第一講 語(yǔ)文課程的評價(jià)理念（大綱）
大家好！今天要和老師們交流的話(huà)題是“以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。
大家都知道，2001 年開(kāi)始的新一輪基礎教育課程改革實(shí)驗，提出了六項改革目標。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)制度是其中的重要目標之一。評價(jià)對于教育教學(xué)工作有很大的回流作用(wash-back effect)，“在課程改革中起著(zhù)導向與質(zhì)量監控的重要作用”。特別是在當前背景下，評價(jià)受到社會(huì )的高度關(guān)注，不處理好評價(jià)的問(wèn)題，新課程的理念就無(wú)法實(shí)現。但是，一提起評價(jià)，似乎我們聽(tīng)到更多的是人們對現有評價(jià)體系的批評與不滿(mǎn)。
郝麗萍：分數不僅對于學(xué)生重要，對于我們也很重要。評價(jià)老師教的好不好，關(guān)鍵還是看分數的。而且現在家長(cháng)和社會(huì )對分數的需求都太強烈了，分數幾乎是決定學(xué)生前途的唯一“硬指標”。為了學(xué)生的前途，我們不得不以學(xué)生考試的分數作為教學(xué)的目標，現在這是最迫切的。至于學(xué)生的學(xué)習能力、生活能力等，就只能等學(xué)生考完大學(xué)以后再說(shuō)了。
在新一輪的課程改革中，大批教育專(zhuān)家指出：我國既有的評價(jià)體系存在著(zhù)過(guò)分強調甄別與選拔功能；評價(jià)內容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jì)；評價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化和傳統的紙筆測驗；過(guò)分關(guān)注評價(jià)的結果；評價(jià)主體多為單一源等方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展以及課程改革的深入?？梢哉f(shuō)，對評價(jià)的改革已經(jīng)成為“課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節”。1
為了將這個(gè)聚集了人們無(wú)數焦點(diǎn)，同時(shí)又對課程改革至關(guān)重要的評價(jià)問(wèn)題闡釋清楚，今天我將從評價(jià)的總體理念、教師的日常教學(xué)評價(jià)以及階段性教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面對這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
首先，我們來(lái)談?wù)勗u價(jià)改革的總體理念。
一、明確評價(jià)的涵義
王芳：李老師，在談評價(jià)理念之前，您能先跟我們說(shuō)說(shuō)到底什么是評價(jià)嗎？
李英杰：其他老師覺(jué)得什么是評價(jià)呢？
1鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:301.
尹良鄉：評價(jià)不就是考試嗎？我們天天大測驗、小測驗，都快被考糊了！
李英杰：到底什么是評價(jià)呢？陳玉琨教授在《教育評價(jià)學(xué)》一書(shū)中指出：所謂評價(jià)，指的是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對客體滿(mǎn)足主體需要程度的判斷。我2們用量身高作例子說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。這是一個(gè)小朋友，我們用尺子給他量身高，這里的尺子就相當于我們的試卷，量了以后我知道她的身高是14厘米，這里的14厘米就相當于學(xué)生的考試成績(jì)。到底這個(gè)小朋友是高還是低呢？我說(shuō)還不錯，已經(jīng)很高了；您說(shuō)太矮了，才14厘米。這是我們依據不同的標準對她作出的評價(jià)。由此可見(jiàn)，考試和評價(jià)是截然不同的兩個(gè)概念。
尹良鄉：李老師，我明白了，孩子期中考試得了85分，這是考試分數；教師把他評為優(yōu)秀，這是對他做出的評價(jià)。那考試和測驗有什么區別呢？
李英杰：關(guān)于這一點(diǎn)，我們來(lái)看看臺灣李俊仁教授的一段錄像。
王芳：可是“分，分，分，學(xué)生的命根”，分數也很重要，看分數也沒(méi)什么不好呀！
