記敘文閱讀方法指導 編稿老師：楊曉蓓 審稿老師：李家聲 責 編:李君蘭
進(jìn)入初一以來(lái)，我們很多同學(xué)在做閱讀題時(shí)，仍按小學(xué)老師所教的方法來(lái)答題，往往得不到理想的分數。這是因為中學(xué)語(yǔ)文的考察點(diǎn)與小學(xué)不同，而且考察的難度與深度與小學(xué)相比，也大大提升。而我們同學(xué)卻仍按小學(xué)答題方式去答題，自然就很難得到理想的分數了?，F在，我們就中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀理解中幾個(gè)常規考察點(diǎn)來(lái)談?wù)勊鼈兊拇痤}方法。
一、線(xiàn)索題
這類(lèi)題在07、08兩年的中考記敘文閱讀中均以第一題的形式出現，在我們所做的其他各區的模擬題中也均有所體現。大多數時(shí)候，此類(lèi)題往往集中在三點(diǎn)上：心理活動(dòng)和概括情節或內容。
總體上來(lái)說(shuō)，做這一類(lèi)題時(shí)，我們基本上可以采用這樣的做題順序：
1．根據題目所給的信息或要求，劃出整體的答題區域。
2．分層，或根據已給出的答案，明確其余各空所對應的段落。
心理活動(dòng)題：
1．如果原文中有表達心理情感類(lèi)的詞，盡可能用原詞。個(gè)別詞語(yǔ)要根據要求做一點(diǎn)改動(dòng)。
如：《晶瑩的淚珠》中的“惋惜”是從原文第1 2段中的“可惜”一詞變化而來(lái)；海淀二模中的《誰(shuí)會(huì )錯過(guò)那番花信風(fēng)》中的“感動(dòng)”是從原文中第5段中的“我心中一動(dòng)”變化而來(lái)。
2．如果答題區域中沒(méi)有明確的表達心理感受的詞語(yǔ)，可將其中對這個(gè)人物的相關(guān)描寫(xiě)都標畫(huà)出來(lái)，然后仔細揣摩并填寫(xiě)出對應的心理動(dòng)詞。
如：西城二模中的《哦，香雪》一文，最后一個(gè)空“憧憬”一詞應重點(diǎn)從第8段“她想”一段去揣摩。
概括情節題：
1．在概括情節時(shí)，往往要先對答題區域進(jìn)行分層，而分層時(shí)可以根據時(shí)間、地點(diǎn)、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結果）及表達方式（敘述、抒情、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明）的變化來(lái)劃分；還可以根據情節（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局）的變化來(lái)入手劃分。
2．確定對應的段落后，表述時(shí)應根據段落內容及題目要求確定表述的主語(yǔ)。如《哦，香雪》一文應明確答題時(shí)主語(yǔ)均應為“香雪”，《屋梁上的柳條箱》的一題的主題應為“小雁翎”。此外還要注意結合情節中的線(xiàn)索，如“鉛筆盒”“柳條箱”等，并寫(xiě)出相關(guān)的時(shí)間和地點(diǎn)狀語(yǔ)。如《鞏乃斯的馬》一文中的概括場(chǎng)面一題。
3．如果題目中有字數限定的話(huà)，應知道保留概括的核心結構：動(dòng)賓短語(yǔ)。如西城09年初三期末統考中的《地質(zhì)局長(cháng)》一文，此類(lèi)題的答案分別是：①借出棉帳篷（特批棉帳篷）②阻止燒帳篷（反對燒帳篷）③調送舊帳篷。通州一模的《高壓下的少年》的此類(lèi)題的答案可以變成：“誘導學(xué)生”和“詢(xún)問(wèn)了解情況”。
