《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊》內容解析
課程教材研究所 小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心
一、教材基本結構
人教版一年級上冊教材力求搞好低幼銜接、穩步推進(jìn)。從一年級下冊開(kāi)始適當加大改革力度。依據這個(gè)編寫(xiě)設想，本冊教科書(shū)從內容到形式有了更大改進(jìn)。
本冊教科書(shū)以專(zhuān)題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個(gè)專(zhuān)題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂(lè )的夏天，動(dòng)腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然界。這8個(gè)專(zhuān)題貼近兒童生活，體現時(shí)代特點(diǎn)，蘊含教育價(jià)值，把知識與能力、方法與習慣、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)融為一體。
每組包括1課“識字”、45篇課文和1個(gè)“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構成一個(gè)有機的整體。
課文34篇，有2篇連環(huán)畫(huà)形式的課文（不注拼音）；選讀課文5篇，內容豐富多彩。
識字課形式多樣，包括詞語(yǔ)、三字經(jīng)、對對子、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等形式。
“語(yǔ)文園地”面貌一新，包括四個(gè)欄目：“我的發(fā)現”──引導學(xué)生探究發(fā)現，掌握學(xué)習方法，主要是識字的方法；“日積月累”──引導學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；“口語(yǔ)交際”──與專(zhuān)題聯(lián)系，在雙向交流中培養口語(yǔ)交際能力；“展示臺”──給學(xué)生提供展示學(xué)習所得，特別是課外學(xué)習所得的舞臺。
一年級上、下冊全文注音（連環(huán)畫(huà)形式的課文除外）。
本冊教材中漢字的編排，繼續實(shí)行認寫(xiě)分開(kāi)、多認少寫(xiě)的原則。全冊要求認識550個(gè)常用字，會(huì )寫(xiě)250個(gè)認識的字。要求認識的字和要求會(huì )寫(xiě)的字，分別在課后的練習里標明。此外，在語(yǔ)文園地里也安排了少量要求認識的字。書(shū)后的生字表（一）列出了全冊要求認識的字，生字表（二）列出了全冊要求會(huì )寫(xiě)的字。
二、教材特點(diǎn)
(一）圍繞專(zhuān)題組織教材內容，充分體現整合
課程標準指出：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強整合?！比私贪娼滩某浞煮w現課程標準的精神。
每個(gè)單元，從導語(yǔ)到識字課，到課文，到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，都是圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排的。
如，第一單元，以多彩的春天為主題，識字1是關(guān)于春天的成語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，四篇課文中，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生找春天，畫(huà)春天。語(yǔ)文園地中，講春天，唱春天。圍繞一個(gè)主題，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，并在此過(guò)程中，綜合提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、動(dòng)手實(shí)踐能力和觀(guān)察能力。
又如，第二單元，在簡(jiǎn)短的導語(yǔ)之后，以三字經(jīng)的形式編寫(xiě)識字課，既認了字，又使學(xué)生懂得要尊敬長(cháng)輩、敬愛(ài)父母等道理。接著(zhù)，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，尊敬長(cháng)輩，樂(lè )于助人。在語(yǔ)文園地里，安排讀讀背背反映溫馨家庭生活的短詩(shī)《鞋》；口語(yǔ)交際安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦。
第三單元，專(zhuān)題是保護環(huán)境，先用對子的形式展現出一幅山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美好畫(huà)面，之后是幾篇不同角度講述環(huán)保主題的故事和童話(huà)，語(yǔ)文園地中的讀讀背背要求學(xué)生背“小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)”；口語(yǔ)交際的話(huà)題是“我們身邊的垃圾”。
之后的幾個(gè)單元也都是如此，圍繞一個(gè)專(zhuān)題把各項教材內容組合成一個(gè)整體。這樣安排，體現了《課程標準》避免繁瑣、加強整合的思想，便于開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。
審查委員評價(jià)：“以專(zhuān)題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊含教育價(jià)值，且較好地體現了知識、能力、方法、情感之間的聯(lián)系?！?/span>