李英杰：關(guān)注分數本身確實(shí)沒(méi)什么不好，但是當人們都習慣了將評價(jià)等同于測驗或者考試，習慣了用學(xué)生在各種考試中的分數作為判斷他們學(xué)習好壞的唯一標準時(shí)，評價(jià)就被簡(jiǎn)化成了進(jìn)行“甄別”和“選拔”的工具。教師會(huì )根據學(xué)生分數的高低給學(xué)生貼上三六九等的標簽，并將之擴大到學(xué)習生活的方方面面：在考試中分數低的學(xué)生是差學(xué)生，他們在學(xué)習生活的各個(gè)方面都傾向于有比較低的表現；在考試中分數高的學(xué)生是好學(xué)生，他們在學(xué)習生活的各個(gè)方面都傾向于有比較好的表現。
更為嚴重的是，評價(jià)者在進(jìn)行評價(jià)之前，早已在頭腦中勾勒了一幅“正態(tài)分布圖”：在一個(gè)群體中，只有極個(gè)別個(gè)體是優(yōu)秀者，大多數學(xué)生只能達到中等3
水平，還有極個(gè)別的個(gè)體屬于下等水平。評價(jià)的目的就是把少數的優(yōu)秀者選拔出來(lái)。這樣的一個(gè)預期，使得只有少數的所謂“優(yōu)秀者”能夠在評價(jià)中有比較好的表現，能夠體驗到成功的激勵；而大多數中等、下等水平的學(xué)生只能在評價(jià)中成為失敗者。盡管這能在一定程度上激勵先進(jìn)和鞭策后進(jìn)，但從總體而言，它卻使
2陳玉坤.教育評價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:7.
3郭根福.試論語(yǔ)文課程評價(jià)的新策略[J].現代教育科學(xué),2004（4）:30—32.
大部分學(xué)生的學(xué)習生活是在一次又一次的挫敗中完成的，學(xué)生會(huì )對學(xué)習形成焦慮、應付、抵觸等情緒，到頭來(lái)仍然不知道該如何改進(jìn)和提高自己的學(xué)習，甚至會(huì )產(chǎn)生放棄學(xué)習的念頭。
二、“課程標準”中評價(jià)理念的轉變
針對語(yǔ)文課程評價(jià)中的這些問(wèn)題，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》提出了評價(jià)改革的基本思路?！境沧邶R老師談評價(jià)改革的基本思路】
課標明確指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，改善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能?！?這段話(huà)包含了兩層含義：其一，語(yǔ)文課程評價(jià)目的在新課程前后的轉變；其二，語(yǔ)文課程評價(jià)功能在新課程前后的轉變。
（一）語(yǔ)文課程評價(jià)目的的轉變
以往我們評價(jià)的目的是什么呢？
王芳：我覺(jué)得就是看學(xué)生掌握了學(xué)習內容沒(méi)有，以及掌握到什么程度。
李英杰：這是通過(guò)考試檢查學(xué)生達到學(xué)習目標的程度。它導致了前面提到的過(guò)分關(guān)注分數的現象。新課程改革以后，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成為教育的最終目標，因而，語(yǔ)文課程評價(jià)的目的也從考查學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，轉變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
為了實(shí)現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，語(yǔ)文課程評價(jià)可以采用紙筆測驗的方式，也可以采用檔案袋評價(jià)的方式；可以給出具體的分數，也可以只給出等級；可以由老師一人完成，也可以由老師、家長(cháng)、學(xué)生合作完成；可以在學(xué)習之后進(jìn)行，也可以在學(xué)習之前進(jìn)行……總之，分數已經(jīng)不再是對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單二元判斷的工具，而成為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。例如：
可以借還的分數
一位學(xué)生在期中考試中考了59.5分，在自以為某題正確的情況下，找到老師要求加上該題應得的分數。老師細心地解釋了不能得分的原因，但當看到該生4中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:18.
