2010年是我省進(jìn)入高中新課程后的第二屆高考，為了有利于高校招生，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現高中新課程的理念，命題組遵循教育部《考試大綱》和我省《考試說(shuō)明》的要求，并結合普通高中教學(xué)實(shí)際進(jìn)行命題。今年試卷體現了“以穩為主，穩中有變，穩中求新，平穩推進(jìn)”的精神，試題凸顯新課程理念，注重科學(xué)性、公平性，重視基礎性主干知識，強調學(xué)科能力與素養，關(guān)注學(xué)科知識與社會(huì )、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。
語(yǔ)文：突出語(yǔ)文素養，關(guān)注教學(xué)導向（福建省語(yǔ)文學(xué)科高考命題組）
一、突出能力立意
高中新課程強調提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，而語(yǔ)文素養的核心是思維力。今年作文題采用了材料作文，這則材料可引發(fā)考生從多角度進(jìn)行思考，有利于突出考查學(xué)生的思辨能力和發(fā)散性思維?！八急婺芰Α笔菍W(xué)生作文（特別是議論文）亟待加強的寫(xiě)作能力。這種命題方式能有效地規避“套作”的現象。
“語(yǔ)言運用”部分，所選材料是我國與歐美國家之間的節日文化的交融，引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注文化。材料可引發(fā)考生從多角度進(jìn)行思考，形成自己的觀(guān)點(diǎn)；試題要求用150字加以闡述，注重考查思維和表達能力。
文言文閱讀部分設置了“內容信息篩選”題，這種題型難度不大，但要求考生從總體上把握文本的內容，根據需要對信息進(jìn)行篩選和整合，這種“信息閱讀”能力（包含論述類(lèi)文章閱讀、科普文章閱讀）是信息社會(huì )中一種重要的能力。
二、體現選擇性和公平性
《考試說(shuō)明》確定了以文學(xué)類(lèi)文本和實(shí)用類(lèi)文本為選考內容。這樣的設置是遵循教育部頒發(fā)的《考試大綱》，體現的是高中教育的選擇性。我省今年語(yǔ)文卷的文學(xué)類(lèi)文本為林斤瀾的散文《春風(fēng)》，實(shí)用類(lèi)文本為王慶其的科普文章《“天人合一”的醫學(xué)模式》，兩篇文章內容不同、體裁迥異，分別考查考生的文學(xué)素養和科學(xué)素養，適應不同學(xué)習興趣考生的選擇。具體設題的考查點(diǎn)、難度值都努力做到平行設置，保證了選考內容的選擇性和公平性。
鑒于我省高中語(yǔ)文教材存在兩種版本的現狀，試卷的命制也充分考慮到了非選考部分的公平性問(wèn)題。具體題目體現在默寫(xiě)題中，要求默寫(xiě)的名句名篇都是課標規定的篇目，以及兩種教材的共有篇目。命題選用的材料沒(méi)有因地區差異而存在不公平問(wèn)題。
三、關(guān)注對教學(xué)的導向性
試卷對“文學(xué)名著(zhù)” 和“文化經(jīng)典”的測試形式做了探索。為了保持學(xué)生課外閱讀的積極性、保證閱卷評分的可操作性，“文學(xué)名著(zhù)”的考查仍然定位于檢測學(xué)生是否“讀書(shū)”，評分標準作了適當的改革，答案要求宜粗不宜細?！拔幕?jīng)典”的閱讀考查則根據廣大師生的建議，適當降低了難度，旨在考查考生了解經(jīng)典文化的情況。
試題中多處引用古詩(shī)句設題，增加試卷的文學(xué)色彩。詩(shī)歌鑒賞部分選擇了宋代詩(shī)人郭祥正的《訪(fǎng)隱者》，該詩(shī)側重描寫(xiě)景色和人物形象，突破了往年“借景抒情”或“情景交融”的窠臼；在考題設置上，注重考察學(xué)生對詩(shī)歌遣詞煉字、人物形象和主旨的分析，強調詩(shī)歌鑒賞依據的是文本語(yǔ)言，由言體情，對詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有導向作用。古詩(shī)鑒賞題與中學(xué)教材中的內容銜接，考生需要根據課文內容答題，題型有突破，強調課內外結合，旨在引導師生重視課文的教與學(xué)。
重視對語(yǔ)文基礎知識掌握和實(shí)際運用的考查?！罢Z(yǔ)言運用”部分，所選材料為五月份報刊登載的關(guān)于上海世博會(huì )的報道，這樣的題目設置既能使學(xué)生在潛移默化中受到“科學(xué)、文明”的教育，又能在現實(shí)情景中考查考生運用語(yǔ)言文字的能力?！皩?xiě)作”部分錯別字扣分，由原來(lái)的最多扣3分改為最多扣5分。以期引起對語(yǔ)文基礎知識教學(xué)的重視。
四、注重穩定性與規范性
