倡導規范聽(tīng)評課的要求
聽(tīng)評課是教學(xué)工作中的一項常規活動(dòng)，是教學(xué)質(zhì)量管理、教育教學(xué)研究和培養師資隊伍的必要手段之一。聽(tīng)評課看起來(lái)似乎是一回事，其實(shí)不然，他隱含著(zhù)四個(gè)方面的內容，即對一堂課來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)什么，看什么，記什么，評什么。”有一定的方法和技巧，也有一定的研究，對部分教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課可以，評課就感到很為難，或是三言?xún)烧Z(yǔ)，或是雷同，評不到點(diǎn)子上去，或只是說(shuō)好。“好在什么方面，就不知云云了。筆者認為，要使聽(tīng)課和評課有機地結合起來(lái)，聽(tīng)要有所收獲，評要有所見(jiàn)地，使聽(tīng)評課形成一種良好的習慣，更使授課者、聽(tīng)課者都從中受益，達到取長(cháng)補短，共同提高之目的。
一、說(shuō)聽(tīng)課
所謂“聽(tīng)課”，就是觀(guān)摩課堂教學(xué)活動(dòng)，是有目的地對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“觀(guān)察”與“揣摩”。
為什么要聽(tīng)課：學(xué)校領(lǐng)導聽(tīng)課重在檢查、指導、督促、研究教學(xué)管理問(wèn)題。教師聽(tīng)課、評課重在交流教學(xué)經(jīng)驗，切磋教學(xué)藝術(shù)，探索教育規律。我們都知道，教師自己上課和別人上課，其體會(huì )和收獲是不一樣的，有時(shí)自己上課看自己，不容易發(fā)現問(wèn)題，不易識破自身的框框、模式，如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就會(huì )有“旁觀(guān)者清”的感覺(jué)。這里既有領(lǐng)略別人成功的妙處，又可吸收別人失誤的教訓。應該說(shuō)，相互聽(tīng)課，切磋教藝，是提高教育教學(xué)能力的一種重要方法。
聽(tīng)誰(shuí)的課，應該提倡教師之間不分學(xué)科，不分年級，不定時(shí)間的隨堂聽(tīng)課：1、教師講課比較放松，心理平衡，能表現出真實(shí)水平。2、學(xué)科間橫向聽(tīng)課，有助于拓寬教師的知識領(lǐng)域。3、有助于執教者和聽(tīng)課者交流意見(jiàn)，切磋教學(xué)藝術(shù)，達到取長(cháng)補短的目的。
怎樣去聽(tīng)課。聽(tīng)課一般分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：
1、聽(tīng)課前要有一定的準備工作。要想從聽(tīng)課中真正地學(xué)習點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人；首先要了解教師教的什么內容，假設自己來(lái)教這樣的內容，應該是怎么教，自己心中有個(gè)比較的準備。其次若是跨學(xué)科聽(tīng)課，要對教材有個(gè)感性的認識。再次就是聽(tīng)課三忌：一忌不明目的，完全為應付檢查；二忌不作準備，不得要領(lǐng)；三忌不了解情況，臨時(shí)慌亂進(jìn)課堂。
2、聽(tīng)課要認真觀(guān)察和記錄，教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法?？唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)的基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，看學(xué)生的表現，看學(xué)生的參與的情緒，學(xué)生學(xué)習的習慣。聽(tīng)課時(shí)應詳盡記錄課堂的教學(xué)進(jìn)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評價(jià)。
3、聽(tīng)課要思考和總結。第一，總結教學(xué)的成敗，不但要總結出成敗的地方，而且要總結出成敗的根源。第二，總結學(xué)習的得失，學(xué)生學(xué)到了什么，該怎樣學(xué)，如何改進(jìn)才好，在學(xué)習方法上該作些什么指導等。第三，總結自己的取舍，要看哪些是成功的，而且值得一學(xué)；如何才能學(xué)到手，哪些是自己在教學(xué)中需避免的，如何避免；還要分析哪些是學(xué)其教學(xué)方法的；哪些是學(xué)習其思想觀(guān)點(diǎn)的。
二、看課堂
“看”即觀(guān)察，準確、細致的課堂觀(guān)察是聽(tīng)課的重要環(huán)節。課堂內觀(guān)察的對象一是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，二是教師的教學(xué)行為。
觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的參與，看學(xué)生是否全員、全過(guò)程參與學(xué)，看學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是否充分；看有的學(xué)生是否還參與教，把教與學(xué)的角度集中一身。
2、學(xué)生的交往，看課堂上是否有豐富、多樣的信息交流反饋；看課堂上是否有良好的人際與合作的氛圍，師生的感情是否交融。
