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語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設計-語(yǔ)文閱讀教學(xué) 問(wèn)題設計 以學(xué)生為中心 文本對話(huà) 設計教學(xué) 教學(xué)...
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設計
任明新
安徽灘溪初級中學(xué),235100
          
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文章摘要: 目前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設計大多以學(xué)生為中心設計教學(xué),對學(xué)生接觸文本與文本對話(huà)的幾個(gè)環(huán)節設計也往往能做到由淺入深,由表及里,由整體到局部,由語(yǔ)言到手法等。其環(huán)節設計大體可以用一個(gè)永恒不變的程序進(jìn)行教學(xué):1.激趣導入:2.朗讀課文;3.整體感知;4.合作探究;5.美點(diǎn)賞析:6.拓展延伸;7.創(chuàng )新訓練。 (共2頁(yè))
文章關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設計以學(xué)生為中心文本對話(huà)設計教學(xué)教學(xué)設計朗讀課文整體感知
文章快照:
繞這一主問(wèn)題.師生通過(guò)有感情的朗讀,體會(huì )到文中一浪高過(guò)一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時(shí)已達到了
。很顯然,文章大量的篇幅是從感情為誓言的決心而蓄勢.從內容上為發(fā)出誓言作鋪墊。3.要依據學(xué)生的學(xué)情設計主問(wèn)題我們要換位思考.時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著(zhù)想,把自己的閱讀思路轉化為學(xué)生的閱讀過(guò)程,把自己的閱讀感悟轉化為學(xué)生的內化體會(huì )。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學(xué)策略,讓學(xué)生“虛心涵泳,切己體察”(朱熹語(yǔ)).感受言語(yǔ)生命的活力,全面提高語(yǔ)文素養。如:魯迅先生的《社戲》一文,以“我”看社戲的經(jīng)過(guò)為中心情節。一般的教學(xué)設計多是按照小說(shuō)的三個(gè)要素梳理情節結構,然后分析人物形象.賞析景物捕寫(xiě)。這樣的設計.難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。我在將本文的情節從“事情”的角度概括為“隨母歸省一釣蝦放牛一戲前波折~夏夜行船一船頭看戲一月下歸航一歸航偷豆一六一送豆”八段情節以后,根據七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設計了兩個(gè)主問(wèn)題:1.你讀哪一段情節覺(jué)得最有趣味,說(shuō)說(shuō)理由。2.你認為文中哪個(gè)段落或句子寫(xiě)得最精彩,說(shuō)說(shuō)理由。因為文中有很多充滿(mǎn)童真童趣的情節可以調動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗.觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn),因而學(xué)生們說(shuō)得興味盎然。主問(wèn)題設計的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn).教學(xué)才可能是高效的。4.從課文的標題人手設計主問(wèn)題如:對《羅布泊,消逝的仙湖》一文的教學(xué),在指導學(xué)生充分預習后,我從解題人手設計了一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題:你從題目中讀到了什么?消逝前的羅布泊是怎樣的,消逝后又是怎樣的,是什么原因使它消逝了?圍繞這一主問(wèn)題,師生深入到課文內部.通過(guò)對羅布泊消逝前后的對比,深究出了它消逝的原因。5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句人手設計主問(wèn)題張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》的結尾說(shuō):“立在城市的飛塵里.我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)。”這一句是全文點(diǎn)明題旨的話(huà).也是對全文內容的收束。我就從這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“憂(yōu)愁而又快樂(lè )”人手,設計了一個(gè)主問(wèn)題:行道樹(shù)為何憂(yōu)愁,又為何快樂(lè )?從文中找出語(yǔ)句來(lái)理解。通過(guò)這一組相互矛盾著(zhù)的關(guān)鍵詞,學(xué)生深入研讀文本,理解行道樹(shù)憂(yōu)愁和快樂(lè )的真正內涵,從而深入理解了行道樹(shù)在奉獻中快樂(lè )著(zhù)的奉獻者形象。吳均在《與朱元思書(shū)》一文的第一段末句說(shuō):“奇山異水.天下獨絕。”這一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段.在文中起到總起全文的作用??梢钥圩〈司湓O計一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題:下文中那些句子寫(xiě)了奇山,哪些句子寫(xiě)了異水,作者是怎樣表現他們的“獨絕”的?6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系人手設計主問(wèn)題這種設計適合于故事情節復雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類(lèi)作品。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮關(guān)西》,我就從小說(shuō)的三個(gè)主要人物之間的關(guān)系人手,設計了一個(gè)主問(wèn)題:文中人物魯提轄、鎮關(guān)西、金氏父女,他們是怎樣互相對待的?各分三個(gè)步驟說(shuō)明。圍繞這一主問(wèn)題.引導學(xué)生理順小說(shuō)的情節變化,魯提轄對金氏父女是一問(wèn)(為何哭),二贈(贈銀兩),三救(救出虎口);鎮關(guān)西對金氏父女是一占(霸占金翠蓮),二棄(趕走金翠蓮),三詐(詐騙銀兩);魯提轄對鎮關(guān)西是一耍(消遣他),二揭(揭其罪),三打(三拳打死);鎮關(guān)西對魯提轄是一從(順從伺候),二拼(拼命),三求(求饒)。通過(guò)這樣的梳理.人物關(guān)系一目了然,情節發(fā)展條理分明.魯提轄的形象也呼之欲出了??偟膩?lái)說(shuō).閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設計就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂,有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒.使教學(xué)內容于單純之中表現出豐富.于明析之中透露出細膩.這種高屋建瓴的設計風(fēng)格直指教學(xué)目標.有利于達到高效目的。安徽肆漠初釵中學(xué)235100★本欄電子信箱:zhanglei206@263.net
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