其次，教材編寫(xiě)同時(shí)體現了新的評價(jià)要求，如過(guò)程性評價(jià)。二是新課程課堂如何評價(jià)。很明顯，評價(jià)的最重要依據就是教學(xué)中學(xué)生掌握課標的程度，對課標目標的達成程度。三是新課程地理課堂如何教。教師教學(xué)的最重要依據就是新課標，教學(xué)時(shí)關(guān)注新課標的具體要求，如內容要求，限定詞的把握等等。但同時(shí)，教師必須借助教材這個(gè)載體進(jìn)行，新課程教學(xué)既要反對“教材絕對論”，也要反對“教材虛無(wú)論”。在設計教學(xué)時(shí)，教師也要考慮新的評價(jià)的要求，根據新的評價(jià)要求確定相應的教學(xué)方法。
簡(jiǎn)議課程目標與課堂教學(xué)目標
作者簡(jiǎn)介：
朱雪梅，中學(xué)高級教師，1990年畢業(yè)于南京師范大學(xué)地理系，畢業(yè)后任教于揚州大學(xué)附屬中學(xué)，2000年起任學(xué)校地理教研組組長(cháng)，帶領(lǐng)全組老師分別爭創(chuàng )了揚州市、江蘇省巾幗示范崗稱(chēng)號。2004年調入揚州市教育局任地理教研員，曾獲得揚州市地理學(xué)科帶頭人、全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者稱(chēng)號，2010年被評為教授級教師，是2007年秋季高中地理新課程遠程研修工作團隊的核心成員，揚州組的負責人，2009年教育部高中地理新課程新實(shí)驗區遠程培訓指導團隊的成員。
“三維目標”已成為教學(xué)生活中的一個(gè)高頻詞，其提出毫無(wú)疑問(wèn)是新課程的一大亮點(diǎn)。但是，對“三維目標”的理解與應用卻存在誤區，其中最顯著(zhù)的是將課程目標與課堂教學(xué)目標混為一談。
《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標準）在“第二部分 課程目標”中指出：“課程目標從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)表述，這三個(gè)維度在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機的整體。”課程標準在此部分從三個(gè)維度分別闡述了高中地理課程的目標。這說(shuō)明高中地理課程從宏觀(guān)上可以分出三個(gè)維度的目標，但是它又強調在實(shí)施過(guò)程中是“整體”，也就是說(shuō)在具體教學(xué)過(guò)程中是難以將三個(gè)維度的目標人為加以分開(kāi)的。
首先，我們需要認真思考三個(gè)維度目標各自所承載的功能。“知識與技能目標”是載體，任何學(xué)習過(guò)程都需要依托相關(guān)的基本知識、基本原理與基本技能，沒(méi)有知識內容的學(xué)習肯定是空中樓閣，毫無(wú)意義的，只能是空談，因此，“知識與技能目標”可以看作是三維目標中的基礎目標。嚴格來(lái)說(shuō)，“過(guò)程與方法目標”是不符合邏輯的一種說(shuō)法，它只能說(shuō)明學(xué)習過(guò)程中所需要運用的思維方法與輔助手段，而不應成為目標。“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標”是最高層次的終極目標，與“知識與技能目標”相比，它是一種隱性的目標，諸如學(xué)生的地理學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)和保持、地理學(xué)習習慣、地理價(jià)值觀(guān)的培養，以及全球意識等都屬于這一范疇。由于傳統教育片面地以提高學(xué)生成績(jì)?yōu)樽非?，將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育看成是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，所以，本次課程改革將“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標”提到了非常突出的地位，成為新課程的亮點(diǎn)之一。
其次，我們有必要對課程目標與教學(xué)目標的含義進(jìn)行厘清。課程目標是宏觀(guān)的概念，是指修完整個(gè)高中地理學(xué)習進(jìn)程所需要達到的目標；而教學(xué)目標是微觀(guān)的具體的課堂實(shí)施目標，它需要明確規定每一節課所應達到的目標。許許許多多的教學(xué)目標累積起來(lái)，最終才能實(shí)現課程目標。因此，我們可以分別從“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度說(shuō)明地理課程目標，但具體到每一課時(shí)的具體的教學(xué)目標，卻難以將三個(gè)維度的目標分開(kāi)闡述。
