【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng) 問(wèn)題設計 提問(wèn) 教師 學(xué)生
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它包括了教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。在教學(xué)中教師要本著(zhù)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把問(wèn)的權利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間讓給學(xué)生，把講的機會(huì )讓給學(xué)生，多給學(xué)生自主、創(chuàng )造性地學(xué)習創(chuàng )造空間，并加以指導。作為新課程下的教師要積極地轉變角色，成為學(xué)生學(xué)習的指導者和促進(jìn)者，把課堂真正地交還給學(xué)生。
作為老師要把課堂交還給學(xué)生，最主要的是如何教給學(xué)生？怎么教給學(xué)生？課堂提問(wèn)往往是大多數老師所選擇的非常普遍的方式之一。無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，還是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中或是在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，都會(huì )經(jīng)常用到提問(wèn)。
教學(xué)提問(wèn)是在課堂教學(xué)中，根據教學(xué)內容、目的、要求設置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，在課堂中向學(xué)生問(wèn)問(wèn)題可以更好地進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)中必須具備的一個(gè)環(huán)節。美國心理學(xué)家布魯納把教學(xué)過(guò)程看成是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙設問(wèn)緊緊抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生心中制造疑竇，騰起疑云，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。一個(gè)成功的問(wèn)題在課堂中往往可以起到事半功倍的效果，但是一個(gè)失敗的問(wèn)題，一兩次影響可能不是很大，但是如果長(cháng)此以往就很有可能使課堂陷入一片死寂之中。所以我們在設計問(wèn)題、提問(wèn)時(shí)應該注意一些技巧和方法。
（一）
1、問(wèn)題設計的對象
（1）課文的基本知識。課文中的基本知識一般是要求學(xué)生必須要掌握的內容，而且大部分是屬于識記性的內容，在設計問(wèn)題
（2）課文的重點(diǎn)。課文的重點(diǎn)一般是學(xué)生主要掌握的內容，在一篇文章中可以有一點(diǎn)，也可以有幾點(diǎn)。文章的重點(diǎn)一般是要求學(xué)生必須掌握且要充分理解的內容，因此教師在設計問(wèn)題時(shí)，首先要注意這幾個(gè)重點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對所學(xué)內容有一個(gè)系統的認識，便于從整體上進(jìn)行把握，這樣學(xué)生學(xué)習就會(huì )有思路，而老師的講課也會(huì )有層次性。其次要從不同的層面、不同的角度去設計問(wèn)題，以便于學(xué)生充分理解。再次，問(wèn)題設計要有一定的深度，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)明白此部分內容就是文章的重點(diǎn)。
（3）課文的難點(diǎn)。課文的難點(diǎn)一般是學(xué)生比較難理解的問(wèn)題。老師在設計問(wèn)題時(shí)一般不能一步到位，要化繁為簡(jiǎn)，化難為易，通過(guò)設計好多個(gè)小問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題連著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，逐步推進(jìn)，層層深入，最后水到渠成推出難點(diǎn)，這樣會(huì )使整個(gè)課堂氣氛看起來(lái)步步為營(yíng)，井然有序，而且也會(huì )使學(xué)生有成就感。另外，對較難的問(wèn)題老師可以采取讓學(xué)生集體討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)他們的思維能力、培養他們團結協(xié)作的能力和促成學(xué)生獨特個(gè)性的發(fā)展。