概括內容題。08年前《鄉間廟會(huì )》就屬于此類(lèi)，而09年二模試題中宣武的《消失的故鄉》和燕山的《夏夜》也屬于此類(lèi)。我們不難發(fā)現這三篇文章均屬于抒情性的記敘文，讀此類(lèi)文章時(shí)要注意細讀，在文章中及時(shí)做標畫(huà)，以及結合題目要求答題?？梢栽偃ゴσ幌滦涠５拇祟}。
最后，還要提醒大家在此類(lèi)題上還應注意看看它有沒(méi)有隱含句式仿寫(xiě)的要求。
二、語(yǔ)言賞析題
常見(jiàn)的有兩大類(lèi)：賞析詞語(yǔ)和賞析句子。
1．賞析詞語(yǔ)題的基本答題步驟：
?。ńY合05年《老北京的小胡同》中的第2題）
1）用自己的語(yǔ)言解釋詞義。
2）找出詞語(yǔ)的服務(wù)對象（“屁股簾兒風(fēng)箏”），并結合詞義，按“服務(wù)對象+怎么樣”的格式，寫(xiě)出詞語(yǔ)的表達效果（屁股簾兒風(fēng)箏+搖搖晃飛上天空的樣子）。
3）體味人物心情，與文中人物有關(guān)時(shí)，體味文中人物心情；若無(wú)，則可以從作者的角度去揣摩。（表達了“我”看著(zhù)風(fēng)箏上天時(shí)那種得意、興奮、滿(mǎn)足的心情。）
2．賞析句子。
賞析句子的往往可以從修辭方法或句式兩個(gè)角度入手來(lái)進(jìn)行分析。常見(jiàn)的修辭方法有：比喻、擬人、排比、反問(wèn)、夸張、反復等。而句式則可以從陳述、疑問(wèn)、感嘆、雙否或是長(cháng)短句、整散句入手來(lái)考慮。目前我們所見(jiàn)到的賞析句子的題都是從修辭方法入手來(lái)分析的，幾乎沒(méi)有出現過(guò)從句式角度入手進(jìn)行賞析的考題。
基本步驟：
1）明確修辭方，并針對該修辭方法做一個(gè)簡(jiǎn)要解析。例如：將什么“比作”什么。
2）找出修辭方法的服務(wù)對象，并結合修辭方法，按“服務(wù)對象+怎么樣”的格式，寫(xiě)出修辭方法的表達效果。
3）體味人物心情，與文中人物有關(guān)時(shí)，體味文中人物心情；若無(wú)，則可以從作者的角度去揣摩。
另外，我們可以注意到在08年的此類(lèi)題中，出題人不再指定某個(gè)詞語(yǔ)或是某個(gè)句子，而只是指出某處描寫(xiě)生動(dòng)形象，讓你自己舉例來(lái)賞析。（見(jiàn)08年《鄉間廟會(huì )》的第2小題）答這樣的題時(shí)，大家仍可從上述兩個(gè)角度（詞語(yǔ)或句子）來(lái)考慮，只是在選擇詞語(yǔ)時(shí)，可優(yōu)先考慮兩類(lèi)詞語(yǔ)（動(dòng)詞和帶有修飾性的詞語(yǔ)或短語(yǔ)）。如此看來(lái)，《鄉間廟會(huì )》一文的答案，除《考試說(shuō)明》所給出的之外，還可以從“抱著(zhù)”“紅纓子”“紅瓔珞”等角度入手來(lái)賞析。
三、理解作用題
從目前我們接觸過(guò)的試題來(lái)看，作用題常常是從某句（段）話(huà)，某個(gè)段落，某個(gè)情節，或是某部分內容等不同角度來(lái)設題的。
答此類(lèi)題時(shí)應從兩個(gè)角度入手來(lái)考慮：一是內容；二是結構。
從內容角度答題時(shí)，應先寫(xiě)這句話(huà)（段落、情節、內容）都寫(xiě)了些什么，然后往往可以寫(xiě)寫(xiě)體現了一種什么情感，最后往往需要再扣住本文的中心去點(diǎn)明它與中心的關(guān)系。