今年的語(yǔ)文試卷在結構編排上較去年稍有變化，即按“古代詩(shī)文閱讀”、“文學(xué)名著(zhù)和文化經(jīng)典閱讀”、“現代文閱讀：論述類(lèi)和文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本閱讀（選考）”、“語(yǔ)言文字運用”、“寫(xiě)作”共五大塊順序排列，這樣的編排順序符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的分類(lèi)，有利于考生厘清答題思路，有利于考生水平的發(fā)揮。但是，具體的題型均按照《考試說(shuō)明》規定進(jìn)行設置，題目編排的順序遵循“由易到難”的原則，既體現了對考生的人文關(guān)懷，又注重了試卷的穩定性。
命題關(guān)注試卷的規范性。試卷充分考慮到了整卷的閱讀量、書(shū)寫(xiě)量，今年的閱讀量和書(shū)寫(xiě)量與去年基本持平。試卷題干表述力求簡(jiǎn)潔明了，答案示例注意從學(xué)生角度出發(fā)，力求規范、清晰，易于評分操作。
數學(xué)：五個(gè)“關(guān)注”，五個(gè)“凸顯”（福建省數學(xué)學(xué)科高考命題組）
一、 關(guān)注平穩，凸顯“新”“變”
“穩”主要表現在試卷的題型結構、賦分比例、難度要求以及試題難易梯度等方面，均嚴格遵照《考試說(shuō)明》的相關(guān)規定，并與“2009高考年普通高等學(xué)校招生全國統一考試·福建數學(xué)卷”的相對平穩對接。
“新”與“變”主要表現在基于中學(xué)教學(xué)實(shí)際和高考“公平性”，合理匹配試題的主要考查目標與題序，規避命題的“模式化”?！靶隆迸c“變”還同時(shí)表現在試題設計上。如理9以四個(gè)數關(guān)于乘法運算構成的循環(huán)群為背景，以復數、集合、方程為載體，考查學(xué)生學(xué)習潛能；文20（Ⅱ）、理18（Ⅱ）以空間幾何體為載體考查幾何概型；理20以三次函數為背景考查學(xué)生抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力。
二、 關(guān)注應用，凸顯本質(zhì)
試卷注重數學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注數學(xué)知識的合理應用。既考查了數學(xué)知識在學(xué)科內的應用——文10、文12、文20、文22、理8、理9、理18、理20等題都突出對相關(guān)數學(xué)知識的本質(zhì)含義的考查；又考查了數學(xué)知識在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用——文9、文21、理13、理19等題取材于學(xué)生熟悉的學(xué)習、生活實(shí)際，具有較好的現實(shí)意義。
試卷將檢測考生是否具備在自然語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號語(yǔ)言之間進(jìn)行熟練的轉化和思考的能力作為重要的考查目標。如理19、文21取材于考生熟悉的背景，要求考生能夠將“相遇”、“距離最短”、“時(shí)間最少”等自然語(yǔ)言轉化為直觀(guān)形象的圖形語(yǔ)言，進(jìn)而抽象出體現“速度”、“時(shí)間”和“距離”之間數量關(guān)系的函數方程語(yǔ)言，奠定解決問(wèn)題的基礎。
三、 關(guān)注交匯，凸顯主體
試題合理依托知識的交匯，在基本保證考試內容抽樣的合理性和典型性的同時(shí)，檢測了考生是否具備一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò )化的知識體系。如理8以不等式組所表示的平面區域為載體考查幾何背景下的最值問(wèn)題，文18以平面向量、理16以不等式為背景考查了古典概型，文20（Ⅱ）、理18（Ⅱ）以空間幾何體為載體考查了幾何概型。試卷重點(diǎn)考查了支撐高中數學(xué)的主干知識，它們在文、理科卷中的占分比例分別為87.3%和79.3%。
四、 關(guān)注過(guò)程，凸顯創(chuàng )新
試卷中設計了適量的創(chuàng )新性問(wèn)題，考查考生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。如文12以集合、不等式為載體考查考生應用所學(xué)知識分析、解決問(wèn)題的思維過(guò)程；理10、理15，考生需要經(jīng)歷對所給概念或關(guān)系進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程，抓住問(wèn)題本質(zhì)后方可利用函數圖象與性質(zhì)等知識經(jīng)歷推理論證等探究過(guò)程；文16，考生要在觀(guān)察所提供的三角函數式系數關(guān)系的基礎上，經(jīng)歷嘗試、歸納、猜想與推證的過(guò)程。這些創(chuàng )新性問(wèn)題的設計都源于中學(xué)數學(xué)的基礎知識，“新”而不怪、“新”而不難。