失望沮喪的表情時(shí)，還是毫不猶豫地給他加了0.5分，并告訴他：“這次借給你，下次考試時(shí)還要還回來(lái)?！睂W(xué)生高興地答應了。
期末考試中，這位學(xué)生考了65分，找到老師要求還上當初借的分數。老師笑著(zhù)說(shuō)：看到你進(jìn)步，我很高興?！闭f(shuō)著(zhù)，在試卷的得分欄中鄭重地寫(xiě)下了64.5。
這位老師的做法是非常符合課程改革中通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念的。分數僅僅是衡量學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力程度的一個(gè)數字，一次考試的成績(jì)絕不能代表學(xué)生學(xué)習發(fā)展的真實(shí)狀況?；谶@樣的認識，這位老師并沒(méi)有過(guò)分看重學(xué)生的分數，他通過(guò)“借”給學(xué)生0.5分的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和欲望，幫助學(xué)生從“借”到“不需要借”，達到了讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的目的。在這個(gè)過(guò)程中，分數不再是區分學(xué)生三六九等的工具，而真正成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的有效手段。
另外，為了達到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，語(yǔ)文課程評價(jià)還強調“不僅要關(guān)注結果，更要注重學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程，有機地將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)5”。
王芳：什么是形成性評價(jià)呢？
李英杰：所謂形成性評價(jià)（Formative evaluation），指的是通過(guò)診斷教育方案或計劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。終結性評價(jià)（Summativeevaluation）指的是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。6
一般地說(shuō)，形成性評價(jià)不以區分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價(jià)對象進(jìn)行分等鑒定。它的主要目的在于不斷地反饋學(xué)生學(xué)習成功或者失敗的各種信息。因此，形成性評價(jià)既可以是通過(guò)課后的評價(jià)活動(dòng)，描述學(xué)生在課堂中的反映；也可以是教師通過(guò)觀(guān)察，確定學(xué)生對知識和技能的掌握情況。這種評價(jià)方法不僅可以幫助學(xué)生強化已學(xué)的知識，也可以幫助學(xué)生發(fā)現不清楚的知識點(diǎn)。而終結性評價(jià)則與此不同，它一般都是與對評價(jià)對象的分等鑒定直接聯(lián)系的，是以判斷學(xué)生對學(xué)習目標的達成程度為目的的。學(xué)生的畢業(yè)考試就是個(gè)很好的例子。
新課程強調要“有機地將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)”，體現了新課
5鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版
社,2001:304.
6陳玉坤.教育評價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:12.
程評價(jià)對于學(xué)生發(fā)展狀況及發(fā)展過(guò)程的關(guān)注。
（二）語(yǔ)文課程評價(jià)功能的轉變
王芳：剛才您說(shuō)另一方面的轉變是評價(jià)功能的轉變，您能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
李英杰：基于新課程評價(jià)目的的轉變，新課程語(yǔ)文評價(jià)的功能也發(fā)生了相應的轉變：在承認評價(jià)具有甄別和選拔功能的基礎上，更加強調和重視評價(jià)的診斷和反饋功能。它強調通過(guò)評價(jià)尋找到學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而指導其下一步的學(xué)習。在以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展為目的的評價(jià)中，診斷和反饋功能是至關(guān)重要的。只有了解自己學(xué)習中的問(wèn)題與不足，才能有效地調整自己的行為，最終達到發(fā)展的目標。
當然，強調評價(jià)的診斷和反饋功能并不等于放棄評價(jià)的甄別與選拔功能，這兩者對于教育教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的發(fā)展都是有好處的，任何一方的偏失都是不可取的。各位老師能談一談您認為評價(jià)都有哪些功能嗎？