如：如07年《晶瑩的淚珠》的第2題（見(jiàn)《考試說(shuō)明》）考的就是幾段內容的作用，這幾段是寫(xiě)父親與我的談話(huà)，從談話(huà)的內容本身來(lái)看，點(diǎn)明了當年女教師勸我不要休學(xué)的意義，表達了父親對當年讓“我”休學(xué)的后悔、愧疚之情。
從結構角度答題時(shí)，往往我們可以從這句話(huà)（段落、情節、內容）是否總領(lǐng)全文，是否起承上啟下（過(guò)渡）作用，是否引出了下文，是否推動(dòng)了故事情節的發(fā)展，是否為下文埋下伏筆或做好鋪墊，是否與上文相呼（照）應，是否總結上文，篇末點(diǎn)題、升華主題等角度來(lái)考慮。07年《晶瑩的淚珠》的那幾段內容，則是引出了下文“我”對女教師的回憶和贊美。海淀09年二?！墩l(shuí)會(huì )錯過(guò)那番花信風(fēng)》中的第16小題，則在結構上關(guān)注了兩點(diǎn)，既寫(xiě)出了此句與前文杏花開(kāi)相照應，又寫(xiě)出了它為下文“我”為學(xué)生們講花信風(fēng)的由來(lái)等情節做了輔墊。
另外，此類(lèi)題還應注意出題者設問(wèn)的方式，可以是直接問(wèn)某句話(huà)或是某個(gè)段落（情節）、某部分內容的作用，也可以轉換成問(wèn)作者寫(xiě)它的目的，意圖，好處，或是可以換成能否將它刪（換）掉。如西城一模的《鞏乃斯的馬》中的第1題問(wèn)到：文章標題是“鞏乃斯的馬”，為什么要先寫(xiě)牛和駱駝？這些問(wèn)法都可以視為作用題，從內容和結構兩個(gè)角度來(lái)答就可以了。
四、理解語(yǔ)句含義題
這類(lèi)題是記敘文閱讀中的難題，而且常常容易與作用題或是賞析題相混淆，加之現在各類(lèi)題的問(wèn)法變化繁多，常使我們無(wú)從下手。其實(shí)只要認真讀題，抓住一點(diǎn)就可以，含義題是指向內容、情感或中心。
如09年二模中宣武區的《消失的故鄉》中的第16題，其實(shí)就是讓你自己先從文中找出那些能夠突出表現情感的句子而后按理解含義題去答即可。而東城的《高壓下的少年》一文中，第2小題，也是此類(lèi)題，“哪些可貴的信息”其實(shí)就是問(wèn)這句話(huà)都隱含了哪些句義，請你把它們解讀出來(lái)。
答此類(lèi)題時(shí)往往可以這樣入手：
1）找出句中的關(guān)鍵詞。至于什么樣的詞才算是關(guān)鍵詞，常常是你在有感情有語(yǔ)氣朗讀這個(gè)句子時(shí)，做了重音或是停頓以突出強化的詞就是關(guān)鍵詞。甚至你可以憑你的語(yǔ)言直覺(jué)找出句中的關(guān)鍵詞。如我們上文所舉的宣武二模的例子，如果你找到了“失卻了的一切，只屬于我，而我，又似乎只是擁有了一個(gè)依稀的夢(mèng)。”這句話(huà)，你不難發(fā)現，你很快會(huì )將句子中的“一切”，“依稀的夢(mèng)”找出來(lái)。
2）結合上下文解讀關(guān)鍵詞，并將解讀后的內容放回原句去再次表述。例如我們上文所提到的“一切”，在文中是指，“故鄉的教堂，美好圣潔的音樂(lè )及那開(kāi)滿(mǎn)花的山坡”，而“依稀的夢(mèng)”，則是指那曾經(jīng)的美好故鄉，現在對我來(lái)說(shuō)就如同夢(mèng)一樣，虛幻美麗但又在現實(shí)中無(wú)法尋覓了。放入原句的表述則成為：消失了的教堂，圣潔而美好的音樂(lè )以及那開(kāi)滿(mǎn)花的山坡，只屬于我曾經(jīng)的記憶，對于我來(lái)說(shuō)，那曾經(jīng)的美好故鄉，就如同一個(gè)依稀的夢(mèng)一樣，虛幻美麗但又永遠無(wú)法在現實(shí)中尋覓到了。