五、 關(guān)注探究，凸顯選拔
試卷以探究性問(wèn)題為載體，強調高考對考生學(xué)習方式和學(xué)習潛能的關(guān)注，力圖使得試卷的選拔功能得以全面體現。如文12、文16、理9以及理15關(guān)注了推理與證明；文15給出了“凸集”的概念、理10給出了“分漸近線(xiàn)”的概念，通過(guò)學(xué)習和理解概念，進(jìn)而解決相關(guān)問(wèn)題；文19（Ⅱ）、文21（Ⅲ）、文22（Ⅱ）（ⅱ）、理17（Ⅱ）、理19（Ⅱ）都設置了探究性問(wèn)題；理20由特殊到一般地解決了三次函數的有關(guān)問(wèn)題，展示了數學(xué)發(fā)現的一般過(guò)程。
英語(yǔ)：強化綜合運用 突出思維拓展（福建省英語(yǔ)學(xué)科高考命題組）
一、注重基礎知識，體現能力立意
試題突出考查主干知識，考點(diǎn)分布合理，以難度中檔題為主，難、中、易比例合理。整卷在考查考生對基礎知識的理解和掌握的同時(shí)，既兼顧了今年《考試說(shuō)明》中新增要求掌握詞匯的考查，也突出考查考生的英語(yǔ)篇章理解和綜合語(yǔ)言運用能力，特別是運用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如短文填詞重點(diǎn)測試考生在整體語(yǔ)篇理解的基礎上，綜合運用英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯以及正確拼寫(xiě)單詞的能力；閱讀理解試題中（A）篇的文學(xué)滲透試題設題方式，突出考查考生的語(yǔ)篇理解能力。五篇閱讀短文的考點(diǎn)信息分布科學(xué)合理，涵蓋了《考試說(shuō)明》中有關(guān)閱讀理解六個(gè)方面的能力要求，其中需要考生依據篇章內容作出簡(jiǎn)單判斷和推理以及揣摩作者寫(xiě)作意圖的試題（共9題）較往年有所增加，有效地體現了能力立意的導向。
二、精選真實(shí)語(yǔ)料，保持原汁原味
試題所選語(yǔ)料真實(shí)、語(yǔ)言地道、原汁原味，沒(méi)有偏頗，突出文化導向，重視中西方文化的雙向了解；并且體裁多樣、題材豐富，改寫(xiě)貼切，最大限度地保留原語(yǔ)料韻味，使用較多高級詞匯和豐富的語(yǔ)言結構。如閱讀理解所選語(yǔ)言材料的題材有人物傳記、電視傳媒、低碳減排、校園生活，美國印第安民族文化等，融知識性、時(shí)代性、社會(huì )性、文化性于一體。所有的設題語(yǔ)言精練，五篇閱讀短文詞匯量計1563詞，設題詞數為731詞。
三、關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，滲透思想教育
試題力求貼近生活，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，富有時(shí)代感。單項填空題中涉及到的話(huà)題包括上海世博會(huì )、志愿者現象、Stephen Hawking最新科學(xué)探索、青海玉樹(shù)地震、校園及交通安全以及冰島火山的影響。完形填空題語(yǔ)篇描述在美國出生的華人學(xué)習漢語(yǔ)的經(jīng)歷和趣事，反映其對中國語(yǔ)言文化傳承的反思。閱讀理解題中涉及環(huán)保等熱點(diǎn)話(huà)題。而書(shū)面表達是以“WATER FOR LIFE”這一主題的交流活動(dòng)為情景，力求讓考生圍繞著(zhù)全球水資源缺乏的話(huà)題，按照題目中的圖片提示對水資源短缺的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出解決辦法?？忌谶M(jìn)行表述他們看法的過(guò)程中，明白保護水資源和保護環(huán)境的重要性，進(jìn)一步增強考生的節水意識和環(huán)保意識，這在當今環(huán)保意識日益增強的國際形勢下顯示出其特別的現實(shí)意義，具有良好的思想性和教育性，完全滲透新課程的價(jià)值取向，體現新課程中研究性學(xué)習的理念。
四、倡導創(chuàng )新思路，加強開(kāi)放意識
試卷力求圖文并茂，將插圖有機地融入篇章中，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，利于考生解讀。如完形填空語(yǔ)篇中的插圖和閱讀理解（A）篇中的插圖等。試卷中書(shū)面表達題的呈現方式新穎，是自2004年福建省高考英語(yǔ)學(xué)科自行命題以來(lái)首次采用圖片為載體的呈現方式。設題巧妙地利用世界地圖為背景，通過(guò)圖片和英語(yǔ)關(guān)鍵詞提示等呈現主題和內容要點(diǎn)，線(xiàn)索提示簡(jiǎn)潔清晰，有利于考生的篇章布局。
