閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設計
——語(yǔ)文課啟發(fā) 互動(dòng)教學(xué)探索
知用中學(xué)語(yǔ)文科 廖嘉亮
【內容提要】“主問(wèn)題”的閱讀教學(xué)手段對提高課堂教學(xué)效果具有突出的優(yōu)勢，可使學(xué)生充分而主動(dòng)地與文本、同學(xué)和老師進(jìn)行對話(huà)，使之對課文內容進(jìn)行更集中深入有效的思考和探究。在實(shí)際操作中，要深入研究文本、學(xué)生，注重解決好用目標與問(wèn)題、問(wèn)題與學(xué)生以及教學(xué)內容的取與舍三個(gè)問(wèn)題，提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、探究的課堂中有效學(xué)習。
【關(guān)鍵字】閱讀教學(xué) 主問(wèn)題
語(yǔ)文新課程實(shí)施后，教學(xué)內容多、教學(xué)用時(shí)少、教學(xué)難度大的問(wèn)題一直困繞著(zhù)一線(xiàn)老師。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于教師如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，達到培養閱讀能力、提高語(yǔ)文素養的目的，做到少、精、實(shí)、活。在這方面，湖北省特級教師余映潮先生提出的“主問(wèn)題”閱讀教學(xué)手段具有獨特的優(yōu)勢。
“主問(wèn)題”的教學(xué)手段，要求教師在閱讀課堂上，減少過(guò)去課堂上“連問(wèn)”、“追問(wèn)”和“碎問(wèn)”過(guò)多的現象，用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問(wèn)，引導學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題，在持續時(shí)間相對較長(cháng)的活動(dòng)中，充分而主動(dòng)地與文本、同學(xué)和老師進(jìn)行對話(huà)，形成互動(dòng)、合作、探究的課堂氛圍，使之對課文內容進(jìn)行更集中深入有效的思考和探究。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習目標明確了、學(xué)習內容清晰了、學(xué)習環(huán)節也簡(jiǎn)單了。
一、“主問(wèn)題”的設計
下面以我在《孔雀東南飛》中教學(xué)談?wù)剬?#8220;主問(wèn)題”的設計及其效果。
《孔雀東南飛》是我國古代第一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，人稱(chēng)“古今第一首長(cháng)詩(shī)”，全詩(shī)357句，1785字，是公認的一篇“長(cháng)文”。而新課程又不允許用太多的時(shí)間進(jìn)行講授。這就要求我們換一種思路，突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)化頭緒，抓住文本的“魂”，找對切入口，從而提出“以一當十”的主要問(wèn)題，以盡可能少的教學(xué)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生既全面理解課文，又能深入探究文本的內涵，實(shí)現“長(cháng)文短教”的教學(xué)效果。
1、在課文教學(xué)的初讀階段，我抓住劉蘭芝這一主要人物的形象，從她“為仲卿母所遣”處切入，設計安排了這樣一個(gè)“主問(wèn)題”：“劉蘭芝是一個(gè)壞媳婦嗎？”
這個(gè)問(wèn)題及學(xué)習要求的出現，打破了那種讓學(xué)生“讀一段，講一段，析一段，品一段”的習慣性講讀思路。學(xué)生會(huì )立即被這個(gè)問(wèn)題所吸引，徹底地激發(fā)了他們的求知欲，從而主動(dòng)地進(jìn)入文本，進(jìn)入了專(zhuān)心致志、全神貫注的閱讀心理境界，開(kāi)始對課文進(jìn)行整體性感知閱讀，閱讀效率和效果明顯提高。在教師指導下，學(xué)生可以感知到如下內容：劉蘭芝是個(gè)聰明穎慧、果敢剛強、知書(shū)識理、沉著(zhù)鎮靜、守禮愛(ài)美的女子，是一個(gè)好媳婦的典型。
2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，針對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設計安排這樣一個(gè)“主問(wèn)題”：“如果劉蘭芝不是一個(gè)壞媳婦，焦母為什么要讓兒子休妻？”
