為何與何為
——我的三個(gè)教育寫(xiě)作小故事
李竹平
作為一名教育寫(xiě)作的愛(ài)好者和受益者，今年是我堅持教育寫(xiě)作的第十五年——我參加工作已滿(mǎn)25年了——身為專(zhuān)業(yè)人員，我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)也得益于這堅持教育寫(xiě)作的十五年。一篇篇教育文字碼下來(lái)，我也慢慢想明白一個(gè)大家喜歡討論的問(wèn)題：教師為什么要進(jìn)行教育寫(xiě)作。進(jìn)而，靜下心來(lái)梳理，我似乎也能從切身的體驗中總結出另一個(gè)話(huà)題的、屬于自己的答案：教師如何進(jìn)行教育寫(xiě)作。越是嚴肅的話(huà)題，我越喜歡從故事說(shuō)起。這幾個(gè)教育寫(xiě)作的小故事都是發(fā)生在我自己身上。
故事一：失而復得的論文
我的第一篇教育文章發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上。對于當時(shí)的我來(lái)說(shuō)，能在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這樣的小語(yǔ)專(zhuān)業(yè)權威期刊上發(fā)表一篇文章，是一件可遇而不可求的事，更令我驚喜的是，這篇論文不僅發(fā)表了，且成了當期的封面推薦文章。對了，文章的題目是《語(yǔ)文教師要避免成為“四種人”》，一篇“大”作，將近5000字。要講述關(guān)于這篇“處女大作”的故事，一定少不得“失而復得”這個(gè)關(guān)鍵詞。
這是一個(gè)一波三折的故事，也是一個(gè)勵志的故事。
這篇論文是在近兩年聽(tīng)課和教學(xué)思考的基礎上，經(jīng)過(guò)半個(gè)多月的構思才開(kāi)始動(dòng)筆的。記得從開(kāi)始構思到逐步成文的那段日子里，下班時(shí)間，我滿(mǎn)腦子都是這篇論文。上下班的路上，我不是一遍一遍地梳理文章的層次結構，就是反復推敲某個(gè)部分的具體闡述策略和遣詞造句是否準確精當；回到家里，我就鉆進(jìn)書(shū)房，在稿紙上邊寫(xiě)邊改。經(jīng)過(guò)半個(gè)多月的不懈努力，一天中午，沒(méi)顧得上午睡，這篇寫(xiě)滿(mǎn)了近十張稿紙的文章終于草就了。我長(cháng)長(cháng)地吁了口氣，小心翼翼地將稿子整理好，收進(jìn)口袋里，準備下午利用空堂時(shí)間做進(jìn)一步梳理、修改。當我信心滿(mǎn)滿(mǎn)地步進(jìn)辦公室，將手伸進(jìn)口袋里掏稿子時(shí)，腦子里突然一片空白——口袋里空空如也！將所有口袋翻了個(gè)底朝天并很不情愿地確信稿子已不可能在口袋中后，我從辦公室一路找回家。一路上，我邊仔細搜尋，邊在心中默默企盼著(zhù)奇跡發(fā)生——稿子突然出現在眼前。但是，路上也沒(méi)有！回到家，我明知書(shū)房里肯定沒(méi)有，也要先假設自己記憶不準，可能根本沒(méi)將稿子收進(jìn)口袋，將書(shū)房的角角落落都尋了個(gè)遍。只是，依然不見(jiàn)稿子的蹤影。我又從家又一路找回了學(xué)校，最后沮喪地一屁股坐到椅子里……
傍晚下班回到家，愛(ài)人見(jiàn)我無(wú)精打采，問(wèn)我發(fā)生了什么事。聽(tīng)說(shuō)我為丟了稿子而沮喪不已，同為語(yǔ)文教師的愛(ài)人鼓勵我說(shuō)：“既然文章內容來(lái)自于自己的積累和反思，回憶回憶不就出來(lái)了嗎？我相信你很快就能重寫(xiě)一篇出來(lái)?！眲倓傋x小學(xué)一年級的兒子也給我打氣：“爸爸，我也相信你能再寫(xiě)出來(lái)?！笨粗?zhù)兒子一本正經(jīng)的樣子，我想，是呀，糾結是沒(méi)有用的。我拋開(kāi)沮喪的情緒，重新提起筆……不足兩天時(shí)間，文章就重新寫(xiě)了出來(lái)。稿子投出去兩個(gè)月后，我收到了刊用通知，不久，樣刊寄到了學(xué)?！?/span>
為什么一篇近5000字的稿子，弄丟之后我能很快重新寫(xiě)出來(lái)呢？因為這篇論文里的案例都是我在聽(tīng)課、上課過(guò)程中用心積累的，觀(guān)點(diǎn)都是自己經(jīng)過(guò)深思熟慮得出的，字字句句都來(lái)自于教學(xué)現場(chǎng)，來(lái)自于實(shí)踐和反思。后來(lái)，我撰寫(xiě)和發(fā)表的每一篇論文、案例或敘事，都是來(lái)自于教育實(shí)踐、觀(guān)察和反思。有了實(shí)踐的勇氣和反思的習慣，教育寫(xiě)作也就有了不竭的源頭，厚積而薄發(fā)，自然不愁寫(xiě)不出有價(jià)值的文章了。
