1、物質(zhì)激勵法。物質(zhì)激勵是最簡(jiǎn)單的方法，就是將一個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現和物質(zhì)獎勵直觀(guān)對接，給予適當的獎勵，包括獎品、獎學(xué)金。盡管它不是調動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng )造力的最有效的武器，但對受獎?wù)弑救艘矔?huì )起到鼓勵、鞭策的作用。
在班級管理中，班主任須恰當運用此法，防止走極端。既不能認為“精神至上”，否定物質(zhì)的作用，也不能標榜“物質(zhì)至尊”，以免學(xué)生陷入“向錢(qián)看”的誤區。
2、情感激勵法。唐代詩(shī)人白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”心理學(xué)家也認為，任何人都有渴求各種情感的需求。所以，班主任以飽滿(mǎn)的熱情、誠摯的真情來(lái)以情育情、以情感情，學(xué)生必然會(huì )親其師而信其道。班主任只有對學(xué)生在學(xué)習上幫助、生活上關(guān)心、心理上疏導，才能切實(shí)培養他們的學(xué)習生活能力和合作精神，增強他們對班集體的歸屬感。
3、興趣激勵法?？鬃釉疲?#8220;知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者。”因此，在思想教育中，班主任要注意結合社會(huì )生活中新穎有趣的事例進(jìn)行說(shuō)理，以符合學(xué)生求新好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們思考的興趣，促使他們在實(shí)踐中成長(cháng)。同時(shí)，班主任要善于發(fā)現和挖掘每個(gè)學(xué)生身上積極健康的特長(cháng)和愛(ài)好，并加以正確的引導與鼓勵，以令其潛力最大限度地發(fā)揮。
4、信任激勵法。信任是增強學(xué)生自信心的催化劑，它有助于師生之間的和諧共振，有利于班級凝聚力的形成。
班主任對學(xué)生的信任在“用人不疑”上，更體現在對學(xué)生的放手使用上。也只有班主任在基礎上的放手使用，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
5、目標激勵法。目標作為一種誘因，具有引導和激勵的作用。班主任只有不斷啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立高標準，才能真正增強其奮發(fā)向上的內在動(dòng)力。所以，班主任要幫助學(xué)生確立適當的人生目標，形成其健康向上的動(dòng)機，以達到調動(dòng)其積極性的目的。
在此過(guò)程中，要引導學(xué)生正確處理大目標與小目標、個(gè)人目標與班級目標的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“分解目標，化整為零”的方法，一步步到達理想的頂峰。
6、成功激勵法。它是指班主任利用或創(chuàng )造有利條件，讓學(xué)生特別是后進(jìn)生有參與教育的機會(huì )，并盡量使其能有成功的喜悅體驗，以激發(fā)他們的學(xué)習熱情。因而，在教育中，應針對不同學(xué)生狀況，采用因人而異、因材施教的策略，為他們不斷創(chuàng )造成功的機遇，以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促使他們向更新更高的目標奮進(jìn)。
7、贊賞激勵法。俗話(huà)說(shuō)，數子十過(guò)不如獎子一功。教育家也說(shuō)，贊許猶如陽(yáng)光。每一位學(xué)生，不論其個(gè)性品質(zhì)如何、成績(jì)如何，無(wú)一例外地都渴望得到教師，尤其是班主任那鼓勵贊許的“陽(yáng)光”的照耀。如果班主任能發(fā)掘學(xué)生的“贊賞”需求，及時(shí)發(fā)現和鼓勵學(xué)生言行上哪怕是微弱的“閃光”，那么，無(wú)論哪種層次的學(xué)生都會(huì )獲得心理上的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力。
8、榮譽(yù)激勵法。從人的動(dòng)機看，人人都有自我肯定、爭取榮譽(yù)的需要。對于一些在班級工作中表現突出的班干部或在某方面具有代表性的優(yōu)秀學(xué)生，給予適當的精神獎勵，是完全必要的。因為這可以體現人對尊重的需要，班主任尤其要注重對整個(gè)班集體的激勵，以培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團隊精神。
在進(jìn)行榮譽(yù)激勵時(shí)，須防止“三千寵愛(ài)集于優(yōu)生”、“一俊遮百丑”、“榮譽(yù)非班干部莫屬”的傾向。評獎既不要“過(guò)多過(guò)濫”，又不要“過(guò)少過(guò)偏”，要以有利于調動(dòng)絕大多數學(xué)生的積極性和上進(jìn)心為原則，強調其適時(shí)適量的公正性、合理性。
