第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力
選擇題。
1．教學(xué)能力是
?。覀冋J為教師的教學(xué)能力是教師指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力。
2．教學(xué)認知能力
主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標。內容，方法，策略。手段等的領(lǐng)會(huì )，分析，判斷能力。主要表現為。領(lǐng)會(huì )課程標準能力，分析教材能力。了解學(xué)生能力。
3，教學(xué)設計能力是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)。目標，內容，策略方法，環(huán)境等進(jìn)行詳細的計劃和安排的能力，主要包括教學(xué)目標設計能力。教學(xué)內容整合能力，教學(xué)策略設計能力，編寫(xiě)教案能力。
5．教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現教學(xué)目標的能力。主要包括課堂調控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應變能力。
6、課程標準是：
根據國家教育方針和課程計劃制定的指導教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標準。
7、教學(xué)設計的第一步是
教學(xué)目標設計。
8、課堂調控能力是；
是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng )設適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生達到課堂教學(xué)的預定目標的一種教學(xué)實(shí)施能力。
9、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規范是什么；
課堂教學(xué)常規。
10、教學(xué)反思能力是指：
教師為了成功實(shí)現教學(xué)目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念假設，進(jìn)行積極，持續，周密，深入，自我調節性的思考能力。美國學(xué)者波斯納認為。教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。
11．自我指向型教學(xué)反思能力是：
指教師對自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動(dòng)機水平，情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調控的能力。
12．任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是
教師對教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調控的能力。
13．什么是研究性學(xué)習：
它是指學(xué)生在教師指導下，從自然現象，社會(huì )現象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識，應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。
14．組織研究性學(xué)習能力是
指教師能指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，實(shí)現研究性學(xué)習目標的一種教學(xué)能力。
15．什么是教學(xué)策略
是為了實(shí)現某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。
二多項選擇題
1．中等學(xué)校教師必須具備的教學(xué)能力有：
A、教學(xué)認知能力B教學(xué)設計能力C教學(xué)實(shí)施能力D教學(xué)反思能力E組織研究性學(xué)習能力。
2、教學(xué)認知能力包括
A、領(lǐng)會(huì )課程標準能力B分析教材能力C了解學(xué)生能力
3、學(xué)設計能力包括
A、教學(xué)目標設計能力B教學(xué)內容整合能力G教學(xué)策略設計能力D編寫(xiě)教案能力
4．教學(xué)實(shí)施能力包括
A課堂調控能力。B實(shí)施教案能力C教學(xué)反應能力
5，了解學(xué)生是指
教師對學(xué)生的，A個(gè)性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。
6，了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況中的心理狀況包括
A心理過(guò)程，B個(gè)性心理
7，心理過(guò)程主要是對學(xué)生哪些心理現象的了解與掌握
A感覺(jué)，知覺(jué)，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志
9、個(gè)性心理特征主要是對學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。
A動(dòng)機，興趣，愛(ài)好，信念，世界觀(guān)，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長(cháng)
10．教學(xué)內容的整合主要包括哪些方面？
A教學(xué)內容心理化，B肢解，重組教學(xué)內容
11教學(xué)策略設計和選擇的基本依據我們主要依據以下：
A教學(xué)目標，B學(xué)生C教學(xué)媒體。
12．編寫(xiě)一節課的教案，教案的基本內容是什么？
A年級 B科目，C教學(xué)目標，D，教學(xué)方法，E教學(xué)重點(diǎn)，F難點(diǎn)，G板書(shū)設計，H教學(xué)后記J教學(xué)過(guò)程安排及時(shí)間分配，T教學(xué)手段。
13．編寫(xiě)教案的基本原則是什么？
A科學(xué)性。B實(shí)用性，C針對性，D創(chuàng )造性，E總結性
14．教學(xué)反思能力包括
A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。
15．教師教學(xué)反思的方式？
A內部自我對話(huà)方式，B，外顯自我對話(huà)方式，C同事討論方式，D行動(dòng)研究方式
三，簡(jiǎn)答題
1，教學(xué)認知能力，教學(xué)設計能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習能力這五種能力之間的關(guān)系》