（4）課文中一些比較有爭議的內容。針對課文中一些有爭議的內容可以設計一些比較有爭議的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣有助于培養學(xué)生學(xué)習的興趣，也容易培養他們形成獨特的個(gè)性和創(chuàng )造性思維。如對《雨巷》的主題的理解，對焦仲卿人物形象的分析等。
2、問(wèn)題設計的出發(fā)點(diǎn)
俗話(huà)說(shuō)：生活是藝術(shù)之源。因此在設計問(wèn)題時(shí)教師要注意貼近學(xué)生的生活和現實(shí)社會(huì )，尤其是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，靈感來(lái)源于生活，最好的老師就是生活。作為老師不僅僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，并把這種方法運用到生活之中去指導自己的生活，要學(xué)會(huì )學(xué)以致用，這才是學(xué)習最根本的目的。因此老師在教學(xué)時(shí)要注意教給學(xué)生怎么樣去利用自己身邊的生活，從生活中去挖掘素材，所以在設計問(wèn)題時(shí)我們應該盡量注意從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)來(lái)設計問(wèn)題，這樣既便于學(xué)生理解也有利用學(xué)生在以后做題時(shí)形成聯(lián)系生活、從生活中尋找答案的意識。
其次，還要學(xué)會(huì )聯(lián)系已知的東西去探究未知的東西。已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，學(xué)生即使掌握了，如果長(cháng)期不復習很有可能就會(huì )忘掉，因此老師在課堂設計問(wèn)題時(shí)，可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的東西，并進(jìn)而引出將要學(xué)習的東西。這樣不僅便于學(xué)生的理解，而且也慢慢形成了學(xué)生再學(xué)習時(shí)聯(lián)系以前所學(xué)過(guò)的知識來(lái)答題的習慣，增強了他們答題的深度和廣度。
3、問(wèn)題設計的注意事項
（1）問(wèn)題設計的有效性，問(wèn)題的設計必須與文章密切相關(guān)，而且要注意符合人們思維發(fā)展的一般習慣，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐層深入，上一個(gè)問(wèn)題是為下一個(gè)問(wèn)題作鋪墊，最后水到渠成，自然而然。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中解決難題，學(xué)到方法。設計的問(wèn)題千萬(wàn)不能一呼百應，如果一節課全部是一呼百應的問(wèn)題，那么這節課應是相當失敗的一節課，長(cháng)此以往學(xué)生就會(huì )漸漸地對上這節課失去了興趣，也懶于去動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。尤其是高中教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題設計的好壞就可以看出一個(gè)教師水平的高低。
（2）設計的問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)要有一定的挑戰性；這樣才能使學(xué)生在課堂上能夠集中注意力來(lái)聽(tīng)課，如果你提出的問(wèn)題學(xué)生全部都能很容易的回答上來(lái)，那這節課應該是一節失敗的課。長(cháng)此以往學(xué)生就會(huì )對這門(mén)課失去興趣，而且也不利于學(xué)生能力的提高。尤其是對于那些學(xué)習好的學(xué)生，更應該在設計問(wèn)題時(shí)要有一種挑戰性，讓他們明知山有虎偏向虎山行，找到學(xué)習的快感和樂(lè )趣。
（3）問(wèn)題的指向必須明確，問(wèn)題的指向如果不明確結果會(huì )導致學(xué)生答非所問(wèn)，甚至有時(shí)候還會(huì )出現跑題的傾向。導致學(xué)生的回答超出了老師所預料的設計之外，打破了正常的課堂秩序，尤其對課堂經(jīng)驗不足的年輕老師來(lái)說(shuō)這是很棘手的。
（4）范圍的限定必須明確，問(wèn)題的范圍限定如果不明確，會(huì )導致學(xué)生的回答漫無(wú)邊際、天馬行空，看似答了很多卻沒(méi)有重點(diǎn)、也沒(méi)有中心，缺乏層次。
4、問(wèn)題設計的類(lèi)型
明確了問(wèn)題設計的內容，出發(fā)點(diǎn)以及注意事項，我們還必須問(wèn)題的類(lèi)型，問(wèn)題要多樣化，要能激發(fā)學(xué)生思考，最好能包含有為什么、如何做以及要求解釋、比較、批判或找出因素、關(guān)系、用途等內容?？梢苑譃?/span>
（1）事實(shí)性問(wèn)題，要求學(xué)生陳述某個(gè)事實(shí)。這一類(lèi)問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)可以直接向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并可以要求其他學(xué)生進(jìn)行補充，要注意問(wèn)題的全面性。
