感悟教師人生
作為一位從事課程與教學(xué)理論研究的學(xué)者，我有幸于2000年6月開(kāi)始，加入課程改革專(zhuān)家組，參與了我國新一輪基礎教育課程改革的一些工作。在這個(gè)過(guò)程中，我接觸了從事教育工作的各類(lèi)人員，有教育行政部門(mén)的官員，有教育研究機構的研究人員，有中小學(xué)校長(cháng)，有一線(xiàn)的教師，以及教育新聞工作者。五年多來(lái)，我的足跡遍布大江南北、長(cháng)城內外。與此同時(shí)，我用心地體悟著(zhù)“教師人生”。
“教師人生”要求教師不再把教育僅僅作為一門(mén)職業(yè)、一個(gè)手段、一項工作、一件事情來(lái)看待、來(lái)處理，而是當作自己人生的一部分來(lái)對待、來(lái)體驗、來(lái)充實(shí)、來(lái)完善。
“教師人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動(dòng)。“教師人生”需要感動(dòng)。感動(dòng)自己，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)家長(cháng)，感動(dòng)社會(huì )，感動(dòng)中國，感動(dòng)未來(lái)。當然，“教師人生”還需要責任，需要體驗教育的快樂(lè )，感受教育的幸福。
教師之服飾
不修邊幅，不符合教師的形象要求；不懂禮儀，不合教師的職業(yè)規范。吊帶衫、露臍裝也許性感動(dòng)人，但應遠離學(xué)校和教室；黃頭發(fā)、雞冠發(fā)嫵媚可人，但該移開(kāi)教師的頭上。
細節決定品質(zhì)，服飾影響人的品位。我并不反對教師特別是女教師戴戒指、染發(fā)等行為，但我反對沒(méi)有品位的教師服飾行為。戒指，一枚足矣。戴在哪個(gè)手指上，寓意深刻。戴在中指，表示熱戀或訂婚，戴在無(wú)名指上是指已有如意郎君或小鳥(niǎo)依人，戴在小指上表示獨身，戴在食指上表示求偶，大拇指上一般不戴戒指，即使戴，也僅僅表示“粗野”。一只手上同時(shí)幾個(gè)手指戴戒指，只能表示這個(gè)人缺乏品位甚至基本修養。大家試想一想，一位女教師把戒指戴在食指上，面對情竇初開(kāi)的中學(xué)生上課，那會(huì )對學(xué)生意味著(zhù)什么？答案只有一個(gè)：誤導或干擾。
不修邊幅，不符合教師的形象要求；不懂禮儀，不合教師的職業(yè)規范。吊帶衫、露臍裝也許性感動(dòng)人，但應遠離學(xué)校和教室；黃頭發(fā)、雞冠發(fā)嫵媚可人，但該移開(kāi)教師的頭上。教師服飾無(wú)小事！愿我們的男教師英俊，愿我們的女教師美麗，更愿我們的教師都有高雅的氣質(zhì)、情趣與品位。
教師之語(yǔ)言
教師的語(yǔ)言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細膩、唯美、豪邁；教師的語(yǔ)言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛(ài)。
教師的語(yǔ)言是人類(lèi)最美最美的語(yǔ)言。抑揚頓挫是教師語(yǔ)言的節奏美，詼諧幽默是教師語(yǔ)言的機智美，聲情并茂是教師語(yǔ)言的情感美，邏輯嚴密是教師語(yǔ)言的理性美，啟迪心靈是教師語(yǔ)言的道德美。語(yǔ)氣平和說(shuō)明了教師的穩重，語(yǔ)氣溫和表現了教師的耐心，語(yǔ)氣堅定反映了教師的信念，語(yǔ)句連貫表明了教師對內容的熟練，語(yǔ)句清晰反映出教師對內容把握的準確，語(yǔ)句完整體現了教師思維的嚴密，語(yǔ)句優(yōu)美彰顯出教師扎實(shí)的功力。優(yōu)美的語(yǔ)言是給學(xué)生的最美的教育享受。
一個(gè)優(yōu)秀教師的語(yǔ)言使一本教材的所有優(yōu)點(diǎn)得以充分展示，一個(gè)較差教師的語(yǔ)言會(huì )使同一本教材的缺點(diǎn)暴露無(wú)遺。
教師的語(yǔ)言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細膩、唯美、豪邁；教師的語(yǔ)言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛(ài)。
教師之習慣
無(wú)論是好習慣還是壞習慣都需要改良與更新、發(fā)展與進(jìn)步。壞習慣一定要改，好習慣如果十年如一日，一成不變，終究有一天也會(huì )歸入壞習慣的行列，因為“不變”本身未必就是好習慣。