答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認知能力是基礎，它直接影響到的教學(xué)方案設計的質(zhì)量，而教學(xué)設計能力與實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的，教學(xué)反思能力與教學(xué)認知能力，教學(xué)設計能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習能力密切相關(guān)，而教學(xué)認知能力，教學(xué)設計能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習能力往往是通過(guò)教學(xué)反思能力得以實(shí)現的，組織研究性學(xué)習能力是針對新課改開(kāi)設研究性學(xué)習而提出來(lái)了，是中等學(xué)校教師應具有的一種教學(xué)能力。
2．領(lǐng)會(huì )課程標準能力具體體現在幾個(gè)方面？
答：一是理解課程課程標準的性質(zhì)與課程的基本理念，
二是理解課程標準的總目標與具體目標
三是掌握內容標準。
四是依據課程標準進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。
3．教師分析教材的能力包括哪幾個(gè)方面？
答，一是，正確理解教材的特點(diǎn)。二是深入分析教材內容。
4．陳述教學(xué)目標漢字常犯的錯誤有哪些？
答。一是，把目標當作教學(xué)要求來(lái)寫(xiě)。
二是，含糊不清，無(wú)法琢磨。
三是，只列出了教學(xué)的提要，主題。原則，或概念等。
4、陳述教學(xué)目標的標準是什么/
答，一是教學(xué)目標陳述的是預期的學(xué)生學(xué)習結果。
二是教學(xué)目標要力求明確，具體，可測。
5、組織性研究性學(xué)習能力主要包括哪能些能力？
答。一是創(chuàng )新教學(xué)設計能力。
二是指導學(xué)生研究性學(xué)習的能力。
三是開(kāi)發(fā)校內外教育資源能力
三是對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行監控的能力
四是合作教學(xué)能力。
四辨析題目
1，教學(xué)能力和教育能力有什么區別和聯(lián)系，
答：教學(xué)能力與教育能力都是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力。是現代教師必備的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力。兩者既有聯(lián)系又有區別。教育能力是教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的總和。它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性，教學(xué)能力是實(shí)現教育文化功能的前提條件，為實(shí)現需求教育目標提供保障，教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標。
2，辨析，根據所給材料判斷，此教學(xué)目標設計的是否合理，
答，根據以下內容對所給材料做出辨析。
一是，把目標當作教學(xué)要求來(lái)寫(xiě)。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續對學(xué)生進(jìn)行朗讀不讀破句的訓練。
以上三個(gè)目標表述的一個(gè)最大特點(diǎn)是，都指出了教師教學(xué)該做什么，這是教學(xué)要求，但是并未指出教育的真正目的，———學(xué)生學(xué)習后的行為改變。教師的教學(xué)行為并非教育所欲造成的結果，因些不該當做教育的目標，
二是含糊不清，元法琢磨。
如，語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)目標是，體會(huì )作者對勞動(dòng)人民的同情，歷史課上的一個(gè)目標是，認識科學(xué)是推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)力，這樣陳述的目標對于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導學(xué)生的學(xué)習。
三是，只列出教學(xué)的提要，主題，原則或是概念等
如《代數》第四冊關(guān)于二次函數這節的教學(xué)目標是這樣寫(xiě)的，1，二次函數的意義。畫(huà)出二次函數的圖像。拋物線(xiàn)的概念，這是典型的大綱寫(xiě)法，不能算是教學(xué)目標，這種表述指出學(xué)生必須學(xué)習的目標，但是，卻未顯示學(xué)生應該去做什么，究竟學(xué)生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。
3，根據所給材料判斷教學(xué)目標是否正確如：引導學(xué)生閱讀課文第二段，這一教學(xué)目標。
答，錯，教學(xué)目標的陳述是預期的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)結果，是學(xué)生的預期行為。行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導是教師的行為。沒(méi)有說(shuō)出學(xué)生的變化。
四，設計題。
1，根據你所任學(xué)科及課程內容，設計一堂課的教學(xué)目標?；蛞惶谜n的教案。
2，結合所教學(xué)科教學(xué)內容設計一堂課的教學(xué)策略。（可以，從，教學(xué)目標，學(xué)生，教學(xué)媒體。等三方面，出發(fā)，來(lái)考慮）
3，準備一節課的教案。
給一個(gè)教學(xué)分析教師應用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創(chuàng )新教學(xué)設計能力。 二是指導學(xué)生研究性學(xué)習的能力。三是開(kāi)發(fā)校內外教育資源能力三是對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行監控的能力四是合作教學(xué)能力。
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非原創(chuàng ):0 寂若止水 2008-07-19 12:51
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第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。
一單選。
1教師職業(yè)能力是：
A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。
2：智慧技能是：
人運用語(yǔ)言，符號，規則，模型解決問(wèn)題的能力。
3：動(dòng)作技能：
是人通過(guò)某種特定動(dòng)作完成某項任務(wù)的能力。
4；八個(gè)半智能是：
大體相當于語(yǔ)文能力，數學(xué)能力，音樂(lè )能力，體育能力，美術(shù)能力，社會(huì )能力。自然知識能力，哲學(xué)能力，和自我認知能力。（語(yǔ)言智能，數學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運動(dòng)智能。音樂(lè )智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）
5：關(guān)注論是：