試題選材和設題也具有典型性和新穎性。如閱讀理解（A）篇中的設題要求考生推測concluding paragraph，設題新穎，考查考生發(fā)散性思維能力。閱讀理解（D）篇的MEMO體裁首次在我省高考試題中出現。另外，書(shū)面表達設計在延續適度開(kāi)放性的基礎上凸顯思維拓展性。話(huà)題以考生的認知水平和生活經(jīng)驗為基礎，重視考查語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。簡(jiǎn)潔的圖片以及英語(yǔ)關(guān)鍵詞提示不但減少學(xué)生翻譯、摘抄原句的可能，而且給考生留有思維拓展的空間，讓絕大部分學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，較好地檢測學(xué)生自由表達、學(xué)以致用的能力。
物理：重主干 重過(guò)程 重實(shí)驗 考能力（福建省物理學(xué)科高考命題組）
一、突出主干，考查能力
試卷重點(diǎn)考查高中物理學(xué)科的主干知識，并兼顧較大的知識覆蓋面。試題堅持能力立意，通過(guò)對物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情境的分析、綜合、研究等，考查考生物理學(xué)科能力。如第15題，考查學(xué)生對波的圖象的理解，對物理能力的要求較高；第16題、第17題和第21題，分別從具體的力與運動(dòng)、功能轉換過(guò)程、電磁感應與受力分析等不同的角度，綜合性地考查考生的多種能力；第18題不拘泥于課本的限制，要求判斷兩個(gè)均勻帶電圓環(huán)軸線(xiàn)上的電場(chǎng)強度大小，注重考查物理方法，考生可以運用量綱分析法、特殊值法、極限法等解決問(wèn)題；第22題考查考生對物理概念、物理現象、物理規律的深刻理解及靈活應用，尤其是對物理過(guò)程的分析能力要求較高，能夠真正甄別、選拔出具有物理思想方法和能力水平的考生。
二、凸顯實(shí)驗，適度探究
為了引導中學(xué)重視實(shí)驗，尤其是選修模塊的實(shí)驗，在不改變實(shí)驗題分數的情況下，本次命題考查了三個(gè)實(shí)驗。第19（1）題，考查的是測玻璃折射率的基本實(shí)驗，主要考查實(shí)驗原理；第19（2）題，以研究橡皮筋伸長(cháng)與所受拉力的關(guān)系設題，給出橡皮筋在增掛鉤碼和減掛鉤碼時(shí)的實(shí)驗圖線(xiàn)，要求考生在熟練掌握考綱中的“探究彈力和彈簧伸長(cháng)的關(guān)系”的基礎上進(jìn)行知識遷移，根據圖像中的兩條非線(xiàn)性曲線(xiàn)提取出有關(guān)信息予以解答；第19（3）題，要求考生從提供的實(shí)驗器材中選擇若干合適的器材，進(jìn)行實(shí)物圖連線(xiàn)，在特定的實(shí)驗要求下，完成測量待測電阻的電路連接，考生必須在熟練掌握教材中的有關(guān)伏安法測定電阻等電學(xué)實(shí)驗的基礎上，選擇合適的器材設計電路，對考生的實(shí)驗能力要求較高。這三個(gè)實(shí)驗，分別從實(shí)驗原理、實(shí)驗探究、實(shí)際操作等方面，多角度較全面地考查了實(shí)驗能力。
三、科學(xué)取材，聯(lián)系實(shí)際
科學(xué)選取素材作為試題情景，關(guān)注物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的聯(lián)系。試題既有經(jīng)典的物理模型，又有聯(lián)系STS的新素材。第13題以我國目前在世界上電壓最高的1000kV特高壓輸電工程為題，考查遠距離輸電的功率損耗問(wèn)題；第14題以我國將首次進(jìn)行的深空探測項目----火星探測為背景，考查萬(wàn)有引力與天體運動(dòng)等相關(guān)問(wèn)題；第19（2）題素材取自于日常生活中常見(jiàn)的橡皮筋拉伸問(wèn)題。試題在采用考生較為熟悉的經(jīng)典模型的基礎上，力求聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。有些試題素材直接取自教材，如第28（1）題和第29（1）題，都是由教材中反映相關(guān)物理規律的插圖演變拓展的。
四、設問(wèn)合理，選考相當
試題設問(wèn)合理，在選擇題的正確選項與錯誤選項的設置上，保持了同質(zhì)性和有效性，有效地考查了考生對物理概念、物理規律是否準確理解；計算解答題采用由易到難的分步設問(wèn)，以鑒別和區分不同程度考生的能力高低，以提高試題測試的有效性。選修3-3和選修3-5這兩個(gè)選考模塊的試題，從題目情景、信息呈現方式以及設問(wèn)角度和解答的難度上，盡可能保持對等一致，以體現對選擇不同模塊的考生的公平。第28（1）題和第29（1）題，均采用圖像的形式設置選項，考查對基本概念和基本規律的理解；第28（2）題和第29（2）題，都是用半定量的方式考查基本規律的簡(jiǎn)單應用。