尤其要強調的一點(diǎn)是，八個(gè)口語(yǔ)交際的話(huà)題，不再是一個(gè)個(gè)孤立的話(huà)題，而是聯(lián)系單元的專(zhuān)題，圍繞專(zhuān)題來(lái)安排。這樣一來(lái)，使得閱讀課文及相應的搜集資料、觀(guān)察、調查等實(shí)踐活動(dòng)成為口語(yǔ)交際的重要知識背景，由此加強了各單元教學(xué)內容的整合。
如，第三組的口語(yǔ)交際話(huà)題是“我們身邊的垃圾”，在學(xué)習《美麗的小路》一課時(shí)，提出實(shí)踐活動(dòng)的要求：考察我們身邊的垃圾是怎么來(lái)的，又到哪里去了。留有充分的時(shí)間給學(xué)生觀(guān)察研究，并在學(xué)習語(yǔ)文園地的時(shí)候交流各自的想法。
又如，第八組的口語(yǔ)交際，話(huà)題是“未來(lái)的橋”。在此之前的《蘭蘭過(guò)橋》一文的課后練習中，已經(jīng)提出分頭設計未來(lái)的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)已經(jīng)得到一些啟示，在現實(shí)中，在與同伴的交流合作中得到一些靈感，生發(fā)出形形色色的對未來(lái)的橋的設想。這樣編排口語(yǔ)交際，有利于調動(dòng)學(xué)生的知識積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng )造思維。
（二）安排獨立的識字課，內容豐富、形式多樣
本冊教科書(shū)把8課識字分別安排在每組的開(kāi)頭。識字課內容均貼近每一組的專(zhuān)題，和每一組課文的內容及語(yǔ)文活動(dòng)的內容緊密地結合起來(lái)，充分體現了整合的思想。
識字課的形式大多采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的韻文形式，易于朗讀。
如，第一單元的識字課，由八個(gè)詞語(yǔ)組成：“春回大地萬(wàn)物復蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥(niǎo)爭鳴”。這幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)卷，而且文字合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口。
又如，第五組的字謎識字課：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻?！敝i面的文字很美，學(xué)生可以在動(dòng)腦筋猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，感受到祖國語(yǔ)言文字的魅力。
再如，第六組的量詞識字：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。一畦秧苗，一塊稻田，一方魚(yú)塘，一座果園。一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥(niǎo)。一面隊旗，一把銅號，一群‘紅領(lǐng)巾’，一片歡笑?！辈煌牧吭~和名詞的組合，構成了一幅幅多彩的圖畫(huà)，讀后在頭腦中形成優(yōu)美的意境。學(xué)生在識字、學(xué)詞的同時(shí)，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到“紅領(lǐng)巾”生活的快樂(lè )與幸福。
從這些例子里可以看出，這樣安排識字，避免了集中識字可能產(chǎn)生的單調枯燥、功能單一的弊端。學(xué)生通過(guò)學(xué)習這些意境優(yōu)美、內涵豐富的識字課，不僅識了字，而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。
審查意見(jiàn)是這樣評價(jià)的：“這部分編排有新意。精心選擇，精心安排，內涵豐富，形式多樣。一方面為學(xué)生識字提供了語(yǔ)境，使識字與閱讀緊密結合；另一方面，加強了字詞句的綜合訓練，有利于激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的興趣與熱愛(ài)，也利于積累語(yǔ)言?！?/span>
（三）大幅度更新課文，使教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活
本冊教科書(shū)新編選的課文，占全部課文的一半以上。有反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹(shù)》，有反映家鄉新貌的《畫(huà)家鄉》，有體現關(guān)愛(ài)他人的《月亮的心愿》，有表現現代兒童生活的《棉鞋里的陽(yáng)光》，有借童話(huà)故事反映保護環(huán)境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美麗的小路》，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車(chē)的故事》。
全冊課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1．思想內涵比較全面。
蘊含著(zhù)熱愛(ài)祖國、關(guān)愛(ài)他人、團結協(xié)作、自強自主、熱愛(ài)科學(xué)、保護自然環(huán)境等豐富的思想情感因素，同時(shí)亦有適應信息社會(huì )和開(kāi)放社會(huì )要求的時(shí)代精神。
2．題材廣泛。
有反映城市生活的，也有反映農村生活的；有反映學(xué)校生活的，也有反映家庭生活的。有利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認識大千世界。
3．體裁多樣。
有童話(huà)、散文、詩(shī)歌、故事、科普文章等，增強了趣味性、可讀性和感染力。選文富有童心童趣，與當代兒童生活緊密聯(lián)系，能充分考慮兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界。
