《時(shí)間統籌》
從新世紀開(kāi)始，教育就被全中國家長(cháng)當作最為重視的一項艱苦卓絕的事業(yè)在進(jìn)行，而這幾年，這項艱苦的事業(yè)，逐漸的從高中，向下滲透，到現在，可以說(shuō)是打孩子從娘胎里就開(kāi)始了教育工作。
“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上！”
這句激蕩人心的話(huà)，激蕩了一批又一批的家長(cháng)，苦了一批又一批的孩子，富了一批有一批的黑心商人。
對于大部分的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)就是他們人生中第一次重大的轉折點(diǎn)，因為他們即將面對最為殘酷的一個(gè)事實(shí)，那就是幼兒園上課可以吃小餅干，而小學(xué)只能坐著(zhù)、聽(tīng)老師講無(wú)聊枯燥的課。
幼小銜接最重要的作用就是幫助孩子適應小學(xué)課堂不能吃小餅干這一件痛苦的事情，而什么考試，家庭作業(yè)等等，這些個(gè)事情其實(shí)他們在幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)習慣了，他們唯一需要學(xué)會(huì )的就是在上課不吃小餅干和習慣老師無(wú)聊的上課內容。
但是現在的一些黑心商人，辦了些名頭很好聽(tīng)的幼小銜接班——諸如‘丹麥著(zhù)名心理學(xué)家帕尼布尚碭創(chuàng )辦’之類(lèi)——學(xué)費更是直飆到小幾千。別人家孩子才剛剛4歲，這些個(gè)機構就要讓孩子上什么‘尚格云頓奧數提升班’，還要和家長(cháng)說(shuō)‘不學(xué)可就輸在起跑線(xiàn)上了！’這種話(huà)一說(shuō)出來(lái)，別人家長(cháng)還不得乖乖出錢(qián)給孩子報名。
而現在有一些家長(cháng)，給孩子選擇幼小銜接班，他們也不是看課程的內容到底是什么，他們看的就是個(gè)噱頭，就是個(gè)熱鬧?？赡茉谒麄兊囊庾R里，‘花里胡哨’的就是好的，所以才醞釀出了‘丹麥著(zhù)名心理學(xué)家帕尼布尚碭創(chuàng )辦’這類(lèi)的機構。
《幾何圖形的初步認識》
孩子為什么需要上幼小銜接？教育部在12年的《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》里就給出了一些很具體的建議。
1．遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。
2．關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
3．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
《認識方向》
幼小銜接說(shuō)白了，只是讓孩子提前感受一下小學(xué)學(xué)習的氛圍，而不是直接把孩子從幼兒園上課吃小餅干的環(huán)境里拽出來(lái)，丟進(jìn)小學(xué)。
可是，卻有很多家長(cháng)，莫名的將幼小銜接當成了彎道超車(chē)，這完全是本末倒置。讓孩子直接丟掉他們的小餅干，絲毫不管孩子到底喜歡不喜歡，因為就算孩子不喜歡，又能怎么樣呢？在一些家長(cháng)的眼里，孩子，就是他們攀比炫耀的道具罷了，他們并不關(guān)注孩子的身心健康，他們只是想逢年過(guò)節，走親竄巷的時(shí)候，有機會(huì )和別人說(shuō)一句‘讓我家寶貝，給你們表演一個(gè)雞兔同籠’。
現在的某些黑心商人，跟風(fēng)開(kāi)設的‘丹麥著(zhù)名心理學(xué)家帕尼布尚碭創(chuàng )辦’的幼小銜接班，就是為了去迎合這類(lèi)的家長(cháng)的心理，將小學(xué)的內容提前教給孩子，教育方向以知識教學(xué)為主，忽略了最為重要的綜合素質(zhì)培養，也忽略了孩子正處在上課還想吃小餅干的年齡。
最為關(guān)鍵的是，教育部已經(jīng)在《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項治理工作的通知》里面強調了，對于這類(lèi)超前的‘教育’模式，一經(jīng)查出，將會(huì )嚴懲。
而與這類(lèi)必須嚴懲的‘教育’模式不謀而合的往往是一些教育理念落后的家長(cháng)，對這類(lèi)家長(cháng)來(lái)說(shuō)教育便是‘分數就是一切！’，可想而知他們培養出來(lái)的孩子，可能會(huì )是高分‘天才’，但是呢？
隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，學(xué)習內容增多以及學(xué)習難度的加深，很多孩子會(huì )表現出‘后勁不足’的情況，說(shuō)到底，還是想要孩子‘贏(yíng)在起跑線(xiàn)上’的急功近利心態(tài)在作怪，給孩子一手包辦他們但未來(lái)，這種做法特別像是獨裁者，最后但結果總是覆滅。
但是部分家長(cháng)總是希望自己的孩子先人一步，忽視了孩子的可接受性，使他們在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應。這樣急于求成的后果不但致使教育效果差，還使孩子對小學(xué)甚至是未來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生不安恐和懼感。有的孩子因為嚴重適應不良,導致心理困擾而影響學(xué)習成績(jì),嚴重者甚至發(fā)生心理障礙。
已經(jīng)有無(wú)數的先輩告訴我們，教育不應該單純只是去教人去跳舞，去學(xué)畫(huà)，這樣子做不能被稱(chēng)之為教育，而應該是授業(yè)，教育的真諦應該是教會(huì )一個(gè)人如何去生活。
讓孩子選擇更加適合他的方式學(xué)習，是不是更好呢？
《分類(lèi)》
教育應該做的，是讓我們的孩子的未來(lái)無(wú)論從事什么職業(yè)，都可以在未來(lái)無(wú)論是一帆風(fēng)順里淡然處之，還是困頓落寞的生活里做到瀟灑自如，
現實(shí)這個(gè)玩意兒終究不是大人們偽裝出來(lái)的童話(huà)故事，孩子們終究會(huì )長(cháng)大，需要獨自面對，教育要做的，不是給孩子多少證書(shū)，不是試卷上好看的分數，而是哪一顆永遠滾燙充滿(mǎn)溫暖的心。
顯然，我們需要一個(gè)更有趣直觀(guān)、耗時(shí)更短、更碎片化的學(xué)習方式來(lái)培養孩子歸類(lèi)、排序、判斷、推理等基礎能力，而這就是我們新推出的《【幼小銜接】每天8分鐘，幫孩子完成從幼兒園到小學(xué)的學(xué)習思維轉變》課程想達到的目的。
我們希望孩子每天只需要6分鐘就可以搞透一個(gè)知識點(diǎn)，掌握一個(gè)思考問(wèn)題的角度——3分鐘卡通視頻學(xué)習，3分鐘玩個(gè)小游戲。
在請擁有學(xué)而思15年工作經(jīng)驗的劉思雨老師寫(xiě)腳本的時(shí)候，我們特意叮囑他控制好腳本的字數，確保做好的視頻時(shí)長(cháng)能控制在3分鐘左右，最長(cháng)不超過(guò)5分鐘。
“畫(huà)面感”和“趣味性”皆有
讓孩子真正感到課程本身很有趣
用心去學(xué)習和思考
聯(lián)系客服