描述是一名教師成長(cháng)過(guò)程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業(yè)能力成長(cháng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為
A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。
6：角色認知論，描述的是一名教師成長(cháng)過(guò)程中的、各個(gè)階段的角色自我認知特點(diǎn)。也能體現出教師職業(yè)能力成長(cháng)歷程的某些特點(diǎn)。
職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分
A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段
7：心境論描述的是一名教師在個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)。也能體現教師職業(yè)能力成長(cháng)歷程的特點(diǎn)，
職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分
A受挫與平靜。B穩定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。
8：典型行為論，是名教師在個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中各個(gè)階段的典型行為。
職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分
A準備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應變，D反思與革新。
E墨守成規，F退縮與退出。
9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過(guò)程。
A理論學(xué)習，B實(shí)地觀(guān)察，C模仿與練習，D實(shí)地實(shí)踐，E總結與反思，F革新與創(chuàng )造，G反復實(shí)踐。
10：職業(yè)威望是：
一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會(huì )成員根據個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。
二：多選：
1、教師職業(yè)能力的特征：
A實(shí)踐性，B發(fā)展性，C穩定性，D差異性，
2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）
A完善個(gè)人修養，B提高職業(yè)威望，C增強職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。
2、心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種
A智慧技能B動(dòng)作技能
3、加涅的學(xué)習理論的核心理論是：
A智慧技能B動(dòng)作技能
4、早期對動(dòng)作技能與智慧技能的解釋有代表性的
A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學(xué)習理論和加德納的多元智能理論。
四；簡(jiǎn)答題
1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類(lèi)，又分為幾種？
答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類(lèi)型和每項任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程階段對中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類(lèi)的。一中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力A教學(xué)能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語(yǔ)言能力C交際能力D角色認知能力F心理調適能力E自我提高能力
2．加德納認為人的智能發(fā)展有著(zhù)自然的階段性特征分別分為哪幾個(gè)階段？
答分為，一是嬰幼兒階段，智能開(kāi)端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開(kāi)始表現為對初級符號的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智能表現為對職業(yè)技能的掌握。
3．加德納智能是怎樣形成的，？
辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）
答。加德納認為“八個(gè)半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著(zhù)“八個(gè)半智能”，這是人人共有的能力。但個(gè)人之間也存在差異，所以決定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過(guò)教育和訓練才能成為實(shí)際生活中的現實(shí)智能。
五．辨析題：
1．教師專(zhuān)業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？
答，不對，教師專(zhuān)業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專(zhuān)業(yè)獲得的能力。學(xué)術(shù)性與系統性是其特點(diǎn)，而教師職業(yè)能力地實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時(shí)期獲得的專(zhuān)業(yè)能力，不過(guò)已經(jīng)實(shí)踐化，個(gè)人經(jīng)驗化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個(gè)概念更適合一些，但是，可以肯定教師專(zhuān)業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。
六，設計題。
根據角色認知理論設計新教師培養方案和計劃，
答：角色認知論，描述的是一名教師成長(cháng)過(guò)程中的、各個(gè)階段的角色自我認知特點(diǎn)。也能體現出教師職業(yè)能力成長(cháng)歷程的某些特點(diǎn)。
職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。