化學(xué)：突出基礎，穩中蘊新（福建省化學(xué)學(xué)科高考命題組）
一、 立足主干，突出基礎性
選擇題主要考查基本概念、基本理論、常見(jiàn)無(wú)機物（有機物）的性質(zhì)與應用，非選擇題側重考查元素周期律、元素化合物和化學(xué)實(shí)驗基礎等關(guān)鍵內容。在全面考查學(xué)科基礎的同時(shí)，重點(diǎn)考查了氧化還原反應、化學(xué)平衡和化學(xué)反應速率、電離與水解、以物質(zhì)量為中心的簡(jiǎn)單計算、化學(xué)實(shí)驗方案設計與實(shí)驗評價(jià)等主干知識、核心概念。此外，對選考題（30、31題）仍然以各模塊主干知識與學(xué)科能力為考點(diǎn)，考查方向類(lèi)似，試題結構相仿，難度基本相當。
二、 穩中蘊新，注重綜合性
試題情境大多取自考生較為熟悉的素材。如第11題以鉛蓄電池為素材，通過(guò)充放電這樣一個(gè)日常生活中常見(jiàn)的過(guò)程，綜合考查了電化學(xué)原理。又如第23題以元素周期表為主線(xiàn)，通過(guò)對幾種中學(xué)常見(jiàn)元素的簡(jiǎn)單推斷，在考查相關(guān)元素在周期表中的位置、離子結構示意圖、有關(guān)化學(xué)方程式、有機物結構簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)的基礎上，綜合考查了鹽類(lèi)的水解、氧化還原反應、熱化學(xué)反應等內容，并通過(guò)圖表形式考查了篩選信息并靈活應用化學(xué)平衡原理解決問(wèn)題的能力。
試題注重考查運用化學(xué)知識與化學(xué)學(xué)科基本思想、基本方法解決化學(xué)問(wèn)題的綜合能力。如第24題以硫酸鋅工業(yè)生產(chǎn)流程為背景，綜合考查了物質(zhì)的轉化觀(guān)和守恒觀(guān)、綠色化學(xué)思想、反應速率、氧化還原反應、沉淀溶解平衡原理及計算等在實(shí)際生產(chǎn)中的應用。尤其是應用沉淀溶解平衡原理，通過(guò)控制pH（控制反應條件）來(lái)實(shí)現分離的過(guò)程及沉淀劑的選擇，要求考生具有較強的綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
三、堅持導向，體現探究性
試題在重視知識與技能考查的基礎上，同時(shí)重視過(guò)程與方法的考查，以體現新課程的核心價(jià)值。如第12題通過(guò)圖示呈現有關(guān)實(shí)驗數據，綜合考查了讀圖提取有用信息、分析歸納得出規律、并運用規律解決問(wèn)題的能力（讀圖、解圖、用圖的能力），試題立意高、落點(diǎn)低，考生只要從反應速率定義出發(fā)，具有定量研究的基本思想就能作答。又如第25題從鐵在冷的濃硫酸中發(fā)生鈍化的基本事實(shí)出發(fā)，進(jìn)一步探究鐵釘（碳素鋼）在熱的濃硫酸中的反應情況，考查了對實(shí)驗“異?！爆F象的辯析、驗證性實(shí)驗的設計、對實(shí)驗現象的判斷和實(shí)驗方法的選擇能力。其中實(shí)驗方法的選擇具有一定的開(kāi)放度，只要考生平時(shí)動(dòng)手實(shí)驗時(shí)，注重實(shí)驗原理、儀器使用原理，注重過(guò)程與方法及現象的觀(guān)察，就能順利作答。試題在一定程度上體現了科學(xué)探究在知識技能的基礎上對過(guò)程與方法的要求。
生物：突出探究 聯(lián)系實(shí)際 關(guān)注環(huán)境
——2010年福建省高考“理綜”生物試題命題說(shuō)明
一、保持平穩，適度求新
試題的結構、題型、考查要求等方面與《考試說(shuō)明》保持一致，在保證平穩過(guò)渡的前提下，在三個(gè)方面做了適度求新。其一，加強實(shí)驗考查的深度。如第3題針對低溫誘導染色體加倍的實(shí)驗原理、步驟、結果進(jìn)行了深入的考查，引導中學(xué)重視生物實(shí)驗操作，認真做好每一個(gè)必做實(shí)驗。其二，多角度考查實(shí)驗與探究能力。如第26題I以探究影響東海原甲藻光合作用強度的外界因素為題材，從不同的角度考查實(shí)驗與探究能力。探究pH影響光合作用實(shí)驗中，考查理解實(shí)驗目的、原理、方法和操作步驟，并能對實(shí)驗結果進(jìn)行解釋和分析；探究溫度影響光合作用實(shí)驗中，要求考生根據實(shí)驗結果繪制曲線(xiàn)，考查考生對一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究以及對實(shí)驗結果進(jìn)行分析、處理的能力。其三，突出有關(guān)生態(tài)環(huán)境內容的考查。這部分內容賦分比例有所提高，并以非選擇題題型呈現，如第26題Ⅱ主要考查種群數量變化、種間關(guān)系等生態(tài)環(huán)境內容，引導中學(xué)生物教學(xué)更加關(guān)注生產(chǎn)、關(guān)注環(huán)境。
