中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性缺失及對策
新課改的實(shí)施，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑。教師們?yōu)槿绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了大量嘗試?？赏墙處熃痰煤芸?，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生沒(méi)有得到應有的發(fā)展。課改專(zhuān)家說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得主要有以下有效性缺失情況。
一、教學(xué)觀(guān)念的有效性缺失——教師不能面向全體學(xué)生
《語(yǔ)文課程標準》指出：“九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。”而在教學(xué)中不能面向全體學(xué)生，活躍在課堂上的常常只是少數的幾個(gè)學(xué)生。主體參與是有效性課堂教學(xué)的基本特征，教師應當以主體參與的思想去改造傳統的課堂教學(xué)。應該做到以下兩點(diǎn)：
第一、全面參與。有效性課堂教學(xué)的基本目標是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。培養學(xué)生的自主性，要學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習主體。實(shí)現全面參與并收到良好效果的關(guān)鍵，在于使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己參與的切入點(diǎn)。針對學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)。具體做法為：
（1）為了學(xué)生能夠分層參與，教師在備課的時(shí)候，根據不同層次學(xué)生的認知水平，制定適度而又有層次的教學(xué)目標，即每節課最好有上限和下限目標。下限目標是完成教學(xué)任務(wù)必須達到的最基本目標，是全體學(xué)生都要達到的；上限目標則是讓基礎好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。
（2）課堂上討論的問(wèn)題從不同層次學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)，設計問(wèn)題按水平分成幾組。
（3）課后的作業(yè)也必須對不同層次的學(xué)生分層布置。針對學(xué)生能力有差異的客觀(guān)實(shí)際，找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，設計難易有別的作業(yè)。
第二、有效參與。有效參與是學(xué)生發(fā)展的保證。要做到以下幾點(diǎn)：
（1）把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生。
（2）學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠思維活躍積極探求，充分表現，不僅“學(xué)會(huì )”，而且“會(huì )學(xué)”。
（3）創(chuàng )造性增值。以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求每節課中學(xué)生的創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力都應得到訓練。
二、教學(xué)方法的有效性缺失——閱讀教學(xué)的問(wèn)題設計缺乏科學(xué)化、個(gè)性化
據統計，占用了最多課時(shí)的閱讀教學(xué)是考試中失分最多的項目。“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，要中之要”，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題的設計，是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，調動(dòng)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)還沒(méi)有引起廣大教師的足夠重視。“牽牛式”的提問(wèn)有余，“開(kāi)放式”的設計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足?？吹玫浇處煹?#8220;苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì )”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想。
1、設計的問(wèn)題類(lèi)型應該突出主導性和開(kāi)放性。
主問(wèn)題。有人認為：閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是指對課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng )造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中顯現著(zhù)“以一當十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。例如 《春》設計問(wèn)題為：聯(lián)系課文語(yǔ)句，用“春天的 是美的，它美在 ，請看 ”這樣的句式說(shuō)話(huà)。
開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放的問(wèn)題有利于學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng )造能力的發(fā)揮。教師應善于運用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，把要教的東西轉化為學(xué)生要學(xué)的東西，使交流呈現多向性。開(kāi)放性問(wèn)題激勵學(xué)生必須對課文作進(jìn)一步探究。例如，陶淵明在《桃花源記》中寫(xiě)漁人發(fā)現并進(jìn)入了桃花源，可是當他又返回尋找卻沒(méi)有找到，是真的迷失了路嗎？為什么？若找到會(huì )是怎樣的結局？
2、課堂提問(wèn)方式要突出趣味性、挑戰性、延展性。
適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加速把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力，講究在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感受和體驗。
因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，設計的問(wèn)題要為學(xué)生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。
三、教學(xué)手段的有效性缺失——過(guò)于依賴(lài)多媒體
電教媒體的恰當運用，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。但它不能代替老師的主導作用，而且長(cháng)期使用課件上課讓學(xué)生對課件產(chǎn)生依賴(lài)感。學(xué)生忙于欣賞精美的課件，忙于解答那些教師預定的和課件上展示的問(wèn)題，師生雙方缺乏互動(dòng)性。長(cháng)此以往，學(xué)生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發(fā)展。
多媒體輔助教學(xué)定位應該是“輔助”，應先備好課，分析學(xué)生的需求，再根據自己的實(shí)際需要選擇運用多媒體。在多媒體教學(xué)中應特別注意：
1．適用適量適當。不是所有的課都適合進(jìn)行多媒體教學(xué)，也不是每課都要面面俱到，應該根據課堂類(lèi)型、文章體裁及課堂需要來(lái)確定。適時(shí)利用多媒體播放演示有關(guān)教學(xué)內容，把教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)與多媒體運用有機結合起來(lái)，可以拓展課文內容，彌補教師、學(xué)生及傳統語(yǔ)言教學(xué)的不足。
2． 資源共享。有計劃地建立信息資源庫，家里有電腦的學(xué)生，在家長(cháng)配合下可以隨時(shí)調出資源進(jìn)行課前、課后學(xué)習。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性。追求有效，是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話(huà)題，是一種理想的境界，需要老師熟練地運用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，在學(xué)習后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習。特興鎮中心學(xué)校 徐懷道
