誰(shuí)扼殺了孩子的創(chuàng )造力
美國密西根州立大學(xué)教育學(xué)院教授 趙勇
創(chuàng )造力的差異是一個(gè)復雜的現象，這種差異是由于后天的文化和環(huán)境的影響所致，而不是“先天”就有的。美國和亞洲國家目前在創(chuàng )造力方面有差距的原因可能歸咎于：亞洲國家傳統文化和現有的教育體制更多地扼殺了孩子的創(chuàng )造潛能，而美國的文化和現有的教育體制對孩子創(chuàng )造力的扼殺沒(méi)有那么多。
具有創(chuàng )造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環(huán)境中
具有創(chuàng )新潛能的人經(jīng)常在觀(guān)念、行為、信仰以及生活方式等方面與常人不同，并偏離傳統的要求。一項“社會(huì )和環(huán)境對創(chuàng )造力的影響”的研究顯示，在一定范圍內偏離傳統和正常行為的人往往會(huì )產(chǎn)生更多創(chuàng )新的想法。那些具有創(chuàng )新能力的孩子的家庭，通常在家中對孩子沒(méi)有什么規定和約束；相反，在一般的家庭中，通常對孩子的規定和約束達6項之多。具有創(chuàng )造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環(huán)境中，這些家庭的父母在孩子幼年期就鼓勵他們與眾不同的思維和生活方式。在美國這樣鼓勵個(gè)人發(fā)展的文化環(huán)境中，創(chuàng )造力被認為是個(gè)人獨特的表現，受到社會(huì )的尊重；而集體主義文化環(huán)境強調傳統和繼承，不提倡或不允許違背傳統的行為和想法產(chǎn)生。
研究還發(fā)現，因為學(xué)?？偸且髮W(xué)生符合統一的標準以及服從紀律，目前學(xué)校對孩子創(chuàng )造力的發(fā)展并沒(méi)有產(chǎn)生重大的積極影響，反而抑制或扼殺了孩子們的創(chuàng )造力。大多數孩子天生都是好奇并具有很強想象力的，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)校生活的訓練，他們就會(huì )變得更謹慎，更缺乏創(chuàng )新意識。教師、同伴和教育體制的影響，大大減弱了孩子們表現他們潛在創(chuàng )造力的激情。
當然，學(xué)校要求學(xué)生符合統一的標準和服從紀律也有充分的理由，因為學(xué)校的任務(wù)就是為社會(huì )培養遵紀守法的公民。學(xué)校的教師也要求最好一個(gè)班的學(xué)生都能保持一致的知識水平，以便能夠實(shí)施統一的教學(xué)。學(xué)生也必須服從一定的規定以便適應學(xué)校的要求。這樣，所有的學(xué)校都不可避免地要扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性，以達到對學(xué)生實(shí)施統一教育目標的要求。
孩子的創(chuàng )造潛能在進(jìn)入學(xué)校的最初階段就被扼殺了
亞洲學(xué)生和美國學(xué)生存在創(chuàng )造力的差異。首先，美國孩子在學(xué)校的時(shí)間遠遠少于亞洲國家的孩子，大多數亞洲國家的孩子往往視學(xué)校為生活的中心，而很多美國孩子不會(huì )把學(xué)?？闯墒撬麄兩畹闹行??？偟膩?lái)說(shuō)，美國孩子暴露在扼殺創(chuàng )造力的機器———學(xué)校面前的時(shí)間較少。
其次，嚴格的紀律和統一的標準要求壓制了創(chuàng )造力的發(fā)展。亞洲國家的教師經(jīng)常表?yè)P那些在課堂上能夠遵守紀律的孩子。在孩子進(jìn)入小學(xué)的頭幾個(gè)月里，教師通過(guò)自己的言行教會(huì )孩子們在集體中相處的技巧和技能。另外，亞洲國家的教師對學(xué)生的要求也多于美國的教師。
再次，美國的家長(cháng)和教育工作者對孩子成功的定義更寬泛一些，特別強調孩子的個(gè)性發(fā)展，他們認為尊重孩子的愿望和能力發(fā)展才是最重要的。美國的家長(cháng)和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的要求和學(xué)業(yè)期望都比較低，因而經(jīng)常受到教育改革家們的指責和批評。一項研究顯示：美國的母親對孩子在學(xué)校的表現和學(xué)習成績(jì)的滿(mǎn)意程度要高于中國和日本的家長(cháng)。學(xué)業(yè)上的成功，取得高分數固然很重要，但對個(gè)人創(chuàng )造力的發(fā)展不是至關(guān)重要的因素，成績(jì)更多地是在取悅他人。過(guò)多或是僅僅關(guān)注那些學(xué)習成績(jì)和考試分數等表面成功的指標，只能給孩子更多的壓力。然而，亞洲國家的很多家長(cháng)特別重視表面的指標，學(xué)生的成功與否是根據考試成績(jì)以及能否進(jìn)入好的大學(xué)來(lái)衡量的，而諸如藝術(shù)、音樂(lè )、社會(huì )活動(dòng)、體育等活動(dòng)都被認為是不重要的，除非是學(xué)生想要憑借這些方面的特長(cháng)進(jìn)入更好的高校。這種取向導致孩子們的創(chuàng )造潛能在進(jìn)入學(xué)校的最初階段就被扼殺了。對于成功的寬泛定義和強調學(xué)業(yè)成功其實(shí)并不矛盾，二者的結合不僅能夠保護并保持孩子們的個(gè)性和創(chuàng )造性，而且也可以保護孩子們對學(xué)習的興趣和積極性，從而獲得好成績(jì)。