3、學(xué)生的思維，看學(xué)生的注意力是否集中，是否活躍，舉手發(fā)言，思考問(wèn)題是否積極，看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。
4、學(xué)生情緒，看學(xué)生 是否有適度的緊張感和愉悅感，看學(xué)生能否自我調控，有激昂的學(xué)習情緒，突然爆發(fā)的笑聲，激烈的爭論等，是否嘎然而止，迅速轉入專(zhuān)注聆聽(tīng)。
5、課堂習慣和求知欲，看學(xué)生自學(xué)、讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)思考習慣的養成，看學(xué)生是否都感到踏實(shí)和滿(mǎn)足，及興趣和信心。
觀(guān)察教師的課堂教學(xué)行為也注意幾個(gè)方面：
1.組織能力，組織處理教材的能力，組織語(yǔ)言能力，組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
2、注意中心。聽(tīng)課者除了要觀(guān)察教師授課時(shí)是否把自己的注意力放在學(xué)生身上，還要觀(guān)察當學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師的注意中心是否在及時(shí)反饋與調節學(xué)生的活動(dòng)上。
3、教學(xué)機智。聽(tīng)課者必須注意觀(guān)察教師在教學(xué)過(guò)程中能否敏銳，快捷地捕捉各種信息，能否根據學(xué)生的需要靈活地調整教學(xué)策略，能否恰當地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。
4、教學(xué)態(tài)度。具有良好教學(xué)態(tài)度的教師必定是一個(gè)充分尊重和信任學(xué)生的，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生的教師。
5、教學(xué)境界。注意觀(guān)察教師是否有意識地為達到更高的教學(xué)境界而努力，即思想和價(jià)值觀(guān)的引導，看教師是否把減輕學(xué)生課業(yè)負擔，給學(xué)生較充分的自由支配的時(shí)間作為一種教學(xué)境界去追求。
三、記實(shí)況
聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課評課的材料依據和前提。一般來(lái)說(shuō)要盡可能記下課堂教學(xué)實(shí)況。即是教學(xué)進(jìn)程，突出問(wèn)題和重點(diǎn)時(shí)段的師生互動(dòng)。同時(shí)，還需要及時(shí)寫(xiě)出教學(xué)點(diǎn)評。
不難發(fā)現，一些聽(tīng)課者在記聽(tīng)課筆記時(shí)，或只記下上課教師的板書(shū)提綱，或記下流水帳，抓不住重點(diǎn)和要點(diǎn)，要么忽略對教學(xué)環(huán)節與環(huán)節的過(guò)渡、銜接的記錄，要么忽略對教學(xué)重、難點(diǎn)處理方法的記錄，要么忽略學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的記錄，而有的聽(tīng)課記錄雖然對教學(xué)過(guò)程實(shí)錄記得是有一定的規格，內容要求的，也要講究一定的方法、技巧，并每人準備一本專(zhuān)用的聽(tīng)課記錄本。
聽(tīng)課記錄的基本要求，一是課堂實(shí)錄，二是課堂點(diǎn)評。
課堂實(shí)錄：（1）聽(tīng)課學(xué)科、學(xué)校、班級、日期、執教者、課題、第幾課時(shí)。（2）教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)環(huán)節，教學(xué)內容以及教學(xué)各環(huán)節采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這部分主要記錄教師課堂活動(dòng)。（3）各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間的分配；（4）學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)；（5）教學(xué)效果，看知識點(diǎn)和綜合效果；（6）板書(shū)提綱。
課堂實(shí)錄分簡(jiǎn)錄、詳錄、紀實(shí)三種形式。
簡(jiǎn)錄：簡(jiǎn)要記錄教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法、板書(shū)提綱等。
祥錄：比較詳細記錄各個(gè)教學(xué)環(huán)節的內容、方法、手段等。
記實(shí)：把從開(kāi)始上課到下課的所有師生活動(dòng)詳細地記錄下來(lái)。
課堂點(diǎn)評：聽(tīng)課者運用教育教學(xué)理論，對課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評點(diǎn)，以及提出的建議，進(jìn)一步研究的問(wèn)題，包括對聽(tīng)課者的啟迪等。課堂點(diǎn)評的具體方面包括：（1）教學(xué)目標的達成度；（2）教材處理及教學(xué)重、難點(diǎn)的處理；（3）教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節；（4）教學(xué)方法、教學(xué)手段；（5）學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況；（6）教學(xué)效果；（7）教學(xué)特色，教學(xué)基本功；（8）教學(xué)思路（9）其他。