對于廣大教師而言，如何確立課堂教學(xué)目標？在此有以下兩點(diǎn)說(shuō)明：
一，教學(xué)目標應該是三維目標相互融合的整體。知識與技能是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的基礎，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，都是在探索知識的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的；同時(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)對認知過(guò)程具有導向和激勵作用，決定認知的水平與發(fā)展方向；學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法是否積極，會(huì )產(chǎn)生不同的學(xué)習結果，如以探究、理解、親身實(shí)踐、分享與合作為特征的學(xué)習方式，更容易理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng )造性，形成積極的學(xué)習態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養只有滲透在知識與技能、過(guò)程與方法的培養過(guò)程中，才具有生命力。
二，教學(xué)目標的制定要體現標準性、具體性及可操作性，注意行為動(dòng)詞的使用。如“運用”、“說(shuō)出”、“說(shuō)明”、“歸納”、“分析”、“閱讀”、 “掌握”、“理解”等，要使學(xué)生明確“學(xué)什么”、“做什么”、“做到什么程度”、“在什么條件下做”。 需要指出的是，每一節課都有其所承擔的“知識與技能目標”，但卻不可能將“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的課程目標詳細分解到高中地理的100多個(gè)課時(shí)中，不必為了說(shuō)明三維目標而強調三維形式。
案例：《巖石圈與地表形態(tài)》課堂教學(xué)目標設計
設計一：
1、知識與技能目標：
（1）了解地球的圈層結構，認識自然環(huán)境的組成；
（2）了解地球內部的圈層結構，認識巖石圈的范圍、結構，掌握地殼的組成；
（3）巖石圈的組成物質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)；
（4）褶皺、斷層與地貌的關(guān)系，研究地質(zhì)構造對人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響；
（5）外力作用的主要表現形式及形成的主要地貌類(lèi)型。
2、過(guò)程與方法目標：
（1）能夠運用課本插圖說(shuō)明地球的圈層結構，巖石圈的位置、范圍、結構，提高運用讀圖觀(guān)察的方法學(xué)習地理知識的能力；
（2）能夠熟練閱讀“地殼內部物質(zhì)循環(huán)示意圖”同時(shí)能繪制簡(jiǎn)單示意圖說(shuō)明地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程。
（3）自己動(dòng)手繪制褶皺、斷層、向斜、背斜等地質(zhì)構造簡(jiǎn)圖，培養準確判斷地質(zhì)構造的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
（1）通過(guò)三大巖石的轉化和地殼物質(zhì)循環(huán)知識的學(xué)習，使學(xué)生樹(shù)立物質(zhì)的運動(dòng)性的辯證唯物主義思想觀(guān)念，認識世界萬(wàn)物是相互聯(lián)系的，是發(fā)展變化的；
（2）通過(guò)對地質(zhì)構造意義的學(xué)習和人類(lèi)活動(dòng)對地表形態(tài)的影響，樹(shù)立正確的人地觀(guān)，提高科學(xué)素養。
簡(jiǎn)析：三維目標闡述過(guò)于冗長(cháng)，三個(gè)部分有重復敘述的現象。關(guān)于“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標”的要求過(guò)高，很難在這一部分知識學(xué)習中完成。
設計二：
1. 知道巖石圈的三大類(lèi)巖石，對教材中涉及的礦物及巖石名稱(chēng)要求作一般性了解。