如果說(shuō)，前一階段是“起”，那么這個(gè)階段可以說(shuō)是“承”，承前發(fā)問(wèn)，逐漸深入，讓學(xué)生分析婆媳之間的矛盾，從而深入地理解造成悲劇的原因。這個(gè)問(wèn)題承前而來(lái)，又有所提高，對學(xué)生的閱讀提出了一個(gè)新的挑戰。學(xué)生面對這一問(wèn)題，自覺(jué)主動(dòng)地又再次回到文本的閱讀上來(lái)，在詩(shī)歌中尋找著(zhù)蛛絲馬跡，在知識倉庫中尋找著(zhù)相關(guān)的內容鏈接。
由這個(gè)“主問(wèn)題”組織起來(lái)的課堂閱讀教學(xué)，相對于以教師為主的講析，相對于一般的談話(huà)式、答問(wèn)式的課文分析教學(xué)，有著(zhù)突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，是選擇了一個(gè)內涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)“主問(wèn)題”，這個(gè)“主問(wèn)題”就是一條教學(xué)線(xiàn)索，牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生首先帶著(zhù)明確的問(wèn)題，懷著(zhù)探求的興趣進(jìn)入文本，圈點(diǎn)勾畫(huà)，品評咀嚼，思考表達，接著(zhù)又帶著(zhù)學(xué)習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽(tīng)取點(diǎn)撥，深化認識。課文教學(xué)在這一環(huán)節中可以說(shuō)是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思融為一堂，啟發(fā)、互動(dòng)、合作、探究共冶一爐。此時(shí)的教學(xué)是真正把學(xué)生放在學(xué)習的首位，真正通過(guò)老師、學(xué)生、文本的多重對話(huà)形成認識。
激活了興趣的學(xué)習是最有效的學(xué)習，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論后，學(xué)生提出許多有價(jià)值的回答，雖然認識層次和水平不一，但在全班的交流活動(dòng)和重新研讀文本后，還是統一了認識，即無(wú)子和嫉妒是兩人矛盾的根源。在此基礎上，我再提出了“除了殉情，劉蘭芝和焦仲卿們還有哪些路可走”的追問(wèn)，繼續使文本解讀向縱深突破，讓學(xué)生看到了，這不單是焦氏夫婦的悲劇，其實(shí)，詩(shī)中的每一個(gè)人物都是悲劇人物，他們都是社會(huì )制度中無(wú)辜的受害者。
有思考的閱讀是最有效的閱讀，有探索的認識是最有效的認識，這樣的學(xué)習活動(dòng)，比簡(jiǎn)單地告知學(xué)生答案要深刻許多，學(xué)習的重難點(diǎn)也輕松地突破了。
二、“主問(wèn)題”設計要解決好的幾個(gè)問(wèn)題
“主問(wèn)題”設計對提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習興趣的效果是有目共睹的，在實(shí)際操作中，它對教師也提高了更高的要求。
1、用目標引領(lǐng)問(wèn)題設計
目標是所有教學(xué)行為的前提。因此，教師的備課，主要精力還是應放在目標的設定上，用目標來(lái)決定問(wèn)題的設計。所以，“主問(wèn)題”的提煉和概括，關(guān)鍵還是要看目標。比如《荷塘月色》是一篇老課文了，教者如麻，經(jīng)驗頗多。如果教學(xué)目標不明確，很容易陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。針對以及本課的教學(xué)目標“認識核心意象與情緒的關(guān)系”，我在教學(xué)提出了兩個(gè)“主問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習：
（1）找出文中你認為最有表現力的精彩句子，并談?wù)勀銓@個(gè)句子的體會(huì )。
（2）找出文章中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，用線(xiàn)段依次連接這些地點(diǎn)；并且選用合適的詞語(yǔ)分別描述作者在不同地點(diǎn)時(shí)的情緒。