3）最后點(diǎn)出它與文章中心或情感的聯(lián)系。
此外，有時(shí)考這類(lèi)題時(shí)，往往所給的句子包含了某種修辭方法?？梢韵戎该鞑⒔庾x修辭方法，然后說(shuō)出句子所表達的情感或與中心的關(guān)系。
關(guān)于這類(lèi)題，我們可以把近期的閱讀，以及28套題中四個(gè)城區及海淀朝陽(yáng)的題翻翻，將此類(lèi)題整理出來(lái)，再揣摩揣摩答題思路，并將有些異于常規答法的語(yǔ)句含義題整理出來(lái)，以開(kāi)闊自己的答題思路。
五、主觀(guān)表述題
主觀(guān)表述題的問(wèn)法往往是以下三種：你如何理解，你如何看待或是給你帶來(lái)什么啟示。
無(wú)論是哪一類(lèi)題，在答題時(shí)一定要注意審清答題的指向要求，同時(shí)還要看出題目是要求你結合什么來(lái)談?？纯闯鲱}人是要求理解什么，看待什么，或是讓你談?wù)剬κ裁吹膯⑹尽?br>
如果答理解題時(shí)，關(guān)注文本內容是重點(diǎn)，可以將需要你理解的內容分層概括中心要點(diǎn)，再用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)就可以了?？山Y合西城一模記敘文與議論文的最后一小題來(lái)理解。另一種理解題可能是需要你理解作者的情感，如《考試說(shuō)明》中05年的《老北京的小胡同》的最后一題。你不難發(fā)現其答題思路基本上是一致的，仍是要你從文章中的具體內容入手來(lái)談對作者某種情感的理解。
答看待類(lèi)的題時(shí)，則需要表明你自己的態(tài)度和看法，請大家結合西城與宣武二模的最后一題來(lái)揣摩。一般來(lái)說(shuō)，這種態(tài)度和看法應該與是作者的情感態(tài)度一致的，都應該是積極的，正面的，向上的，合乎社會(huì )主流認識的。例如宣武的二模題，從它的答案示例來(lái)看，它有引導大家要積極看待社會(huì )發(fā)展的意味在其中。
關(guān)于啟示一類(lèi)的題，則更多的是要談你自己的思考，并要進(jìn)一步談到由思考而引發(fā)的如何去行動(dòng)。
以上，就是我們結合近兩年北京市中考及各區縣模擬考試中記敘文閱讀的常見(jiàn)題型，給大家談了談一些簡(jiǎn)單的答題方法。相信咱們同學(xué)在自己做題的過(guò)程中還會(huì )不斷的消化、整理并完善，從而使自己的閱讀理解能力不斷地提升。
附學(xué)生作文推薦
今年這場(chǎng)雪
初一（1）錢(qián)佳琦
剛剛步入2010年，北京市就收到了一份厚禮——一場(chǎng)60年難遇的大雪。大家現在還應該能記得1月3日那場(chǎng)大雪的迅猛和肆意，紛紛揚揚的大雪下了整整一天!屋頂、樹(shù)上、街道上，到處都堆滿(mǎn)了厚厚的積雪，風(fēng)雪共舞，將整個(gè)北京城變成了銀裝素裹的冰雪世界。屋頂上、樹(shù)上、街上，到處都被蓋上了一層厚厚的潔白的大棉被，北京成了一個(gè)純凈潔白的城市，真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！直到現在，我們的四周還能看見(jiàn)大片大片白茫茫的積雪。