9、榜樣激勵法。人的情感總受行動(dòng)的支配，而人的激情又將反過(guò)來(lái)支配人的行動(dòng)。杰貝爾曾說(shuō)：“孩子需要榜樣甚至于批評。”的確，“榜樣的力量是無(wú)窮的”。班主任與其埋怨、批評學(xué)生不爭氣，還不如樂(lè )觀(guān)地善待后進(jìn)生，給他們尋找相鄰的“參照系”，讓他們“跳一跳，能夠著(zhù)”，引導他們去追趕、去超越思想品德層次比自己稍高的同學(xué)。
同時(shí)，教育者本人就是一面旗幟，也是最主要的教育因素，因此要注重發(fā)揮自身的表率作用。
10、職位激勵法。對于班內的“千里馬”，班主任應及時(shí)地選拔重用，以免打擊了“千里馬”的積極性。但“金無(wú)足赤”，“人無(wú)完人”，能力強的學(xué)生往往個(gè)性強，缺點(diǎn)也較明顯，所謂“有高崗則必有深谷”。班主任應揚其長(cháng)而避其短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，千萬(wàn)不能因其短而對其長(cháng)視而不見(jiàn)。班主任對于經(jīng)實(shí)踐檢驗屬“真金”者，要及時(shí)地給任務(wù)、壓擔子，引入競爭機制，形成“優(yōu)秀班干部有成就感，平庸班干部有壓力感，不稱(chēng)職班干部有危機感”的良性循環(huán)。
11、競賽激勵法。班主任要組織一些適當的比賽來(lái)吸引學(xué)生，鼓勵他們?yōu)槿〉脙?yōu)異的成績(jì)和發(fā)展能力而奮斗。蘇聯(lián)教育學(xué)家斯拉斯捷寧曾說(shuō)；“企盼參加健康的競爭，取得優(yōu)勝地位和領(lǐng)先地位，渴求自我肯定，是兒童、少年和青年所固有的最大特點(diǎn)。”為此，班主任應結合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內容和本班實(shí)際開(kāi)展一些有意義的競賽活動(dòng)，如調查報告評選、演講比賽、讀書(shū)比賽、體育比賽、書(shū)畫(huà)比賽、等等。這些競賽活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的知識又能鍛煉他們的能力，既能豐富學(xué)生的知識又能鍛煉他們的能力，既能活躍學(xué)生的思維又能提高他們的認識。
12、評語(yǔ)激勵法。班主任要利用作業(yè)評語(yǔ)、日記評語(yǔ)、書(shū)信點(diǎn)評和操行點(diǎn)評等形式，在深入細致地觀(guān)察、了解學(xué)生，抓住學(xué)生的個(gè)性特征的基礎上，對學(xué)生思想品德及學(xué)習、生活習慣中的優(yōu)點(diǎn)，給予充分肯定。采用此法，既要根據學(xué)生某種或某時(shí)期的行為表現作為靜態(tài)性評價(jià)，又要分析學(xué)生思想發(fā)展變化的趨勢，作出動(dòng)態(tài)性評價(jià)，以為學(xué)生進(jìn)步增添動(dòng)力。
13、暗示激勵法。心理暗示就是班主任利用客觀(guān)環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體傳遞某種信息，使個(gè)體接受了這些信息后在潛移默化中做出反應的一種激勵方法。德國著(zhù)名演說(shuō)家海因.雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用暗示的方式說(shuō)出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。“對學(xué)生進(jìn)行思想教育，采用適宜的心理暗示激勵法，常能收到更好的教育效果。我在接手新生班時(shí)，總是找一些學(xué)校錄制的優(yōu)秀班級風(fēng)采展錄像帶，反復放給學(xué)生看，其內容無(wú)非出操整齊、睡覺(jué)前洗腳、衣服鞋襪放置有序、打飯提水排隊等等。說(shuō)也奇怪，不久以后，新生的言行舉止就相應發(fā)生了重大變化，待人接物、個(gè)人衛生一切都合乎了規范。其中的奧秘就在于我較好地運用了心理暗示激勵的方法。
14、活動(dòng)激勵法。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，各行各業(yè)的競爭日趨強烈。“學(xué)會(huì )生存”已成為學(xué)生不可或缺的素質(zhì)。這就要求學(xué)生必須具備一定的口語(yǔ)表達能力、交際能力、分析判斷能力等。我在職校的班級管理中，每學(xué)期都組織“生存能力展示”活動(dòng)，利用雙休日，要求學(xué)生不帶分文，僅憑個(gè)人能力在縣城內找份工作，解決自己的一日三餐。學(xué)生通過(guò)切身的工作體會(huì )，真正認識到了知識與特長(cháng)對一個(gè)人的重要性，也認識到了自己能力上的缺陷，了解到了自己的發(fā)展潛力。這樣，我班比學(xué)習、賽特長(cháng)、學(xué)微機、習書(shū)法、練口才等活動(dòng)蔚然成風(fēng)，從而達到了激勵他們成才的目的。
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