因些我這樣設計新教師培養方案：一是聽(tīng)課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業(yè)尚無(wú)親歷體會(huì )時(shí)期，更多的是通過(guò)觀(guān)察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀(guān)印象。因此，應按排新教師多聽(tīng)一些已經(jīng)形成自己獨特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽(tīng)課試講階段。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對自己的評價(jià)，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個(gè)時(shí)期可是在聽(tīng)別人的公開(kāi)課觀(guān)摩課的基礎上試著(zhù)講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價(jià)，這樣有助于良好的自信心的培養，三是在聽(tīng)課中參于評課，并試著(zhù)講觀(guān)摩課，因為有了一段工作經(jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對自己的評價(jià)的同時(shí)也把自己民同他人進(jìn)作比較。更客觀(guān)地認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時(shí)期，所以應試著(zhù)自己去講，去評，參與到整個(gè)學(xué)樣的教學(xué)研討活動(dòng)中來(lái)。四是在教學(xué)研討中總結自己的獨特風(fēng)格，因為在最后教師已經(jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時(shí)的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個(gè)性他和成熟。所以應形成自己的獨特風(fēng)格，為教育事業(yè)奉獻自己，發(fā)光，發(fā)熱
.教師職業(yè)能力 ：是老師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。2.職業(yè)威望 ：是一種職業(yè)與其他職業(yè)的 相對地位、所有社會(huì )成員......根據個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。
3.智慧技能 ：是人運用語(yǔ)言、符號、規則、模型解決問(wèn)題的能力。
4.動(dòng)作技能 ：是人通過(guò)某種特定動(dòng)作完成某項任務(wù)的能力。
5.教學(xué)能力 ：是老師指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。也可以說(shuō)，就是老師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。
6.教學(xué)認知能力 ：是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標、內容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì )、分析、判斷能力。主要表現為：領(lǐng)會(huì )課程標準能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力。
7.教學(xué)設計能力 ：是指老師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標、內容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細的計劃和安排的能力。包括教學(xué)目標設計能力、教學(xué)內容整合能力、教學(xué)策略設計能力、編寫(xiě)教案能力。
8.教學(xué)反思能力 ：是指教師為了成功實(shí)現教學(xué)目標對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考能力。
包括 ：教學(xué)活動(dòng)的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。
9.教學(xué)實(shí)施能力 ：是指老師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現教學(xué)目標的能力。 包括 ：課堂調控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應變能力。
10.教學(xué)策略 ：是為實(shí)現某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。
11.德育能力 ：就是對學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
12.第一印象 ：是指教師對學(xué)生最初的認識和感受，也稱(chēng)“最初印象”，心理學(xué)上稱(chēng)為“首因效應”。
13.現象---本質(zhì)法 ：這種方法就是直接觀(guān)察學(xué)生 在日常生活中的種種表現，透過(guò)現象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有個(gè)較客觀(guān)的評價(jià)。
14.效應---本體法 ：這種方法就是從分析事物間的相互聯(lián)系開(kāi)始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應來(lái)認識事物本體。
15.說(shuō)服教育法 ：是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。
16.榜樣示范法 ：是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。
17.情感陶冶法 ：是通過(guò)教師自覺(jué)地創(chuàng )設良好的教育情景及自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。
18.實(shí)際鍛煉法 ：是老師有目的、有計劃地組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，以使他們形成良好的思想品德和行力習慣的一種方法。
19.自我教育法 ：是指學(xué)生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺(jué)的思想轉化和行為控制方法。
20.教師的管理能力 ：是教師對學(xué)生學(xué)習管理、學(xué)生體育與衛生管理、學(xué)生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱(chēng)。
21.反饋輔導 ：是新課程講授后，根據學(xué)生學(xué)習中出現的具有共性的問(wèn)題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導，它需要教師有及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，準確找出問(wèn)題癥結和解決問(wèn)題的能力。
22.單元輔導 ：是一單元的課程結束后，面向全體學(xué)生所做的輔導。
23.考試輔導 ：是階段性學(xué)習結束后，為了迎接學(xué)期考試、期末考試、升學(xué)考試所作的復習性輔導。
24.教育基本法 ：是國家教育的根本法律?！吨腥A人民共和國教育法》(1995)是我國的教育基本法，是我國一切教育立法的依據，也是我國一切教育實(shí)踐的根本法律依據。