二、突出探究性與綜合性
試題注重考查學(xué)生實(shí)驗與探究的能力。第26題I以探究pH、溫度對東海原甲藻光合作用的影響實(shí)驗為試題情境，考查學(xué)生對實(shí)驗現象和結果進(jìn)行解釋、分析和處理的實(shí)驗探究能力。又如第27題（4）以生產(chǎn)實(shí)踐中的發(fā)現——現有蟠桃皆為雜合子為依據，提出問(wèn)題：蟠桃是否存在顯性純合致死現象？要求考生運用觀(guān)察與實(shí)驗等科學(xué)研究方法，設計遺傳實(shí)驗方案，并對實(shí)驗各種可能的結果及結論進(jìn)行預期，考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。
試題注重考查知識的綜合性。如第2題以造血干細胞中物質(zhì)運輸途徑為背景，綜合考查了細胞呼吸、細胞結構與功能、遺傳的物質(zhì)基礎等知識，既體現模塊內知識綜合考查，又體現模塊間知識綜合考查。試題還注重考查能力的綜合性。如第5題以分析人WNK4基因突變類(lèi)型為背景，綜合考查了理解能力與獲取信息的能力?？忌鑿脑囶}提供的材料中獲取WNK4基因的堿基序列及氨基酸的密碼子等信息，結合中心法則，通過(guò)比較、分析與綜合等方法，分別對給出的幾種突變類(lèi)型進(jìn)行分析、推理，最終做出合理的判斷。
三、關(guān)注科技、社會(huì )經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境
試題能理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科技、社會(huì )經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境，將基礎知識與基本技能置于真實(shí)問(wèn)題情景中進(jìn)行考查。試題涉及結核病預防、血糖調節、赤潮機理、棉蚜蟲(chóng)害防治、蟠桃育種、人紅細胞生成素生產(chǎn)等，力求體現生物學(xué)知識在實(shí)踐中的應用，具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息，體現科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互的聯(lián)系。
試題關(guān)注生態(tài)環(huán)境。如第26題I以引發(fā)東海赤潮的東海原甲藻作為實(shí)驗材料，通過(guò)分析溫度與pH等環(huán)境因素對其光合作用的影響，從而在一定程度上認識東海赤潮發(fā)生機理。試題注重聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，如第26題Ⅱ通過(guò)對某棉田棉蚜種群數量的調查，探究棉蚜蟲(chóng)害防治的方法。試題還高度關(guān)注現代科技發(fā)展對人類(lèi)生活的影響，如第32題以臨床使用的重組人紅細胞生成素的生產(chǎn)流程為命題背景，突出基因工程技術(shù)在醫療領(lǐng)域中的應用。
地理：重視圖表 強調探究（福建省地理學(xué)科高考命題組）
一、立足基礎，突出主干
地理試題立足基礎，突出對地圖、地球運動(dòng)、地形、氣候、河流、自然帶、人口、城市、農業(yè)、工業(yè)、交通、能源、海洋地理、自然災害、環(huán)境保護和地理信息技術(shù)等主干知識的考查?？疾榉绞街饕菓酶咧械乩碓矸治龊徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題?？疾閮热莺w初高中地理知識，突出自然地理、人文地理和區域地理的融合。如37題在時(shí)間上和空間上適度展開(kāi)，讓學(xué)生聯(lián)系自然地理和人文地理的內容，對西非的地理環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行綜合分析。
二、重視圖表，考查能力
地理試題堅持能力立意，通過(guò)呈現大量的地理圖表（包括區域地圖、統計圖表、專(zhuān)題地圖等），考查考生正確解讀和有效獲取地理信息的能力、綜合運用所學(xué)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分體現了新課程的考核目標與要求。如通過(guò)人口增長(cháng)率圖來(lái)考查考生對GIS技術(shù)應用的理解；在海洋地理選考題中，考生只有掌握必修課程的鋒面知識和選修課程的漁場(chǎng)成因，并進(jìn)行知識遷移轉化，才能作出正確回答。特別需要指出的是，在考查地球運動(dòng)知識時(shí)，無(wú)圖考圖，對考生的地理空間思維能力提出了更高要求。
三、注重方法，強調探究