審查委員的評價(jià)是：“全冊課文內容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代特點(diǎn)和現代意識，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵，既便于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染?！薄罢n文文質(zhì)兼美，較有典范性，語(yǔ)感鮮明，有利于啟迪智慧，激發(fā)想象，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養?！薄斑x文方面，有時(shí)代特點(diǎn)和現代意識?！?/span>
（四）大力改進(jìn)呈現方式，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的“學(xué)本”
本冊教材在呈現方式上有很大的創(chuàng )新和突破，主要體現在以下幾個(gè)方面。
1．編寫(xiě)角度由關(guān)注教師的教，轉向既方便教師的教，又方便學(xué)生的學(xué)。
不論是單元前的導語(yǔ)，還是課文后的練習，或是語(yǔ)文園地，不是以敘述的方式或題目的形式呈現，而是以學(xué)習伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然。使學(xué)生感到不是再被布置這個(gè)作業(yè)，或是安排那個(gè)思考題，而是在潛移默化中養成良好的閱讀習慣：讀書(shū)的時(shí)候要思考問(wèn)題，讀書(shū)以后和他人交流感受，提出自己不懂的問(wèn)題，并運用閱讀所得親身實(shí)踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學(xué)生的學(xué)本。
引用審查委員的話(huà)就是：“以學(xué)習伙伴的口吻提出學(xué)習和練習的內容，增強了教材的親和力?！?/span>
如，有的課文之后，根據需要以靈活的形式提出問(wèn)題或引導實(shí)踐。如，在《春雨的色彩》之后啟發(fā)提問(wèn)：“春雨到底是什么顏色的呢？”在《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課后引導學(xué)生：“植樹(shù)節快到了，我們去植樹(shù)吧！”這樣設計，既靈活，又實(shí)用，對促進(jìn)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生投身實(shí)踐，起到很好的導向作用。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件。
又如，語(yǔ)文園地中，有這樣的內容：“我很喜歡讀課外書(shū)，在書(shū)上認了很多字，咱們交流一下，好嗎？”這樣的教材呈現方式，充分體現了現代教育理念所提倡的教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，及學(xué)生與文本之間的對話(huà)關(guān)系，有助于使學(xué)生形成自由的、獨立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，從而成為能獨立思考的人、有創(chuàng )新精神的人。
2．注重引導發(fā)現，鼓勵探究學(xué)習。
在語(yǔ)文園地里設“我的發(fā)現”欄目，不斷引導學(xué)生發(fā)現新的識字方法，發(fā)現字、詞、句中一些帶有規律性的東西。引導學(xué)生自主發(fā)現學(xué)習方法，并掌握學(xué)習方法。
如，“語(yǔ)文園地一”中：“今天，我發(fā)現了兩種識字的方法。你知道是什么嗎？”啟發(fā)學(xué)生和學(xué)習伙伴一起去發(fā)現──可以用加偏旁、換偏旁的方法認識漢字。
又如，“語(yǔ)文園地四”：“我發(fā)現目字旁的字和眼睛有關(guān)?！薄拔野l(fā)現……”用展示合作學(xué)習成果的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現不同偏旁的字往往有不同的意思。第二部分引導學(xué)生讀帶有多音字的句子，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現多音字的規律。
其他的幾組中，還安排了其他的識字方法，如語(yǔ)文園地五的反義詞：“明暗，美丑；高矮，胖瘦；忙閑，新舊?！闭Z(yǔ)文園地六的趣味識字，通過(guò)減一筆、加一筆、加兩筆等方式，學(xué)生鞏固舊知，學(xué)習新知。
不直接把識字方法呈現給學(xué)生，而是把規律暗含在學(xué)習內容之中，并提醒學(xué)生認真觀(guān)察，努力發(fā)現。這樣編排，不但可以使學(xué)生不斷增強發(fā)現的意識，逐步掌握學(xué)習的方法，并把所獲得的方法遷移運用于其他學(xué)習活動(dòng)中。而且可以使學(xué)生從發(fā)現中提高自信，不斷獲得學(xué)習的動(dòng)力。
這樣安排的發(fā)現、探究學(xué)習，以及開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既符合語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，又符合兒童學(xué)習語(yǔ)文的規律，具有很強的可操作性，很好地體現了課程標準倡導的“自主、合作、探究的學(xué)習方式”的精神。
3．給學(xué)生提供展示的機會(huì )，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。
教材盡可能多地為學(xué)生提供了展示的機會(huì )，在語(yǔ)文園地里設有“展示臺”， 鼓勵學(xué)生展示課外認識的字，有的是用競賽的方式，有的是用激勵的方式，從不同的角度，引導學(xué)生在日常生活中注意生活中的漢字。另外還有一些展示活動(dòng)，鼓勵學(xué)生展示查字典的能力，鼓勵學(xué)生展示講故事的本領(lǐng)，等等。
如，第一組的展示臺，學(xué)習伙伴說(shuō)：“我認識班上所有同學(xué)的名字，你呢？”鼓勵學(xué)生從身邊的同學(xué)入手，主動(dòng)識字并與同學(xué)交流。