25.教育部門(mén)法 ：是根據教育基本法制定的關(guān)于某一部門(mén)教育的法律。
26.綜合教育法 ：是根據教育堪本法針對跨部門(mén)的橫向問(wèn)題制定的教育法律。
27.單行教育法 ：是教育部門(mén)法中包括的單個(gè)具有法律性質(zhì)的文件條文，如各種法規、條例、規程、章程、實(shí)施細則、實(shí)施方法等。
28.教育相關(guān)法 ：是指與教育工作有關(guān)、教師應該有所了解的法律。
29.教師科研 ： 從字面上講，就是教師從事教育科學(xué)研究。但是安的意義不僅限于此，而是在于強調教師科研的必要性和特殊性。
30.課題 ：簡(jiǎn)單地說(shuō)，課題就是問(wèn)題，或者是理論研究中應該解決的問(wèn)題，或者是我們工作中遇到的問(wèn)題。
31.觀(guān)察法 ：是通過(guò)感官感知對象搜集資料的方法。
32.調查法 ：是通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談搜集資料的方法。
33.歷史法 ：是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。
34.行動(dòng)研究 ：是泛指以實(shí)踐中的實(shí)者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做的研究工作。
35.信息 ：就是及語(yǔ)言、文字、數字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內容。
36.信息能力 ：就是對信息的獲到、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。
37.信息獲取能力 ：是教師應具有的信息的基本能力之一，是非常有用、重要的一種信息能力，此能力是指教育能在信息資源中及時(shí)、快速、準確收集到有用信息。
38.信息檢索 ：是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過(guò)程。
39.信息檢索系統 ：是根據一定目的按照一定的規則對信息進(jìn)行整理、組織、存儲，以供用戶(hù)檢索的系統。
40.手工檢索 ：簡(jiǎn)稱(chēng)手檢，是以手工方式，利用印刷型檢索工具來(lái)檢索信息資料的一種檢索手段。
41.計算機檢索 ：簡(jiǎn)稱(chēng)機檢，是利用計算機檢索系統，從存儲在計算機里的大量數據中檢索出所需要信息的一種檢索手段。
42.書(shū)面語(yǔ)言 ：主要指教師書(shū)寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言，即用書(shū)寫(xiě)形式表達的語(yǔ)言，板書(shū)、作業(yè)評語(yǔ)等。
43.體態(tài)語(yǔ)言 ：是指教師在教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體姿勢。
44.手勢語(yǔ)言 ：是指教師用手做各種姿勢來(lái)表達意思。
45.暗示 ：是影響人的心理的一種特殊形式。
46.教師人際交往能力 ：是指在教育活動(dòng)中，教師與他人在思想、行動(dòng)上的溝通與協(xié)調能力。
47.教師的協(xié)調能力 ：是指教師根據交往情境和交往對象的變化，能夠適時(shí)地調整自己的交往方式、交往策略的能力。
48.教育機智 ：是指教師面對特定的學(xué)生行為或特定的事作，通過(guò)敏銳的觀(guān)察準確地握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷、迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。
49.道德 ：是社會(huì )意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準則和規范。
50.課堂教學(xué)中的教育機智 ：是建立在教師教學(xué)實(shí)踐的基礎上，是教師基于長(cháng)期對學(xué)生情緒和行為變化的密切觀(guān)察而形成的一種綜合心理能力，是種獨創(chuàng )性的藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。
51.與學(xué)生交往中的教育機智 ：是教師在與學(xué)生日常交流和溝通中表現出來(lái)的一種靈活、有效地處理交往問(wèn)題的能力的技巧。
52.教師角色 ：就是社會(huì )對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規范要求，反映了社會(huì )對教師責任的期待。
53.教師角色認知能力 ：是指教師在意識水平上對其所應表現的行為和應承擔的社會(huì )責任表現認識和理解能力。
54.教師角色沖突 ：由于教師所承擔的角色多了，因此，在一定條件下教師的角色之間將不可避免地發(fā)生沖突，這種因不相容的期望導致的心理矛盾和行為就是角色沖突
55.教師角色多重性 ：1.教師是人類(lèi)文化的傳遞者2.教師是學(xué)生靈魂的塑造教師3.心理健康的維護者4.學(xué)者和專(zhuān)業(yè)人員5.組織者、引導者和管理者6.課程的開(kāi)發(fā)者7.人際關(guān)系的協(xié)調者8.學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)者。
56.心理調適能力 ：是指能根據形勢和環(huán)境變化適時(shí)調整自己的思想和行為，保持良好的心態(tài)、情緒，自信心強，意志堅定，能正確對侍和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應能力。
57.壓力 ：是因外部環(huán)境的影響而導致的緊張、焦慮感。
58.應激 ：是因外部環(huán)境的影響而導致的緊張、焦慮感，在此基礎上產(chǎn)生的生理----心理反應.
59.負性情緒與情感 ：實(shí)際上包含兩層不同的含義(1)不愉快甚至痛苦的情緒、情感體驗；(2)對行動(dòng)起抑制或阻礙作用的情緒、情感。
60.中等學(xué)校教師的心理調適能力 ：主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態(tài)調節能力，包括教師了解自己的心理特點(diǎn)、排除心理障礙，控制消極情緒、保持積極心態(tài)、與人和睦相處等。
61.教師自我提高能力 ：是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實(shí)現自身潛能和自身價(jià)值的基礎性能力。
62.教師的學(xué)習能力 ：是指教師為適應自我發(fā)展和完善的需要不斷吸取有關(guān)知識和信息的能力。
63.教師的研究能力 ：是指教師在教育實(shí)踐中對教育活動(dòng)所進(jìn)行的理論研究、實(shí)驗研究和實(shí)踐經(jīng)驗總結的能力。
64.教學(xué)創(chuàng )新能力 ：是指教師在現行教育傳統的基礎上，更新教育觀(guān)念、革新教學(xué)內容、改革教學(xué)方法的能力和舉措。
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