故事二：寫(xiě)，然后知不足
寫(xiě)出的文章能發(fā)表，自然是令人開(kāi)心的事。說(shuō)到發(fā)表，有一個(gè)大家愛(ài)討論的話(huà)題，就是寫(xiě)了很多卻發(fā)表不了，這樣的教育寫(xiě)作還有意義嗎？或者換一種問(wèn)法：教育寫(xiě)作的目的到底是什么？
我堅持教育寫(xiě)作十五年了，但我那篇失而復得的稿子發(fā)表于十年前，說(shuō)它是“處女作”，并非指的是我寫(xiě)的第一篇關(guān)于教育教學(xué)的文章，而是發(fā)表意義上的“處女作”。發(fā)表這篇文章之前，我已經(jīng)堅持教育寫(xiě)作五年。最初，堅持教育寫(xiě)作，是職責所在。世紀初的新一輪課改剛剛在安徽農村學(xué)校展開(kāi)時(shí)，我身處鄉鎮中心小學(xué)教導主任的崗位，必須在自己的課堂上落實(shí)新課改理念并通過(guò)實(shí)踐提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，以便起到示范帶頭作用。這一年，我主動(dòng)請纓任教一年級語(yǔ)文。每天上完課后，我都會(huì )回顧課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思教學(xué)中的得失，并一字一句地寫(xiě)下來(lái)。一本備課本還沒(méi)寫(xiě)完，教學(xué)敘事和反思卻寫(xiě)完了一個(gè)本子。每次提起筆來(lái)，回顧課堂，反思學(xué)生在課堂上的表現，往往體驗到的成功遠遠少于失敗和教訓。也許，沒(méi)有了這最樸素的教育寫(xiě)作，我就發(fā)現不了自己的不足，當然也就不會(huì )與“反思性實(shí)踐”和“實(shí)踐性反思”邂逅，不會(huì )在專(zhuān)業(yè)上收獲成長(cháng)。
發(fā)表“處女作”后的第四年，我已經(jīng)被評為了特級教師。這年年底，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的編輯老師約我組織一組關(guān)于“文體意識”的稿子，當然希望我自己能拿出一篇有分量的文章來(lái)。因為當時(shí)我正在實(shí)踐中展開(kāi)“文體意識”的探索和研究，也就信心滿(mǎn)滿(mǎn)地答應了下來(lái)?？墒?，當我積累了很多關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何關(guān)注文體特征的實(shí)踐案例、觀(guān)點(diǎn)等，準備動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)，突然發(fā)現自己對于“文體”本身的研究幾乎是一片空白，以前所有的課堂實(shí)踐和研究，都只是針對具體文本“就事論事”而已。這讓我感到慚愧，趕緊停止了寫(xiě)作，拿起了書(shū)本，研究起有關(guān)“文體”的知識；等到覺(jué)得自己對“文體”有了一定了理論基礎之后，再結合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步深入思考和探索，才敢再次提起筆來(lái)。
這次經(jīng)歷，讓我深切地感受到，教育寫(xiě)作最寶貴的不是總結了經(jīng)驗教訓，不是能與大家分享自己的思考和研究成果，更不是能給自己帶來(lái)稿費和榮譽(yù)，而是在寫(xiě)作過(guò)程中促使自己不斷發(fā)現專(zhuān)業(yè)上的不足，從而找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新方向和新領(lǐng)域，確保自己不斷取得新的進(jìn)步。寫(xiě)，然后知不足；知不足而學(xué)而研，有了新的成長(cháng)和收獲，再寫(xiě)，再知不足，再學(xué)再研……如此，不是循環(huán)往復，而是不斷攀上新的臺階，攀到新的高度，何樂(lè )而不為呢。
故事三：寫(xiě)出一個(gè)班主任
再次成為班主任，是四年前的事。在這之前，我已經(jīng)有近十年沒(méi)有當班主任了。工作之初，雖然身處班主任崗位，卻始終沒(méi)有弄明白一個(gè)班主任的教育職責是什么，以為就是做更多的雜事，且大多數雜事是與班級管理、學(xué)生成長(cháng)沒(méi)有多大關(guān)系的。重新成為班主任的時(shí)候，我已經(jīng)對教育有了新的認識，開(kāi)始懂得關(guān)注班上每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。但是，因為以前沒(méi)有學(xué)習和思考過(guò)怎樣才能成為一名“專(zhuān)業(yè)”意義上的班主任，遇到很多班級管理、學(xué)生成長(cháng)的具體情況，我只能做到笨手笨腳地應付。幸好有語(yǔ)文教育中成長(cháng)的經(jīng)驗作為參考，我又開(kāi)始了新領(lǐng)域的教育寫(xiě)作——“班級記事”。