第二組的展示臺：“我在看電視的時(shí)候，認識了很多字，讓我讀給大家聽(tīng)?！?/span>
第三組的展示臺：“我在商店買(mǎi)東西的時(shí)候認識了很多字，還收集了一些商標呢！”
第四組：“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認很多字呢！”
第五組：“我在數學(xué)書(shū)、美術(shù)書(shū)、音樂(lè )書(shū)上認了許多字。是嗎？我來(lái)考考你！”等等。
教材從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采取他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的、使他們能主動(dòng)參與、積極投入的這些方式和方法，使兒童主動(dòng)識字、自能識字，使識字成為他們的興趣所在，成為他們自身發(fā)展的需要，由此促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
這樣安排，激發(fā)了兒童主動(dòng)識字的興趣，調動(dòng)了他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生經(jīng)常有機會(huì )展示自己生活中學(xué)習語(yǔ)文所得，不但為鞏固課內識字開(kāi)拓了良好的途徑，而且成為學(xué)習語(yǔ)文的有心人，能夠有意識地在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
4．體現語(yǔ)文與生活的緊密結合。
教材中安排了許多實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。
除鼓勵學(xué)生在生活中識字，還鼓勵學(xué)生學(xué)習觀(guān)察，體驗生活。如第2頁(yè)，鼓勵學(xué)生找春天；第11頁(yè)，引導學(xué)生親身實(shí)踐，投身于植樹(shù)活動(dòng)；第23頁(yè)，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時(shí)把課文中獲得的語(yǔ)文知識及情感體驗運用于生活實(shí)際；第58頁(yè)，引導學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物……給教師、給學(xué)生傳遞一個(gè)信息，就是不但要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中用語(yǔ)文，使學(xué)生生活語(yǔ)文化，養成在日常生活和社會(huì )生活中運用語(yǔ)文，養成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收知識的習慣，調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文、創(chuàng )造性運用語(yǔ)文的積極性。
另外，教材努力打破學(xué)科界限，體現學(xué)科間的溝通。比如，引導學(xué)生唱一唱，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂(lè )的節日》。第94頁(yè)，引導學(xué)生在學(xué)習其他學(xué)科的同時(shí)有意識地識字，“我在數學(xué)書(shū)、美術(shù)書(shū)、音樂(lè )書(shū)上認了許多字?！边@些活動(dòng)，不僅僅是展現學(xué)生多方面的才能，而且能夠加深學(xué)生對課文學(xué)習的理解，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的生活。
（五）體現開(kāi)放性和彈性，增加適應性
識字方面，每課要求認識的字體現基本要求?！吧喜环忭?，下要保底”，學(xué)有余力的學(xué)生可以多認。另外，在教科書(shū)里貫穿著(zhù)鼓勵學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識字的思想，學(xué)生如果是識字的有心人，所認的字一定會(huì )突破教科書(shū)規定的識字量。人教社提供的一年級上學(xué)期期末測評意見(jiàn)，有一項內容就是檢測學(xué)生的課外識字量。檢測結果表明，實(shí)驗區的學(xué)生一學(xué)期課外最多識1000多個(gè)字，最少的也有十幾個(gè)。
閱讀方面，在教科書(shū)的最后，編排了5篇選讀課文，供學(xué)生選讀。此類(lèi)課文不作統一要求，但對認真閱讀的學(xué)生，教師要予以鼓勵。
教科書(shū)中所附的選讀課文，可以根據需要結合講讀課文進(jìn)行教學(xué)，如，《春風(fēng)吹》可在教學(xué)第一組“多彩的春天”時(shí)，引導學(xué)生閱讀；可以讓學(xué)生在課外自主閱讀，培養學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；可以用來(lái)訓練朗讀能力；可以用作朗讀檢測的材料；也可用作朗讀比賽、演課本劇等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的材料。
另外，教材鼓勵學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習成果，體現不同學(xué)生之間的差異，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎上不斷提高與發(fā)展。
教材也給老師留有更多的空間。如教學(xué)時(shí)間的安排，在教師教學(xué)用書(shū)中，只建議了每個(gè)單元的課時(shí)安排，具體到每一課的課時(shí)，教師可以根據具體情況靈活處理。
三、教學(xué)內容及提示
教師在準確把握教科書(shū)編寫(xiě)意圖的基礎上，要創(chuàng )造性地使用教材，既符合教材的編寫(xiě)意圖，又要不拘泥于教材。