地理試題力求體現新課程倡導的“自主學(xué)習、主動(dòng)探究、重視學(xué)習的過(guò)程與方法”等核心理念。如從西非的地理環(huán)境追溯分析古馬里帝國興盛的原因；把黃河上游水量變化的知識遷移到尼日爾河來(lái)考查河流、氣候等自然要素；把亞洲水稻種植業(yè)特點(diǎn)及其形成條件的知識遷移到尼日利亞等。試題在落實(shí)新課標“開(kāi)展地理觀(guān)察、地理考查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”方面也做了嘗試。如黃河三角洲土地利用類(lèi)型變化的探究題，對引導學(xué)生重視開(kāi)展問(wèn)題探究等實(shí)踐活動(dòng)具有促進(jìn)作用。
四、聯(lián)系省情，關(guān)注熱點(diǎn)
地理試題貼近生活實(shí)際，緊密聯(lián)系國內外經(jīng)濟建設和時(shí)政熱點(diǎn)，適度體現鄉土地理和福建特色。如經(jīng)濟全球化背景下的中國對外經(jīng)濟合作，上海世博會(huì )，我國南方強降雨引發(fā)的洪澇及次生地質(zhì)災害，城市內河水環(huán)境保護，閩臺合作打造海西石化產(chǎn)業(yè)基地等試題背景，旨在引導考生關(guān)心時(shí)事，熱愛(ài)家鄉，學(xué)以致用。
五、選考試題，體現公平
選考題的設置是新課程背景下高考試卷有別于傳統高考的顯著(zhù)特征。地理選考題的設計基本做到考核目標相同、難度相當和兼顧不同版本教材（人教版和中圖版）。如情境素材的閱讀量相當，設問(wèn)的思維強度相當，設問(wèn)的形式相似，答題量相當，賦分相同，充分體現了選考題的公平性。
歷史：力求平穩，穩中求新（福建省歷史學(xué)科高考命題組）
一、注重學(xué)科能力
試題突出歷史學(xué)科基本能力的考查。選擇題基本上考查“閱讀和提取信息”、“調動(dòng)和運用知識”兩項能力。非選擇題則綜合測試《考試說(shuō)明》所規定的四項能力要求。試題注重對學(xué)習過(guò)程與方法的考查。如選擇題第16、20、23題等重點(diǎn)考查學(xué)生對論證方法的掌握；第17題考查史學(xué)理論與方法；第41題C考查通過(guò)提取材料中甘地經(jīng)濟思想的信息并加以評價(jià)的能力。
試題突出文明史觀(guān)、整體史觀(guān)（全球史觀(guān)）、現代化史觀(guān)等新史觀(guān)的應用。第13題“日本平假名與中國草書(shū)”考查中華文明的擴展與傳承，第16題“唯適之安”、18題“求同存異”、23題“《華盛頓郵報》評論”均體現全球史觀(guān)與整體史觀(guān)等。這些新史觀(guān)在第38題和選考題的命制中也得到了鮮明的體現。
二、加強學(xué)科綜合
試題對學(xué)科內知識的綜合考查典型體現在第38題中。其考查的范圍涵蓋政治、經(jīng)濟、思想文化三個(gè)模塊。試題繼續堅持跨學(xué)科知識融通的命題導向。如選擇題第15題“明代福建商品經(jīng)濟”在選項中糅合了地理知識，第24、25題用上海世博會(huì )與中國茶文化為載體形成題組，分別考查歷史、政治學(xué)科知識，第20題更是融歷史、地理、物理學(xué)知識與研究性學(xué)習于一體。非選擇題第37題（地理）、39題（政治）都涉及歷史素材，第38題以經(jīng)濟學(xué)圖表資料為素材，綜合運用多學(xué)科知識加以解讀、分析，在鞏固去年高考歷史學(xué)科命題探索成果的基礎上，加強了學(xué)科間的滲透與交叉。
三、 體現時(shí)代特征
試題具有鮮明的時(shí)代性。第17題強調歷史研究要與時(shí)代同行；第18題展示新中國在處理重大國際問(wèn)題中所秉承的“求同存異”原則；第38題既體現世界文明的多元性，又從全球視野看中華文明的曲折發(fā)展歷程，其中第（4）問(wèn)要求總結20世紀80年代以來(lái)中國與西歐人均GDP強勁上揚的共同經(jīng)驗，更凸顯了時(shí)代性；三道選考題蘊含著(zhù)對民族關(guān)系、政治民主化、經(jīng)濟發(fā)展與社會(huì )和諧等具有現實(shí)意義的熱點(diǎn)話(huà)題的關(guān)注。
四、 彰顯區域特色
試題巧妙挖掘反映我省區域經(jīng)濟特色和寶貴精神遺產(chǎn)的命題素材，彰顯福建卷之地方特色。如第15題《閩部疏》記載的明代福建商品經(jīng)濟的活躍、第16題嚴復手書(shū)“惟適之安”所反映的維新思想、第24題近代電報業(yè)與福建茶葉價(jià)格變化的關(guān)系等。
政治：堅持能力立意，注重時(shí)代性與開(kāi)放性（福建省政治學(xué)科高考命題組）
一、 體現穩中求變
2010年福建省高考政治試題在試題結構、分值、題型、考試內容、能力要求、總體難度等方面保持了相對穩定。試題呈現形式多樣，設問(wèn)指向具體，模塊內容編排相對集中。