（2）解釋說(shuō)明性問(wèn)題，要求學(xué)生對某一事物作出說(shuō)明、闡釋。這一類(lèi)問(wèn)題一般要求學(xué)生有較高的語(yǔ)言概括和組織能力，回答問(wèn)題力求簡(jiǎn)練、準確。
（二）
好的問(wèn)題設計出來(lái)了，還需要好的提問(wèn)。如果光有問(wèn)題沒(méi)有好的提問(wèn)，那這個(gè)問(wèn)題應該是無(wú)效的。有效的問(wèn)題必須要有好的提問(wèn)，這樣才能有事半功倍的效果，教師也會(huì )從中獲取到收獲的喜悅。
1、注意提問(wèn)的對象
好的問(wèn)題不一定能起到好的效果，好的問(wèn)題加上好的提問(wèn)才能夠產(chǎn)生好的效果，因此在設計好問(wèn)題的同時(shí)我們還應注意提問(wèn)的技巧。
提問(wèn)是為了讓老師的課更好地繼續下去，老師向學(xué)生提問(wèn)不僅僅是考察學(xué)生，而且是課堂中必須的一個(gè)環(huán)節，是為了輔助教學(xué)，讓教學(xué)繼續下去，所以老師在提問(wèn)時(shí)對所提問(wèn)的學(xué)生也要進(jìn)行一個(gè)選擇，針對不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，如果老師提問(wèn)不恰當可能會(huì )導致推延時(shí)間以致不能完成正常的教學(xué)任務(wù)、導致課堂氣氛不活躍、打擊學(xué)生的自信心等。像那些難度比較大的問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)那些學(xué)習比較好的同學(xué)，讓他來(lái)幫助老師完成這節課的任務(wù)；難度比較小一點(diǎn)的問(wèn)題就可以提問(wèn)那些平時(shí)學(xué)習比較差的學(xué)生，讓他能夠回答上這個(gè)問(wèn)題，培養他的自信心，如果問(wèn)題難度太大，學(xué)生回答不出，這樣會(huì )打擊他們的自信心，給學(xué)生所提的問(wèn)題要逐漸的加大難度，不能一直處于一種難度，這樣也不利于學(xué)生能力的提高。通過(guò)提問(wèn)還可以提醒那些上課不注意聽(tīng)講或睡覺(jué)的同學(xué)，這樣既保留了他們的自尊也給了他們警告。
2、注意提問(wèn)的技巧
（1）老師在提問(wèn)時(shí)一般不要提出多數量的問(wèn)題，即不要一次提出兩個(gè)、三個(gè)或更多的問(wèn)題，這樣會(huì )干擾學(xué)生對問(wèn)題意思的認識。
（2）提出問(wèn)題后，需有一定的候答時(shí)間。有研究發(fā)現，一定的候答時(shí)間（3—5秒）對學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)更多的思考，自發(fā)的恰當性的回答，較少變化不定的回答。對教師來(lái)說(shuō)，則意味著(zhù)增加靈活性和問(wèn)題的多樣性。
（3）教師在聽(tīng)取學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并面帶微笑用自己的眼睛注視著(zhù)學(xué)生，當學(xué)生回答的比較好時(shí)要點(diǎn)頭微笑表示贊許。
3、注意提問(wèn)后的點(diǎn)評
好的點(diǎn)評可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如果一個(gè)老師對學(xué)生的回答不予點(diǎn)評或點(diǎn)評不當都會(huì )打擊學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性。任何事物都應該有一個(gè)度，超過(guò)或不夠都會(huì )起到不好的效果，老師在點(diǎn)評學(xué)生的回答時(shí)也一樣一定要把握好這個(gè)度，要到位、適當、恰到好處。對于回答精彩的同學(xué)，老師要及時(shí)地給予肯定，并加以鼓勵。對回答不當的同學(xué)，老師不可責備、譏笑、而應提供線(xiàn)索，促使其作進(jìn)一步地思考。
教學(xué)中教與學(xué)是矛盾的統一體，而教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的設計和回答也是一個(gè)矛盾的統一體。老師的教是為了學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)是為了學(xué)以致用，指導生活。同樣問(wèn)題的設計與提出不是消滅問(wèn)題，而是產(chǎn)生許許多多的問(wèn)題，讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，對知識產(chǎn)生渴求，這樣我們的國家也才會(huì )有許許多多的創(chuàng )新人才，才會(huì )有不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力。