教材是以專(zhuān)題形式編排的，語(yǔ)文園地中安排的內容也都圍繞專(zhuān)題設計，所以備課時(shí)胸中要有全局。在每組教學(xué)中，什么時(shí)候安排什么教學(xué)內容、布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習準備，教師要做到心中有數。
如第一組，教材一開(kāi)始，就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，引導學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫(huà)，“春天來(lái)了！快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧！”引導入情入境，去體驗春天，感受春天帶給我們的快樂(lè )。在識字部分的后面，又提示學(xué)生主動(dòng)去搜集有關(guān)春天的圖片、資料，引導學(xué)生用自己的眼睛和耳朵去觀(guān)察春天，感受春天，表現春天，目的是提醒學(xué)生注意在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，培養自己的觀(guān)察能力和審美能力，陶冶自己的美好情操。在“語(yǔ)文園地”里提供了展示和交流的舞臺。我們在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生關(guān)注生活，融入春天，樂(lè )于觀(guān)察，善于欣賞，勤于動(dòng)手，敢于表現。
教師教學(xué)用書(shū)對每組的教學(xué)有一個(gè)總的提示，介紹本組教材的主要內容及其內在聯(lián)系，并對教師理解各組教材和進(jìn)行教學(xué)整體設計提出了建議。
下面就識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際等各項內容提出具體建議。
（一）識字、寫(xiě)字
本冊教材安排了550個(gè)要求認識的字，250個(gè)要求寫(xiě)的字。
要求認的字，均選自常用字表。
要求寫(xiě)的字，優(yōu)先選擇構詞率高的字，力求每次寫(xiě)的幾個(gè)字有一定的規律。寫(xiě)的都是本課出現的字，其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識并在本課課文中出現的字，便于學(xué)生記憶，也便于教師指導。
識字教學(xué)要注意的問(wèn)題：
1．準確把握識字要求。
(1) 要求認的字，與以前所理解的識字，要求有所不同?！岸嗾J少寫(xiě)”是為了擴大初入學(xué)兒童的認字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書(shū)寫(xiě)，也不要求對漢字的結構做過(guò)細的分析。教師不要對認字提出過(guò)高的要求，模糊識記；在字形的指導上要從整體出發(fā)，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點(diǎn)，但切忌細致到指導每一個(gè)筆畫(huà)，主要是通過(guò)各種形式，反復見(jiàn)面，讓兒童從整體上把握字形，并通過(guò)大量閱讀來(lái)復習和鞏固識字。
(2)要承認學(xué)生間的差異，不要過(guò)分追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清。一篇課文十幾個(gè)生字，不一定要全部過(guò)關(guān)后再學(xué)下一篇。要認識到，漢字學(xué)習是一個(gè)反復的、長(cháng)期的過(guò)程，教師要創(chuàng )造多種途徑、多種方式，增加學(xué)生與漢字見(jiàn)面的機會(huì )，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學(xué)生最終都會(huì )成功地完成識字任務(wù)。
2．鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字。
提倡學(xué)生運用記憶規律，發(fā)現新知與舊知的聯(lián)系，恰當運用識字方法。學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格不盡相同，教師應鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法盡快地認識漢字。如，可以讓學(xué)生交流這些字你認識哪些，是怎么認識的？不認識的字該怎么記？要相信學(xué)生能夠用已經(jīng)形成的初步的獨立識字能力學(xué)習生字。
3．調動(dòng)學(xué)生的識字積累，引導學(xué)生在生活中識字。
要鼓勵學(xué)生主動(dòng)識字、自主識字，依托教材中的有關(guān)內容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學(xué)生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學(xué)生生活中的有利條件，使學(xué)生形成對識字的濃厚興趣，并提供機會(huì )讓學(xué)生交流課外認的字。
4．在語(yǔ)言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
我們不反對采用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學(xué)生認記字卡作為衡量學(xué)生是否已經(jīng)掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語(yǔ)言環(huán)境中認識，就算認識。教師要有意識地給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在不同的語(yǔ)境中鞏固識字。
5．在識字過(guò)程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養自主識字的能力。