2. 閱讀并能繪制簡(jiǎn)單示意圖說(shuō)明地殼內部物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程。
3. 了解內、外力作用的能量來(lái)源及其表現形式。?????????????????????????? 4. 了解地殼運動(dòng)形成的地質(zhì)構造（褶皺、斷層）的特點(diǎn)及其地表形態(tài)。
5. 舉例說(shuō)明流水、風(fēng)力、冰川等外力作用對地表形態(tài)的塑造。
6. 以某種常見(jiàn)地表形態(tài)為例，分析其形成變化的內、外力因素，以運動(dòng)、變化的觀(guān)點(diǎn)看待地表形態(tài)的形成與演化。
7. 根據當地的自然條件，組織學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)、地貌的野外觀(guān)察。
簡(jiǎn)析：此設計利用不同的動(dòng)詞表述具體目標，實(shí)際上將相關(guān)的“過(guò)程與方法目標”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標”滲透于“知識與技能目標”中，要求比較明確。
談新課程以學(xué)會(huì )學(xué)習為核心的課堂教學(xué)結構變化
作者簡(jiǎn)介：
嚴乃超，
中學(xué)高級老師，現為太倉市教育研究與教師培訓中心的教科員，太倉市兼職地理教研員，2007年教育部基礎教育課程發(fā)展中心組織的高中地理新課程遠程研修集中指導團隊的成員，2008年和2009年教育部高中地理新課程新實(shí)驗區遠程培訓指導團隊的成員。
嚴老師是江蘇省地理學(xué)會(huì )會(huì )員、蘇州市地理學(xué)會(huì )會(huì )員、蘇州市天文學(xué)會(huì )會(huì )員、太倉市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì )會(huì )員；2000年被太倉市教委確認為考核優(yōu)秀，并獲市人事局嘉獎；1998~2002年度被評為蘇州市環(huán)境保護工作先進(jìn)個(gè)人，2003年被評為江蘇省創(chuàng )建綠色學(xué)校先進(jìn)工作者，2004年被評為蘇州市教育學(xué)會(huì )優(yōu)秀會(huì )員。
新課程從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節都發(fā)生著(zhù)深刻的變化，其核心是指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而最終落實(shí)這些變化的是課堂教學(xué)這一主陣地。在新課程實(shí)施過(guò)程中，全國各地涌現了一批先進(jìn)的課堂教學(xué)改革模式，其中有較大影響的有江蘇的洋思模式、廣東的生本模式和山東的杜郎口模式，這些模式的成功都是建立在課堂結構的深刻變化基礎上的，有效地打破了傳統課堂教學(xué)的單一性、單向性，實(shí)現從先教后練→先學(xué)后教，從師本→生本等課堂教學(xué)方式的根本轉變?？傮w而言，以上模式中的課堂教學(xué)結構具體有以下幾個(gè)方面的變化：
一、課堂的主體結構變化：課堂上教師的講→學(xué)生的交流與展示；
上述課堂教學(xué)模式無(wú)一例外地打破了傳統課堂以老師講為主的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，及學(xué)習成果的交流與展示，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)全面多方位展示學(xué)習能力的舞臺。
二、課堂的時(shí)間結構變化：?jiǎn)卧虒W(xué)→學(xué)生自主學(xué)習→學(xué)生合作探究→學(xué)生的展示交流→檢測反饋(分層達標)；
傳統課堂教學(xué)往往以單元教學(xué)內容來(lái)安排一節課的時(shí)間結構，先講什么，后講什么，重點(diǎn)講什么，怎么突破難點(diǎn)都圍繞單元教學(xué)內容事先作好安排。在以學(xué)生自主學(xué)習為主的課堂教學(xué)中，單元內容都被設計在學(xué)案中讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習分層解決，自己能學(xué)會(huì )的獨立自學(xué)，個(gè)人學(xué)習解決不了的疑難問(wèn)題可通過(guò)小組合作，乃至全班討論的形式分層完成。整個(gè)課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習，形成了學(xué)生自主學(xué)習→學(xué)生合作探究→學(xué)生的展示交流→檢測反饋(分層達標)為一個(gè)周期的新的時(shí)間分配方式，一些內容簡(jiǎn)單的單元，這一時(shí)間結構可安排在一節課中完成，而一些需要多個(gè)課時(shí)完成的重點(diǎn)難點(diǎn)章節，可根據需要打破傳統的每節課完成一部分單元內容的教學(xué)安排，將這一流程變?yōu)樽灾鲗W(xué)習課、展示交流課和檢測反饋課分別放在3課時(shí)或更多課時(shí)中完成。