王芳：我覺(jué)得評價(jià)應該有診斷學(xué)生學(xué)習困難的功能。
李英杰：恩，以往的評價(jià)，我們關(guān)注的往往是學(xué)生的分數，對分數不理想的學(xué)生只能一味地批評，但是這對改善學(xué)生的學(xué)習往往是無(wú)效的，或者是收效甚微的。要想改善和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，診斷其學(xué)習中存在的問(wèn)題和不足是第一步要做的。
例如：對于兩個(gè)語(yǔ)文考試都得了77分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們在學(xué)習上的優(yōu)勢和不足卻很可能是不一樣的，一個(gè)學(xué)生可能是基礎知識比較扎實(shí)，另一個(gè)學(xué)生則可能是閱讀理解的能力比較強。即使是一個(gè)考試不及格的學(xué)生，他在學(xué)習上也不可能是一無(wú)是處的，也許他在字詞的掌握上相對還是比較好的。發(fā)現了這一點(diǎn)，老師就可以有針對性地加強對其字詞、閱讀或者寫(xiě)作方面的輔導。因此，要真正有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，僅僅知道他們在考試中得了多少分是遠遠不夠的，還需要進(jìn)一步對他們在學(xué)習中的優(yōu)勢和不足進(jìn)行診斷，從而有針對性地調整其學(xué)習的方式，促進(jìn)其發(fā)展。
尹良鄉：照這樣說(shuō)的話(huà)，評價(jià)應該還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的功能。通過(guò)診斷性的評價(jià)，可以使學(xué)生了解到自己學(xué)習中的優(yōu)勢；通過(guò)與自身的比較，可以使他們不再是“正態(tài)分布”假設中永遠的差生，體會(huì )到進(jìn)步的喜悅；通過(guò)適度的終結性評價(jià)，可以使他們產(chǎn)生適當的壓力。這些都可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，促進(jìn)他們的學(xué)習。
李英杰：但是如果評價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的焦慮過(guò)大的話(huà)，也可能會(huì )導致學(xué)生厭學(xué)、心理不安等不良的心理反應。因此，要注意合理控制評價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的焦慮。
郝麗萍：評價(jià)還可以幫助教師反思自己的教學(xué)。根據評價(jià)的結果，教師可以反思學(xué)生什么地方掌握得好，什么地方掌握得不好？為什么課上講過(guò)的內容學(xué)生也做不好？為什么題目稍有變化學(xué)生就無(wú)從下筆？為什么學(xué)生不愿做作業(yè)？為什么課堂上學(xué)生覺(jué)得百無(wú)聊賴(lài)……我應該怎么做？可以反思自己的教學(xué)是否重視對學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養；是否聯(lián)系了實(shí)際生活，培養學(xué)習興趣；是否重視對分析、解決問(wèn)題和實(shí)踐能力的培養等?？梢愿鶕υu價(jià)結果的分析與反思，適當調整教學(xué)的方式和思路，制訂今后教學(xué)的重點(diǎn)。
李英杰：對，教師的教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)決定的。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行各種評價(jià)，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的進(jìn)展，了解學(xué)生學(xué)習中的需要，了解預定教學(xué)方式、策略的實(shí)施效果，從而有效地調整和改進(jìn)自己的教學(xué)，達到教學(xué)目標。
新課程的學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與行為變化結果的綜合評價(jià)，具體來(lái)說(shuō)主要有以下六種功能：
第一，了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。
在建構主義觀(guān)點(diǎn)的影響下，大多數教師都承認學(xué)生的學(xué)習是在其原有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行的建構活動(dòng)?；谶@樣一個(gè)認識，教師確定教學(xué)目標、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)都應以學(xué)生的既有經(jīng)驗為依據。在進(jìn)行教學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以有效地幫助教師了解學(xué)生在相關(guān)知識、能力、態(tài)度方面的掌握情況，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