如，結合漢字的學(xué)習，認識最常見(jiàn)的偏旁。如果新學(xué)的漢字中某一部分是學(xué)生會(huì )認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學(xué)生運用熟字加一加或減一減的方法來(lái)學(xué)習?？梢栽O計多種活動(dòng)，如，字詞游戲、閱讀競賽活動(dòng)等，使兒童通過(guò)與漢字反復見(jiàn)面，逐步從本課會(huì )認，過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境也能認識。
寫(xiě)字教學(xué)要注意的問(wèn)題：
1．在一年級起步階段，打下堅實(shí)的寫(xiě)字基礎。
教師要詳細指導寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量寫(xiě)好。寫(xiě)字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書(shū)示范。練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。遵循寫(xiě)字的自身規律，引導學(xué)生把典型字寫(xiě)好。
2．每節課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆、寫(xiě)寫(xiě)字，不要集中在一節課上完成寫(xiě)字任務(wù)。
3．注意養成良好的寫(xiě)字習慣。
如，要求學(xué)生看清字形再起筆；把字寫(xiě)整潔，盡可能不用橡皮擦字等。 為了激勵學(xué)生寫(xiě)好字，教師可以在學(xué)生寫(xiě)得好的字上“加圈”，在墻報上把好字張貼出來(lái)。
另外，寫(xiě)字練習要體現彈性，不必對每個(gè)學(xué)生都提出同樣的作業(yè)要求。自己覺(jué)得寫(xiě)得好的，可以少寫(xiě)幾個(gè)；自己覺(jué)得寫(xiě)得不滿(mǎn)意的，就多寫(xiě)幾個(gè)；自己還想寫(xiě)哪個(gè)字，就可以再寫(xiě)幾個(gè)。只要能夠達到一定質(zhì)的要求，應該允許學(xué)生有選擇作業(yè)的權力。
在寫(xiě)字方面，不要因為減少了寫(xiě)字的量，就以為是削弱了寫(xiě)字的教學(xué)。要利用好配套的寫(xiě)字教材，引導學(xué)生把字寫(xiě)好。
（二）閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)，要牢牢把握以下四個(gè)方面的要求。
1．加強識字寫(xiě)字。
這是不可忽視的一項重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)時(shí)，要牢牢抓住低年級識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認記生字，做好寫(xiě)字指導。
2．讀好課文。
（1） 要重視朗讀的指導。
要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)。引導學(xué)生把自己當作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗、去思考。朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣，如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、對讀、分角色讀、給畫(huà)面配音、讀給小伙伴聽(tīng)，等等。
要在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生自悟、自得的，并通過(guò)朗讀，“感受閱讀的樂(lè )趣”。
另外，要重視范讀的作用，教學(xué)中應盡量避免單調的技術(shù)性指導，遇到長(cháng)句子或學(xué)生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。
（2）要留給學(xué)生交流閱讀感受的時(shí)間。
在交流時(shí)，要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。只要沒(méi)有方向性的錯誤，教師就應該尊重學(xué)生的獨特感受。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍學(xué)生的思維。
3．重視積累語(yǔ)言。
通過(guò)朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。
4．注重培養和提高學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)絕不單單是為了理解課文內容，其主要任務(wù)是培養和提高學(xué)生的閱讀能力。
課堂教學(xué)中提問(wèn)一定要精心設計：一要擴大問(wèn)題的覆蓋面，減少問(wèn)題的數量；二要努力轉變提問(wèn)的內容、方式和角度，提出的問(wèn)題要有思維價(jià)值。
針對低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強的特點(diǎn)，在學(xué)習課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準確把握重點(diǎn)字詞的能力。
此外，教師還要重視課外閱讀的指導。指導學(xué)生選擇好的讀物，給學(xué)生提供交流課外閱讀成果的機會(huì )。這也是鞏固識字成果的一個(gè)重要途徑。
（三）語(yǔ)文園地的教學(xué)
審查意見(jiàn)高度評價(jià)語(yǔ)文園地的編排：從名稱(chēng)到內容，彰顯特色，內容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強。從學(xué)生角度出發(fā)，激勵兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如“我的發(fā)現”，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現語(yǔ)文漢字特點(diǎn)，主動(dòng)探究規律?！罢故九_”引導學(xué)生利用各種途徑學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生也成為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者。