三、課堂的作業(yè)結構變化：課后鞏固作業(yè)→課前預習作業(yè)；
新課程豐富的自主學(xué)習形式與傳統的課后作業(yè)在學(xué)生的課余時(shí)間分配上容易產(chǎn)生矛盾，上述課堂教學(xué)模式在處理這一矛盾時(shí)，都采取了限制課后作業(yè)，將大部分課余時(shí)間還給學(xué)生，用于課前的自主學(xué)習與課后探究學(xué)習。而將鞏固訓練，質(zhì)量檢測與反饋，都放在課堂上當堂完成，雖然鞏固訓練的量減少了，但卻增加了練習的真實(shí)性（學(xué)生獨立完成）與完成質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生為了能夠在課堂展示時(shí)表現出色，在有了足夠時(shí)間自主學(xué)習的同時(shí)，也大大提高了課前自主學(xué)習的有效性。作業(yè)結構的改變使學(xué)生的預習和教師的學(xué)習指導與學(xué)案設計變得更為重要，要求老師設計的學(xué)案具有較高的趣味性、實(shí)用性、啟發(fā)性、思考性或探索性、時(shí)代性，以激發(fā)學(xué)生的興趣、價(jià)值、懸念、探索求知欲等學(xué)習內驅?zhuān)瑥亩嬲浞掷煤谜n余自主學(xué)習的時(shí)間。
四、課堂的空間結構變化：一面講臺→固定座位→小組座位→多面展示；
傳統課堂以老師講為主，講臺成了課堂教學(xué)的重要舞臺。學(xué)會(huì )學(xué)習的課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，為了讓學(xué)生擁有更能充分展示自己的舞臺，其課堂的空間結構也發(fā)生了有利于學(xué)生合作學(xué)習與自我展示的變化，一般都采用了小組學(xué)習的座位安排，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造十分便利的展示與交流條件，如杜郎口中學(xué)將教室三面都懸掛黑板，每個(gè)小組都有自我展示的黑板區域，而廣東生本教學(xué)則充分利用實(shí)物投影，學(xué)生的自主學(xué)習作品隨時(shí)可通過(guò)實(shí)物投影向全班展示。
五、課堂的組織結構變化：師-生的單向傳遞→師-生-生多向互動(dòng)交流；
傳統課堂教學(xué)以老師向學(xué)生傳授知識為主，知識流動(dòng)是單向的。學(xué)會(huì )學(xué)習的課堂教學(xué)組織結構則是師-生-生多向立體的互動(dòng)交流，其中還以生生互動(dòng)為主要組織形式，通過(guò)互動(dòng)與對話(huà)，使教學(xué)各主體都深度參與到課堂教學(xué)中來(lái)，課堂成為一個(gè)思維碰撞，靈動(dòng)生成的充滿(mǎn)生命活力的學(xué)習生態(tài)系統。
……
這些課堂結構的變化朝向有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情，充分挖掘學(xué)生學(xué)習潛能，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習、熱愛(ài)學(xué)習的方向發(fā)展，但這些變化也不是絕對的，只是一些學(xué)校摸索出來(lái)的一些有效的創(chuàng )新舉措，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕陨淼膶?shí)際情況自主探索適合本校的做法。但不管怎樣，傳統課堂都需要朝著(zhù)有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方向改變，而這些改變也有賴(lài)于學(xué)校對課堂教學(xué)管理與評價(jià)做出相應的變化，如改變傳統課堂教學(xué)評價(jià)表中主要關(guān)注老師的教的片面指標，設計反應學(xué)生學(xué)習情況的課堂教學(xué)評價(jià)指標，從而使課堂教學(xué)評價(jià)對課堂教學(xué)改革產(chǎn)生正面的引導作用。
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