第一個(gè)問(wèn)題是針對單元教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì )文章重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)句的表現力”提出的，目的是讓學(xué)生讀課文，學(xué)會(huì )找出好句子，同時(shí)還要能說(shuō)出句子好在哪里，這是新課程實(shí)施后對文學(xué)文本閱讀提出的新要求。而《荷塘月色》正好是一篇傳誦多時(shí)的美文，具表現力的句子俯拾皆是，很適合教學(xué)要求。
只有第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )顯得零散，因此，就要用第二個(gè)問(wèn)題來(lái)整合學(xué)生的認識。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上要求學(xué)生理解作者的心情與景物的關(guān)系，即借景抒情的藝術(shù)手法。
2、處理好問(wèn)題與學(xué)生的關(guān)系
學(xué)生的知識起點(diǎn)和學(xué)習能力是制定“主問(wèn)題”前必須考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。難度過(guò)高、過(guò)低或提問(wèn)過(guò)于寬泛，都會(huì )影響到教學(xué)的效果。比如在技能單元“理解文中重要句子的含義”導讀課中，我設計了一個(gè)問(wèn)題：“重新閱讀《我很重要》，找出你認為的重要的句子，在小組中討論什么是重要句子？有哪些種類(lèi)？”這個(gè)問(wèn)題是希望學(xué)生通過(guò)自主閱讀找出句子、小組討論歸納種類(lèi)、全班交流統一認識。但在教學(xué)實(shí)踐中，因為后一問(wèn)的難度超過(guò)了學(xué)生的能力范圍，過(guò)高地估計了學(xué)生的歸納能力，而且提問(wèn)也過(guò)于寬泛，降低了教學(xué)的效益，最后只能解決了前一問(wèn)的內容，而后一問(wèn)的內容只能由老師來(lái)概括歸納。因此，在另一個(gè)班的教學(xué)中，我對這個(gè)問(wèn)題做出了調整，把后一個(gè)問(wèn)改為“重要句子有‘疑難句子’、‘關(guān)鍵句子’和‘富有表現力的句子’三種，請你把找出的重要句子作個(gè)分類(lèi)”。這樣限定了學(xué)生的回答后，效果果然有了明顯了改觀(guān)。
3、教學(xué)內容的取舍
一篇文章可講的東西很多，孫紹振教授說(shuō)，給他一篇《荷塘月色》，他能講一個(gè)月。因此，教學(xué)內容的取舍是教學(xué)有效的重要前提，也是“主問(wèn)題”設計前必須考慮清楚的。比如《離騷》，可講的內容就很多，背景、作者、詩(shī)歌源流、詩(shī)歌內容、詩(shī)歌藝術(shù)、文言知識等等，講上一個(gè)星期不在話(huà)下，我在課堂里，提出了“屈原為什么要投河自盡”的“主問(wèn)題”，讓學(xué)生重點(diǎn)理解詩(shī)歌中屈原所流露出的“出身高貴、才德高舉、抱負高遠”的信息，體會(huì )他“舉世皆醉我獨醒”的苦惱，使教學(xué)內容相對集中而清晰了。又如在《揀麥穗》一課中，如果用泛讀課文、標明段落、理解層次、品味語(yǔ)言、探討中心的做法，勢必會(huì )影響到學(xué)生對文章的認識和理解。在教學(xué)中，我提出了“文章的題目是‘揀麥穗’，你能替它換一個(gè)題目嗎”的主問(wèn)題，讓學(xué)生整體地理解課文內容、理解“麥穗”這一意象的含義、體會(huì )散文設題的妙處、體會(huì )課文中心，收到了一石四鳥(niǎo)的功效，較好地解決了“長(cháng)文短教”的問(wèn)題。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應該追求高效益，而實(shí)現高效益，必須要深入研究文本、學(xué)生，準確定位教學(xué)目標和教學(xué)內容，提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、探究的課堂中有效學(xué)習。
參考文獻
1.余映潮、王世發(fā)、楊曉梅、祝中清：《閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”研究與實(shí)踐筆談》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007年第9期。
2.倪文錦：《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2004年版。