試題注重穩中有“新”，穩中求“變”。能力的考查更加深化。選擇題增加了演繹能力的考查，在“調動(dòng)和運用知識”能力要求上，強化了時(shí)事知識和“知識庫”知識的考查，如第28題要求考生具備“保增長(cháng)保就業(yè)”的時(shí)政知識，還要求學(xué)生具備讀圖以及邏輯推理能力；在知識考查上，加強了“點(diǎn)”的深入，強化了知識“面”的內在聯(lián)系。如第35題深入考查了意識能動(dòng)作用知識，強化了唯物論與辯證法知識的內在聯(lián)系；選修模塊的問(wèn)題設置首次引入了選擇題型，有效降低了難度；試卷的難易結構更加合理。選擇題難度有所提高，非選擇題難度略有降低；試題在取材上有所拓展，涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)各方面。
二、 體現思想性與時(shí)代性
試題主要以社會(huì )熱點(diǎn)為載體，向考生傳達必須具有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。如第29、30、33題旨在強化考生堅持走中國特色社會(huì )主義道路的信念；第35題滲透了熱愛(ài)生活，保持昂揚向上的精神狀態(tài)的情感教育；第39題旨在加強繼承中華優(yōu)秀傳統文化，熱愛(ài)人民，誠實(shí)守信，增強社會(huì )責任感和民主法制觀(guān)念，培養公民意識的教育。
試題以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為主線(xiàn)，引導考生關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)、生產(chǎn)發(fā)展和科技進(jìn)步，關(guān)注人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題。試題通過(guò)選取近年社會(huì )熱點(diǎn)，如上海世博會(huì )、福廈高速鐵路開(kāi)通、產(chǎn)業(yè)結構調整、民族地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展成就、“三農”問(wèn)題及民生等重大熱點(diǎn)，力圖反映我國和我省經(jīng)濟社會(huì )建設的成就。
三、 體現基礎性與能力目標
試題注重考查考生的基礎知識，涉及文化對人的影響、商品的基本屬性、促進(jìn)國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展、加強思想道德建設、意識能動(dòng)作用、政府和政協(xié)職能、按規律辦事、創(chuàng )新的作用、認識的特點(diǎn)、文化與經(jīng)濟政治的關(guān)系、分配公平、國家宏觀(guān)調控、企業(yè)成功要素、維護勞動(dòng)者合法權益、我國民主政治建設、國際組織的作用、想象的方式等主干知識。
試題堅持能力立意，通過(guò)新的情景材料，考查考生信息提取、知識遷移、歸納、論證的能力。試題力圖通過(guò)新的情景，體現所學(xué)知識應用的價(jià)值和理性思考的意義。如第34題，以抗蟲(chóng)棉的事例，引導學(xué)生思考科技創(chuàng )新對生產(chǎn)方式變革的意義；第39題以民生話(huà)題為載體，考查考生的知識運用能力，體現時(shí)代主題；第42題要求考生運用國際組織作用的知識分析世界銀行投票權改革的意義和設計一個(gè)垃圾處理的想象方案并從想象方式角度說(shuō)明理由等等。
四、體現探究性與開(kāi)放性
試題努力把基本觀(guān)點(diǎn)、原理融入生活題材之中，立足于學(xué)生現實(shí)的生活經(jīng)驗。如第35題選取學(xué)生常見(jiàn)的心理現象，貼近學(xué)生的實(shí)際。針對我省高考自主命題的實(shí)際，試題注意選取本省題材，富有鄉土氣息。如第25題上海世博會(huì )福建館茶藝表演、第26題福廈高速鐵路開(kāi)通、第31題惠安女服飾，這有利于引導日常教學(xué)積極關(guān)注本省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，提高生活實(shí)踐能力。
試題重視發(fā)掘考生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導考生在新情境中思考，考查考生的創(chuàng )新意識。如第39（2）具有較高的思辨性，考生必須具有一定的探究能力；第39（3）考生可根據自身實(shí)際選擇其中一個(gè)角色作答，既尊重了考生學(xué)習需求，也有利于考生水平的發(fā)揮，有利考生個(gè)性發(fā)展，體現了選擇性和開(kāi)放性。同時(shí)，在一定程度上考查了考生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