教師的習慣是教師個(gè)人的教育生活方式，是教師在教育場(chǎng)景中形成的一種相對固定、相對一致的教育行為方式。一個(gè)教師如何面對學(xué)生、如何處理教材、如何展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)工作環(huán)節、如何處理和同事的關(guān)系，都存在一個(gè)相對穩定的行為方式。當這種行為方式延伸到各種新的教育情境中、延續到各種教育環(huán)節中，就變成了一種習慣。當這種行為方式成為一個(gè)學(xué)校組織大部分教師共有習慣的時(shí)候，它就變成了教師一種自在狀態(tài)的教育生活方式、行為方式，進(jìn)而成為一種教師文化。
其實(shí)，無(wú)論是好習慣還是壞習慣都需要改良與更新、發(fā)展與進(jìn)步。壞習慣一定要改，好習慣如果十年如一日，一成不變，終究有一天也會(huì )歸入壞習慣的行列，因為“不變”本身未必就是好習慣。從教師個(gè)體的角度看，教育改革就是一種挑戰習慣的活動(dòng)。在新課程的推進(jìn)過(guò)程中，不少教師抱怨：好不容易習慣了的教材，又改了變了換了。“習慣了”未必就是“實(shí)現了”某種積極的價(jià)值和目標。從發(fā)展的意義上說(shuō)，教育改革核心價(jià)值的追求，需要的是創(chuàng )新，而不是習慣。
如果在我們刻意要求學(xué)生養成良好學(xué)習習慣和生活習慣的同時(shí)，每個(gè)教師也能反思一下自己哪些教育行為是好習慣、哪些是壞習慣，那么，教育每天都會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光！
教師之微笑
教師的微笑和嚴厲同樣重要，二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛(ài)。嚴厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛(ài)，善于在嚴厲中不時(shí)滲透會(huì )意微笑的教師，則令學(xué)生敬愛(ài)。
作為教師，微笑有著(zhù)無(wú)窮的教育魅力。教師微笑著(zhù)面對學(xué)生，能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，使學(xué)生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動(dòng)學(xué)生的鎮靜劑，使他們得到及時(shí)的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教學(xué)工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，活躍學(xué)生的情緒；德育工作中教師的微笑是對不良行為的理解和寬容，引起學(xué)生的自我反思和覺(jué)醒，是對良好行為的鼓勵和贊許，激勵學(xué)生不斷努力和進(jìn)取。教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛(ài)。嚴厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛(ài)，善于在嚴厲中不時(shí)滲透會(huì )意微笑的教師，則令學(xué)生敬愛(ài)。
教師的微笑應該是善意的、會(huì )意的，發(fā)自?xún)刃牡?，而不應該是裝出來(lái)的、無(wú)奈的。只有心中裝著(zhù)學(xué)生的教師才會(huì )有甜美的、會(huì )心的、善意的微笑。
在如今的中小學(xué)教育中，微笑成為一種極易忽略、甚至稀缺的教育資源。
有一首歌叫做“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”，我想寫(xiě)一首歌，那就是：讓學(xué)校充滿(mǎn)微笑。
教師之思想
你想成為一位有思想的教師嗎？趕快去讀書(shū)，趕快去研究，趕快去反思，趕快去總結，趕快去提煉，趕快去合作，趕快去破除對權威的迷信，趕快去找回夢(mèng)想和理想、信念和信心，趕快去成為你自己！
教師的教育理念、教學(xué)思想是從哪里來(lái)的？不是從天上掉下來(lái)的，也不是從書(shū)本上來(lái)的，更不是他們頭腦中固有的，而是從他們鮮活的教育生活中來(lái)，從教育實(shí)踐中來(lái)，從教育反思與研究中來(lái)，從教育良知與教育責任中來(lái)，從教育夢(mèng)想與教育追求中來(lái)的！