第二，診斷學(xué)生的學(xué)習困難。
第三，幫助教師了解教學(xué)的得失。
第四，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習。
根據評價(jià)的結果，學(xué)生可以在老師的幫助下了解自己在學(xué)習上的優(yōu)勢和不足，知道自己有哪些內容掌握了，哪些內容還沒(méi)有掌握。也可以進(jìn)一步分析產(chǎn)生不足的原因，為什么學(xué)過(guò)的內容沒(méi)有掌握？是因為學(xué)習習慣不好，還是學(xué)習興趣不高造成的，抑或是另有其他原因？此外，根據對結果的分析，學(xué)生還可以制訂下一步學(xué)習的整體規劃，例如怎樣改進(jìn)自己的學(xué)習習慣，提高學(xué)習興趣，調整學(xué)習方法等。經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)層次的反思，評價(jià)就真正成為了學(xué)生學(xué)習的“指路燈”，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展起了不可替代的作用。
老師在指導學(xué)生有感情朗讀的過(guò)程中，面對學(xué)生對語(yǔ)言文字的情感理解、體會(huì )不夠的情況，并不是簡(jiǎn)單地說(shuō)應該怎樣讀，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地講解朗讀的技巧，而是通過(guò)教師的評價(jià)語(yǔ)，引導學(xué)生思考：就是這樣一個(gè)拖著(zhù)病歪歪的身體的繼父，卻成天帶我去這去那。應該怎樣讀？學(xué)生在老師的提示下，反思、調整自己的朗讀，讀的效果自然就好了。
第五，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。
第六，評定學(xué)生學(xué)習的結果。
通過(guò)評價(jià)確定學(xué)生達成學(xué)習目標的程度，這可能是評價(jià)的幾個(gè)功能中教師們最熟悉、最常用的一個(gè)了。因此，對這個(gè)問(wèn)題不想過(guò)多贅述。
僅僅想提示的一點(diǎn)是，只要一提到判斷學(xué)生達成學(xué)習目標的程度，我們往往想到的就是紙筆測驗。但是，要對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)、全面地評價(jià)，僅僅通過(guò)一次或者幾次紙筆測驗的成績(jì)往往是不夠的，還需要采用觀(guān)察、檔案袋、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等多種方式對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，這樣才可能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習的結果。
上面分別陳述了評價(jià)的六個(gè)功能，但這并不是說(shuō)評價(jià)只有這六個(gè)功能，也不是說(shuō)這六個(gè)功能之間是截然分開(kāi)的。事實(shí)上，每一次評價(jià)活動(dòng)都可能包含多個(gè)功能，只是各有側重；評價(jià)的功能本身也是沒(méi)有先后好壞之分的，評價(jià)就像一把雙刃劍，關(guān)鍵要看使用者如何使用。
（三）語(yǔ)文課程評價(jià)主體的轉變
王芳：本次評價(jià)改革還有哪些重要的轉變呢？
李英杰：本次評價(jià)改革中另一項重要的轉變是評價(jià)主體的轉變。在以往的評價(jià)中，教師扮演者評價(jià)主體的角色。而作為學(xué)習主體的學(xué)生則被排斥在評價(jià)過(guò)程之外，他們只能充當被評價(jià)的對象，無(wú)法參與評價(jià)過(guò)程。這樣就使評價(jià)的結果帶有很大的局限性。
本次課程改革明確提出“應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合。加強學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)，還應該讓學(xué)生家長(cháng)積極參與評價(jià)活動(dòng)?！边@種評價(jià)的實(shí)質(zhì)，從一個(gè)側面反映了學(xué)生是學(xué)習主體的現代教學(xué)觀(guān)。換句話(huà)說(shuō)，如果不能確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)主體地位，那他們也就無(wú)法真正成為學(xué)習的主體。
剛才，我們用較短的時(shí)間梳理了新課程在評價(jià)理念方面的幾點(diǎn)轉變?，F在我們再來(lái)回顧一下。
考查學(xué)生達到學(xué)習目標的程度→促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
甄別與選拔→診斷與反饋
單一主體，教師評價(jià)為主→多主體，學(xué)生成為評價(jià)的主人
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