課堂點(diǎn)評要領(lǐng)：一是間評旁批。聽(tīng)課者把教學(xué)過(guò)程中某點(diǎn)感想認識及時(shí)記錄下來(lái)。二是總評。聽(tīng)課后，對總評進(jìn)行歸納總結，形成評價(jià)意見(jiàn)或建議。
四、議評課
評課指評課人對教師的課堂教學(xué)成敗得失及其原因作出切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并且能夠從教育理論高度對教師的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程等一系列教學(xué)現象作出正確的解釋和分析。也就是對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。
1、評課時(shí)接受采取實(shí)事求是的態(tài)度，而不能憑主觀(guān)臆斷或攙雜個(gè)人的感情色彩。堅持評價(jià)標準面前人人平等，保證評課的客觀(guān)公正，只有這樣，才能使評課符合教學(xué)實(shí)際，才能有效增強教師的教學(xué)信心，推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展。
2、從總體上把握課堂教學(xué)四要素的有機配合，即“教師——教材——學(xué)生——方法”；才能對一堂課作出科學(xué)合理的評價(jià)。同時(shí)要避免聽(tīng)一兩節課就給教師教學(xué)水平下結論的片面做法。
3、評課要正確處理現實(shí)和未來(lái)的教學(xué)需要同時(shí)有教學(xué)水平的關(guān)系，以評課為載體；促進(jìn)教師知識、能力、覺(jué)悟、情感、意志等全面和諧的發(fā)展，以促進(jìn)教師知識的發(fā)展為評課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推動(dòng)教師之間的共同發(fā)展和提高為目的。
4、采用定性和定量相結合的評價(jià)方式。定性指運用邏輯思維的方法對教學(xué)過(guò)程和結果的性質(zhì)進(jìn)行分析和評判。它以經(jīng)驗為基礎，雖有一定的正確性，也有一定的片面性。定量指運用一定的數學(xué)方法對教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素從數量上進(jìn)行分析和評判。其分析的結果比較客觀(guān)、精確、可靠，說(shuō)明力較強。但較趨于表面化，不能說(shuō)明本質(zhì)和原因。
5、評課要遵循人的認識規律，符合人的心理特點(diǎn)。評課者要充分尊重教師的勞動(dòng)，只要授課者主觀(guān)上是努力的，都應肯定，其中的某一方面，要允許教師選擇通過(guò)失敗走成功之路；要褒貶得當，過(guò)多而不切實(shí)際的肯定，會(huì )給人虛偽逢迎之感，對于缺點(diǎn)和不足要坦率誠懇地指出，但要考慮教師的心理承受力，一般以商量和提建議的口吻與執教者交換意見(jiàn)。要主次分明，在關(guān)鍵、重點(diǎn)問(wèn)題上要多加分析，把道理講清講透，對缺點(diǎn)問(wèn)題要抓住要害，予以分析，對細小失誤可輕描淡寫(xiě)，留給執教者自己去斟酌，去玩味。
6、聽(tīng)課者不能流于形式，要規范。部分教師把聽(tīng)課當作是一項任務(wù)來(lái)完成，機械，盲目，毫無(wú)向他人學(xué)習的心思。特別是對授課能力差的教師，更感到無(wú)所謂，聽(tīng)課者當中，還有帶有傾向性，個(gè)人色彩。之所以要規范，要養成自覺(jué)向他人學(xué)習的習慣，取其精華，補己之短。更要重視跨學(xué)科、跨年級的聽(tīng)課，這樣既增長(cháng)了自己的見(jiàn)識，有了解了相關(guān)學(xué)科的知識，不至于自己處于封閉式中教學(xué)。學(xué)習他人經(jīng)驗靠積累、綜合、比較，才能在用時(shí)得心應手。
7、評課要注意場(chǎng)合、方法，從評課的效果考慮，評課要及時(shí)，時(shí)間長(cháng)了，時(shí)過(guò)境千。評者、教者印象淡漠，影響評課效果；同時(shí)，要慎重考慮評課場(chǎng)合對教師心理壓力和日后工作的影響。不能把評課和教師完全等同起來(lái)。講話(huà)要注意分寸，留有余地，不要在大庭廣眾之下，使教師難堪，對有的不宜在公開(kāi)場(chǎng)合提出的意見(jiàn)，宜在私下個(gè)別交換。
8、評課的基本類(lèi)型，一般可以分成三種：學(xué)習型、交流型、檢查型。
學(xué)習型。大多是外對內的關(guān)系，如支教下鄉，新教材新教法，課改實(shí)驗，帶有指導性、借鑒性、啟發(fā)性。
交流型。一般為平行關(guān)系，如校際交流、公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、電教課。既是學(xué)習，又是探討，可以進(jìn)行相互交流，共同取長(cháng)補短。
檢查型。大多數上對下的關(guān)系。給予授課者教學(xué)水平，教學(xué)能力進(jìn)行終端性的定性或定量的評價(jià)，具有權威性、階段性、終結性。如：優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)檢查，職稱(chēng)評定，教學(xué)能力考核等。
二0一0年一月二十日
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