1．我的發(fā)現。
從名稱(chēng)已經(jīng)顯示出鼓勵學(xué)生自己思考、自己發(fā)現的意圖，在教學(xué)時(shí)不要包辦代替，要讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)現，并樂(lè )于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現。教師還要鼓勵學(xué)生把發(fā)現的識字方法遷移運用于今后的學(xué)習。
2．日積月累。
鼓勵學(xué)生積累好詞佳句，并復習鞏固生字。教師可以創(chuàng )造多種形式，激勵學(xué)生主動(dòng)積累詞句。
3．口語(yǔ)交際。
教材中這8個(gè)口語(yǔ)交際的設計，都是既聯(lián)系課文，又貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，易于達到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。
教學(xué)時(shí)要注意以下三個(gè)方面：
（1）在口語(yǔ)交際課之前，要提早布置準備工作。
（2）要重視創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣、勾起話(huà)題，使學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際。
（3）善于發(fā)現學(xué)生口語(yǔ)交際中的不足，適時(shí)點(diǎn)撥糾正，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。
除了專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，要重視在日常教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還要引導學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際。
4．展示臺。
主要是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，給學(xué)生提供展現自己、與同學(xué)交流學(xué)習成果的機會(huì )。
以識字的展示為例，讓生活成為識字的大背景或大舞臺，可以從以下五方面來(lái)進(jìn)行。
（1）利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等等，都可以成為學(xué)生識字的渠道和途徑。
（2） 組織各種游戲，采取模擬、創(chuàng )設情境的辦法讓兒童識字。
如，舉辦“超市”、“我當小導游”、“逛家電商場(chǎng)”等識字活動(dòng)，甚至可以直接把孩子帶到校園里，帶到街道上，引導他們實(shí)地認識身邊的漢字。方式方法可以因地制宜，靈活多樣。教師在教學(xué)的時(shí)候也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進(jìn)行，完全可以根據本班情況，打亂順序，或者改變、增加展示的內容。教材只是給教師們提供了一種思路，一種鼓勵學(xué)生課外識字的思路。教師可以不必完全拘泥于教材。
（3）鼓勵學(xué)生閱讀一些適宜的報刊雜志，為孩子打開(kāi)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界。
這是盡快識字追求的境界──只有當學(xué)生從閱讀中嘗到樂(lè )趣，他才會(huì )更加主動(dòng)地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
（4）引導學(xué)生自己制作“識字課本”。
這對孩子來(lái)說(shuō)也是一件十分有趣的活動(dòng)。學(xué)生日常生活常常碰到各種食品的包裝，飲料的包裝，家用電器的廣告，還有各種報紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識字的最好的資源。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的，非常精美的“識字本”?？梢越Y合展示臺的內容，把這種“識字本”定期拿到班上交流，分享成果。
（5）引導兒童講述自己的識字小故事。
讓學(xué)生講講自己認識某一個(gè)字的過(guò)程和方法，不但可以擴大識字效果，交流識字方法，而且分享識字的樂(lè )趣，并有效培養了觀(guān)察的能力，促進(jìn)了口頭表達的能力。
總之，要讓全體學(xué)生都有展示自己成果的機會(huì )，都能感受到成功的快樂(lè )。尤其是鼓勵課內認字不太好的同學(xué)。
一年級下冊教材的教學(xué)還需要注意的兩個(gè)問(wèn)題：
一是音序查字法查字典的問(wèn)題。
使用音序查字法查字典內容，以競賽的方式安排在語(yǔ)文園地六的展示臺中，在此之前，語(yǔ)文園地五安排了認讀大寫(xiě)字母的內容。在教學(xué)園地五之后，教師可以安排相關(guān)的教學(xué)內容，引導孩子學(xué)會(huì )音序查字法。
二是關(guān)于寫(xiě)話(huà)的問(wèn)題。
本冊尚未系統安排寫(xiě)話(huà)。對于有寫(xiě)話(huà)積極性的同學(xué)，教師要予以肯定和鼓勵，引導學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的話(huà)。不會(huì )寫(xiě)的字可以問(wèn)別人，也可以用拼音或圖畫(huà)代替。這一點(diǎn)教材里沒(méi)有做出統一要求，教師可以根據具體情況安排。
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