生命教育是人性的呼喚
經(jīng)歷了或是在媒體目睹了這場(chǎng)在和平年代上海灘可稱(chēng)得上是觸目驚心的校園《二。二四》事件，不少人，特別是在江寧人眼中，對“生命”這兩個(gè)字，不說(shuō)是“刻骨銘心”，也至少是有“深入人心”的感受。吳校長(cháng)在總結，表彰反思，特別是事件的后續思考中，提到了要加強生命教育，這是對事件本質(zhì)的高度總結提升。同時(shí)，也是當今加強對未成年人思想道德教育的兩個(gè)教育體系之一的內容，一個(gè)是大家比較熟悉的民族精神教育，一個(gè)是生命教育。較之“生命”的概念，多了“教育”兩個(gè)字，并且構成一種德育課程，確實(shí)就使人感到比較陌生了。在這里我無(wú)法給大家作生命教育的理論界定，只是因為工作需要，在假期里向專(zhuān)家討教，看了一些資料，特別是吳校長(cháng)推薦的有關(guān)臺灣開(kāi)展生命教育的資料，使我對學(xué)校實(shí)施生命教育有些思考。下面，我對這份“生命教育設想”作些說(shuō)明，愿與大家分享，以供參考。
生命教育是大德育，目前還不設專(zhuān)門(mén)學(xué)科，按照二期課改精神，要創(chuàng )新德育，學(xué)校德育就必須整體實(shí)施，所以生命教育應該是全員參與，全面實(shí)施。生命教育涉及生理，心理，倫理等理論層面內涵，有待專(zhuān)家來(lái)解讀。按照臺灣學(xué)者的說(shuō)法：死亡教育是生命教育的最明確的內涵。生與死，人性的兩個(gè)極端，生命教育是人性的呼喚。我想，作為學(xué)校教育，還是應該從正面引導比較合適，作為課程教學(xué)，還是應該從“知，情，行”的內涵以及現狀去設定實(shí)施目標比較可行?！兑?jiàn)“實(shí)施目標”，此略》
關(guān)于目標一：學(xué)生對自然界的生命現象有求知欲，但對社會(huì )生活中的生命現象就模糊不清，甚至出現成長(cháng)危機，校園暴力，輕生，吸毒，出走等。例:開(kāi)學(xué)第一周，在我校四至七年級文明乘車(chē)承諾儀式上，一個(gè)調查顯示：學(xué)生對在車(chē)廂里發(fā)生的傷害事故，手伸出窗外，甚至扔東西，影響他人行車(chē)安全，可能殃及生命，表示不以為然，漠視生命與安全。
關(guān)于目標二：學(xué)校創(chuàng )設了很多很有亮點(diǎn)的教育活動(dòng)，與啟星學(xué)校，福利院，孤兒院建立長(cháng)期愛(ài)心捐助，海嘯，地震等捐款。要使學(xué)生自覺(jué)地投入生命的情感，態(tài)度，真情感動(dòng)，形成自愿行動(dòng)。學(xué)校德育室也正在策劃開(kāi)展一個(gè)《感動(dòng)你我，感動(dòng)中國》的宣傳專(zhuān)欄，年度開(kāi)展評選《感動(dòng)江寧》系列教育。只有感悟生命與關(guān)懷，才會(huì )深切體會(huì )生命與價(jià)值。
關(guān)于目標三：珍愛(ài)生命，就要尊重生命，學(xué)會(huì )保護生命，要掌握技能。例：曾經(jīng)提到的如何應對“惡少”的敲詐？應對陌生人的敲門(mén)？現在還要學(xué)會(huì )應對熟人的性騷擾，如何保護自己？近日，在車(chē)上聽(tīng)到我校學(xué)生在議論：如果歹徒闖到我們教室，我會(huì )采取什么行動(dòng)？有說(shuō)集體與他硬打，有說(shuō)與他智斗，還津津有味評價(jià)這次解救行動(dòng)如何如何，真是一個(gè)渴望生命與成長(cháng)的教育契機。
由此看來(lái)，生命教育整合各類(lèi)有關(guān)生命教育的資源，是一個(gè)長(cháng)期的系統工程。包括我們教師，也還在生命里程中成長(cháng)，成熟，我們的學(xué)生正在經(jīng)歷著(zhù)由無(wú)知到稚嫩，長(cháng)大的過(guò)程。為此，我們把行動(dòng)目標分為三個(gè)階段，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行有效引領(lǐng)。三個(gè)階段不可能在校園生活中完成，但是應該有個(gè)整體生命愿望。＜見(jiàn)“行動(dòng)目標”此略＞
又要提及《二，二四》事件，當善意的“謊言”最終向我們學(xué)生開(kāi)誠布公后，幾乎沒(méi)有學(xué)生責怪老師，反倒是家長(cháng)們稱(chēng)贊老師的師德，老師的機智，因為他們理
開(kāi)展生命教育的策略原則有四點(diǎn)《見(jiàn)“策略原則”此略》
關(guān)健詞一：師生和諧互動(dòng)。楊明輝，李劍平，陸瑋瑾等老師智勇雙全，舍身救學(xué)生，把學(xué)生當作自己的孩子，廣大教師有序的疏導學(xué)生，師生間融洽的情感互動(dòng)，體現的是教師崇高的素養，它同樣也需要融合在教學(xué)中。
關(guān)健詞二：學(xué)生真情體驗。無(wú)論是課內與課外，關(guān)健是學(xué)生的情感，情緒，感悟，直覺(jué)等豐富多彩的生命沖動(dòng)，千萬(wàn)不要被阻擋，要給于積極引導，否則我們的教育是無(wú)法真正進(jìn)入他們的生命品格之中，更談不上塑造他們的行為了。
關(guān)健詞三：課程整合。生命教育內容廣泛，許多學(xué)科，特別文科類(lèi)涉及的內容不少，例《生命科學(xué)》《新綜合科學(xué)》《歷史》《體育與健身》《思想品德》，相關(guān)學(xué)科《語(yǔ)文》《地理》《音樂(lè )》《美術(shù)》等，所以不提“滲透”，是因為學(xué)科教材本身就存在相關(guān)內容，關(guān)健是整合。
關(guān)健詞四：營(yíng)造環(huán)境。作為德育課程，應該讓學(xué)生在社會(huì )生活文化，社會(huì )和諧發(fā)展中去習得和感悟生命的“真，善，美”。學(xué)校傳統的實(shí)踐基地可以成為教育平臺，這就是當今所倡導的：從生活中學(xué)德育，營(yíng)造“生活德育”氛圍。
教育內容，分一至九年級提出了認知，情感，行為的要求。
教育途經(jīng)，分兩個(gè)版塊：課程整合和課外活動(dòng)＜見(jiàn)“內容途經(jīng)”此略＞
說(shuō)明一：這里只提及部分學(xué)科，教師可結合學(xué)科教材注入生命教育的內容進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)，課例設計并實(shí)施教學(xué)。據說(shuō)，關(guān)于中小學(xué)生命教育指導綱要的正本出臺后，正由市教研室配套出一本指導教學(xué)整合的綱要副本，我們可以與之同步進(jìn)行探索，有過(guò)自身研修，接受新東西會(huì )更快，更有效。
說(shuō)明二：根據校長(cháng)室要求，提出兩條課程要求，＜此略＞就當作生命教育啟動(dòng)后的任務(wù)驅動(dòng)吧。
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