最后，統一的標準和統一的課程是亞洲國家教育體系的特點(diǎn)，而這種方式只能進(jìn)一步縮小個(gè)性差異，對所有的學(xué)生以統一的標準來(lái)要求，一致的教學(xué)進(jìn)度、一樣的教學(xué)順序、使用同樣的教科書(shū)，這樣留給學(xué)生們發(fā)展個(gè)人興趣空間，以及適應不同學(xué)習方式的機會(huì )都很小。正是這樣的教育體制、教學(xué)方式，正是這樣的學(xué)校扼殺了孩子們的創(chuàng )造潛能。
創(chuàng )造力不是教出來(lái)的，學(xué)習的內在動(dòng)機對發(fā)揮創(chuàng )造力特別重要
美國家長(cháng)對孩子成功的概念定義得很寬泛，而且很少強調那些外部指標，允許學(xué)生去“感覺(jué)很好”，即使他們在其他方面所花費的時(shí)間和力氣超過(guò)學(xué)科學(xué)習方面，也鼓勵他們去做。這些鼓勵，能夠使孩子們繼續保持他們自己的興趣，并且因此也保留了一些學(xué)習的內在動(dòng)機，而這些內在動(dòng)機對創(chuàng )造力來(lái)說(shuō)特別重要。相反，亞洲國家的家長(cháng)和教育體制強調外部指標，并且外界對學(xué)生都有很高的期望值，導致學(xué)生缺乏自信或動(dòng)機表面化，這些對創(chuàng )造力的發(fā)展都是很不利的。
根據布朗中心2006年美國教育報告，在“快樂(lè )程度對學(xué)生學(xué)習的影響”的國際數學(xué)學(xué)習比較研究中發(fā)現了一個(gè)有趣的悖論現象：亞洲國家的八年級學(xué)生在TIMSS（TheTrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy國際數學(xué)和科學(xué)評測趨勢的縮寫(xiě)）數學(xué)測試中成績(jì)很高，但對數學(xué)學(xué)習有自信心的人數比例卻很低，韓國是6%，日本只有4%；美國學(xué)生在同樣的數學(xué)測試中成績(jì)不太高，但對數學(xué)學(xué)習有自信心的學(xué)生達39%，另外一些在TIMSS數學(xué)測試中成績(jì)很低的國家，比如約旦，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的自信心卻達到了48%。在不同國家的數據比較中可以看到，自信心與學(xué)習成績(jì)呈反比例。
當孩子們長(cháng)大成人進(jìn)入到勞動(dòng)大軍行列時(shí)，亞洲國家的年輕人比美國的年輕人表現出對表面的獎勵更感興趣。例如，最近在一項價(jià)值觀(guān)調查中發(fā)現，當回答“你選擇工作時(shí)側重哪些方面”的問(wèn)題時(shí)，82%的美國年輕人回答是自己最感興趣的工作，而只有18%的中國年輕人這樣回答，形成了鮮明的對比。超過(guò)42%的美國學(xué)生選擇在找工作時(shí)，將“做一個(gè)重要的工作”作為第一選擇，而只有23%的中國學(xué)生作出這樣的選擇。
創(chuàng )造力不是教出來(lái)的，但是創(chuàng )造力可能被扼殺。美國和亞洲國家創(chuàng )造力差異的存在，不是因為美國學(xué)校比亞洲學(xué)校創(chuàng )造力教得好，只是美國學(xué)校扼殺學(xué)生創(chuàng )造力的程度沒(méi)有亞洲學(xué)校那么深。
當然，創(chuàng )造力不是一切，科學(xué)創(chuàng )新還必須以牢固的知識為基礎。并不是那種讓孩子們?yōu)樗麨榈慕逃w系就是成功的，而恰恰相反，系統、深入、嚴格的學(xué)習訓練對于每一個(gè)想要在生活中成功的人都是必需的。但是這種學(xué)習一定不要禁錮在有限的學(xué)科學(xué)習中，學(xué)校不要只重視在某些學(xué)科表現突出的天才學(xué)生，還要考慮到大多數學(xué)生創(chuàng )造潛能的發(fā)揮。因為每一個(gè)人具有不同的創(chuàng )造潛能和才能，具有不同的思維特點(diǎn)。
（本文由正在密西根州立大學(xué)做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的北京師范大學(xué)王安琳博士編譯）《中國教育報》
編者按：趙勇博士是美國密西根州立大學(xué)教授，多年致力于國際教育研究。2006年12月，他在“美國教育領(lǐng)導論壇”上發(fā)言，反思了學(xué)校和教育體制對學(xué)生創(chuàng )造力的影響。歡迎讀者就此話(huà)題發(fā)表看法。
■孩子們的創(chuàng )造力是與生俱來(lái)的，而不是“教”出來(lái)的。
■現行的教育體制和學(xué)校強調并執行著(zhù)統一的課程標準以及對學(xué)生統一的嚴格要求，縮小了學(xué)生之間的個(gè)性差異，同時(shí)也扼殺了創(chuàng )造力。
■不是因為美國學(xué)校比亞洲學(xué)校創(chuàng )造力教得好，只是美國學(xué)校扼殺學(xué)生創(chuàng )造力的程度沒(méi)有亞洲學(xué)校那么深。
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