孩子成長(cháng)中的問(wèn)題總是層出不窮，每天都有新鮮的班級故事發(fā)生。我觀(guān)察、參與、介入、學(xué)習、分析、研究、反思……再一一形成文字，慢慢地，我發(fā)現自己開(kāi)始成為懂兒童的“專(zhuān)家”，處理各種成長(cháng)問(wèn)題的“好手”……
剛接手新班級并擔任班主任的時(shí)候，就聽(tīng)說(shuō)班上的一個(gè)男孩是整體并入之前，原學(xué)校的“超級名人”——校長(cháng)也拿他沒(méi)轍。開(kāi)學(xué)第一天，這個(gè)男孩就讓我長(cháng)了見(jiàn)識，一天里我至少接到十次以上對他的投訴，其中有一半是哭著(zhù)鼻子來(lái)向我告狀的，自己班的有，隔壁班的也有。每次把他找過(guò)來(lái)，他一邊辯解一邊壞笑，答應著(zhù)不再鬧事就轉身離開(kāi)，一會(huì )兒又被請過(guò)來(lái)了，叫人疲于應付。
“為什么會(huì )這樣？”我冷靜下來(lái)后，覺(jué)得必須找到他行為背后的原因，才能“對癥下藥”。當天晚上，我就拿起筆，開(kāi)始將有關(guān)他的故事寫(xiě)下來(lái)，并思考接下來(lái)怎樣快速而深入地了解他的成長(cháng)經(jīng)歷、家庭背景、心理狀況等。開(kāi)學(xué)后的半個(gè)學(xué)期里，我一邊采取各種辦法和措施幫助他引導他，一邊為他寫(xiě)下了兩萬(wàn)多字的敘事和反思。這些文字里有故事，有行動(dòng)，有反思，有驚喜，也有無(wú)奈，而最寶貴的是，這兩萬(wàn)多字已經(jīng)立體呈現了一個(gè)“問(wèn)題兒童”的方方面面，我和孩子們也共同見(jiàn)證了他的積極變化。半學(xué)期后，男孩已經(jīng)發(fā)生了令熟悉過(guò)他的老師驚訝的轉變，他偶爾還會(huì )惹出點(diǎn)事來(lái)，但再也不是那個(gè)叫人應接不暇的“壞小子”了，甚至臉上還會(huì )常常顯出“靦腆”來(lái)。在小學(xué)的最后這兩年里，由于家庭等多方面的原因，男孩雖然沒(méi)有徹底轉變?yōu)椤昂脤W(xué)生”，但取得的進(jìn)步是明顯的。
我無(wú)法保證男孩后面會(huì )走一條怎樣的路，只能將祝福送給他；但我要感激他，感激與他相處的這兩年，因為正是從關(guān)注他的成長(cháng)開(kāi)始，我開(kāi)啟了教育寫(xiě)作的新篇章，邁開(kāi)了從“經(jīng)師”向“人師”成長(cháng)的腳步。在重新成為班主任的四年中，我不僅認真研讀了有關(guān)班級管理的書(shū)刊和《腦神經(jīng)科學(xué)與教育》《愛(ài)彌兒》等書(shū)籍，還研讀了《童年論》《兒童偏差行為》《童年社會(huì )學(xué)》等著(zhù)作，寫(xiě)下了二十多萬(wàn)字的教育筆記、案例、敘事、論文等。身為班主任的專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐智慧都在不斷的教育寫(xiě)作過(guò)程中得到了提升，使得班級學(xué)生的成長(cháng)因為我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)而受益。短短幾年里，我在教育刊物上開(kāi)設了班主任工作的專(zhuān)欄，成為了班主任專(zhuān)業(yè)期刊的封面人物……這些成績(jì)的取得是那么自然，又是那么難得和幸運——沒(méi)有為了學(xué)生成長(cháng)的教育寫(xiě)作，這些成績(jì)也就不可能擁有了。
寫(xiě)完上面的三個(gè)故事，我想，關(guān)于教師為什么要進(jìn)行教育寫(xiě)作和怎樣進(jìn)行教育寫(xiě)作，我的答案已經(jīng)很清楚了，這里就不再贅述。作為教師，教育寫(xiě)作不可不為；真正行動(dòng)并堅持下來(lái)后，就會(huì )進(jìn)一步發(fā)現，教育寫(xiě)作大有可為——只要是為了教育而寫(xiě)作，為了專(zhuān)業(yè)素養的不斷提升而寫(xiě)作，為了學(xué)生的成長(cháng)而寫(xiě)作——不為“功利”而得“功利”，的確是一件幸福而美好的事情。
聯(lián)系客服