做個(gè)有思想的教師，何其難??！有人說(shuō)，教育的理想與夢(mèng)想是天使，而教育的現實(shí)與困境是魔鬼，這話(huà)一點(diǎn)不假。應試教育、功利主義、分數崇拜、知識授受主義的混血兒手持魔棒，折磨著(zhù)教師的意志，譏諷著(zhù)教師的良知，壓抑著(zhù)教師的創(chuàng )造。魔鬼當道，天使避難了！我想，在極易出現“教師職業(yè)倦怠”、浮躁不安且教育功利主義盛行、呈現出“教育悲情時(shí)代”的今天，做一個(gè)有思想的教師是多么地難能可貴！因為，做個(gè)有思想的教師，需要心中有夢(mèng)想，胸中懷信念，需要堅守教育的良知與底線(xiàn)，需要與現實(shí)和困境抗爭。
思想是行動(dòng)的指南。思想有多遠，我們就能走多遠！一個(gè)有思想的教師，不會(huì )照本宣科，不會(huì )按部就班，不會(huì )人云亦云，不會(huì )僅僅成為“傳聲筒”，不會(huì )僅僅教給學(xué)生“一碗水”，不會(huì )替教參編寫(xiě)者教書(shū)而忘卻了自己才是真正的教育家。一個(gè)有思想的教師一定是學(xué)生喜愛(ài)的教師，一個(gè)有魅力的教師，一個(gè)有精神感召力的教師。
你想成為一位有思想的教師嗎？趕快去讀書(shū)，趕快去研究，趕快去反思，趕快去總結，趕快去提煉，趕快去合作，趕快去破除對權威的迷信，趕快去找回夢(mèng)想和理想、信念和信心，趕快去成為你自己！
教師之信念
教師的核心競爭力是什么？也許就是教師的信念。教師的信念蘊含著(zhù)教師的信誓，教師的激情。
教師的信念中還包含著(zhù)責任與使命、愛(ài)心與真情、堅持不懈與持之以恒。
怎樣理解“信念”一詞，我只能望文生義了?？梢园?#8220;信念”理解為：1.確信的觀(guān)點(diǎn)或看法；2.尊奉或信奉的思想或看法；3.堅守的思想或理念。
教育是一種需要信念的活動(dòng)，因為教育的對象是人。教師的信念是教育場(chǎng)景中應該堅守的基本教育觀(guān)念、教育思想和教育理想。人們通常所說(shuō)的“轉變教師的教育觀(guān)念”，實(shí)質(zhì)是指去除或消解教師誤以為真的教育思想和觀(guān)念，去信奉并堅守正確的教育理想與信念。
為信念去投身辛苦的、繁瑣的教育工作，是幸福的，是快樂(lè )的。教師的信念蘊含著(zhù)教師的信誓，教師的激情。成都磨子橋小學(xué)的教師誓言就蘊含著(zhù)許多發(fā)人深省的教育信念和教育激情。前年秋天，在成都進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施狀況調研時(shí)，我意外的收獲就是看到了這段類(lèi)似于美國教師聯(lián)合會(huì )教師誓言的中國一所小學(xué)的教師誓言。當時(shí)我非常激動(dòng)，也很受感動(dòng)。激動(dòng)于教師們清晰的教育信念，感動(dòng)于教師們的教育激情。不僅如此，我還深深地體會(huì )到教師的信念中包含著(zhù)責任與使命、愛(ài)心與真情、堅持不懈與持之以恒。
有目共睹的是，當下的中小學(xué)和教師在夾縫中艱難求生存和發(fā)展，談教育的信念并踐履信念何其不易。面對渴求尊重與理解的幼小心靈，面對祈望得到全面和諧發(fā)展的稚嫩少年，當下的基礎教育，教師的信念模糊了，失落了！與其說(shuō)“救救孩子”，不如說(shuō)“救救信念”！教師信念的危機才是基礎教育最深重的危機！可以說(shuō)，我國新一輪基礎教育課程改革正在考量著(zhù)教師的信念。
在想收筆的時(shí)候，我找來(lái)了另一本辭書(shū)，是由商務(wù)印書(shū)館出版的《現代漢語(yǔ)詞典》。欣喜地發(fā)現，該詞典在“信”的解釋中提到了“信念”一詞。它是這樣解釋的：“信念，自己認為可以確信的看法。”我的確不知道我們絕大部分教師是否有自己認為可以確信的教育看法，能否去堅守自己認為可以確信的看法。時(shí)下，“反思”是個(gè)流行于教育界的術(shù)語(yǔ)，我覺(jué)得無(wú)論是教師，還是校長(cháng)，抑或教育行政官員、政府部門(mén)的官員，以及教育理論工作者，可能都得反思心中的教育信念，召回教育信念。
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