風(fēng)雪帶來(lái)了冬的美麗的同時(shí)，也帶來(lái)了嚴寒：1月2日那天，北京市氣象臺發(fā)布了寒潮藍色預警，夜里發(fā)布了道路結冰黃色預警；1月3日凌晨又發(fā)布了暴雪藍色預警，上午升級為暴雪黃色預警。連續幾日，北京市氣溫都在零下15度左右，最低溫甚至達到了近半個(gè)世紀以來(lái)的最低值！
然而，就是在這寒風(fēng)凜冽的冰雪天地里，細心的我們總是能體會(huì )到那時(shí)時(shí)令人感動(dòng)的溫暖。
那天大雪驟降之時(shí)已是晚上，誰(shuí)也沒(méi)有想到它會(huì )來(lái)得如此猛烈。當時(shí)，市教委馬上召開(kāi)緊急會(huì )議，首先想到的就是雪太大了，路不好走，學(xué)生們怎么辦？十幾分鐘后，北京市全體中小學(xué)生周一停課的通知就已經(jīng)在電視新聞及廣播中出現了。我相信，當我們每一個(gè)同學(xué)為第二天不用頂嚴寒冒風(fēng)雪去學(xué)校上學(xué)而感到高興的同時(shí)，心底一定也會(huì )涌動(dòng)著(zhù)濃濃的暖意：是的，我們是被這樣細致的關(guān)懷著(zhù)。
而作為四中的學(xué)生，我們似乎還能體會(huì )到更多……
就在我們?yōu)椴挥妹把┶s到學(xué)校上課而慶幸的時(shí)候，我們的校領(lǐng)導、老師們?yōu)榱瞬坏⒄`我的學(xué)習，馬上投入到網(wǎng)校課程的準備工作中：他們冒著(zhù)寒風(fēng)，踏著(zhù)深深的積雪趕到學(xué)校，緊急部署安排全校同學(xué)第二天的學(xué)習活動(dòng)。同學(xué)們，你們可曾想到，深夜里當我們都已熟睡進(jìn)入夢(mèng)鄉，老師們的窗前還閃爍著(zhù)明亮的燈光，他們還在電腦前，精心的為我們準備著(zhù)第二網(wǎng)校的講義，使我們即便在家里也能不耽誤課程的學(xué)習。我相信，即便是在夢(mèng)中，每一位同學(xué)的心，也是溫暖的，因為我們都如此深切的感受到了老師們的愛(ài)。
此刻站在這個(gè)操場(chǎng)上，我還想再問(wèn)問(wèn)，不知道同學(xué)們是否意識到在這兒，就在這個(gè)操場(chǎng)上，咱們同學(xué)還記得是從雪后的哪天起就又可以在這兒打籃球了？你們有沒(méi)有想過(guò)這都是誰(shuí)的功勞？大家也一定看到了校園里堆起的一座座小雪山吧，它為我們大家的通行讓出了一條條暢通干凈的路，使我們能安全的走到校園的每一個(gè)角落，而這些又是誰(shuí)為我們做的呢?感謝我們辛勤的校工們，是他們冒著(zhù)刺骨的寒風(fēng)一點(diǎn)一點(diǎn)為大家鏟除校園的積雪，是他們在冰雪的日子里，還大家一個(gè)潔凈的校園，操場(chǎng)上又見(jiàn)同學(xué)們歡聲笑語(yǔ)追逐的身影。
大雪無(wú)情人有情，在突如其來(lái)的惡劣天氣面前，面對冰冷的紛飛的雪花，我們感受到的更多的是溫暖，有那么多人都無(wú)私的為我們奉獻著(zhù)。生活在這樣一個(gè)溫情似火的社會(huì )里，我們被愛(ài)緊緊包圍著(zhù)，正因為有了許許多多一直在為他人而奉獻的人們，這些雪才融化得這么快，陽(yáng)光才這么明媚、溫暖。
我知道，這個(gè)冬天還沒(méi)有走遠，這個(gè)冬天的嚴寒還未結束，這個(gè)冬天或許還將有大雪紛飛。我還知道，從現在開(kāi)始，從身邊開(kāi)始，從平時(shí)關(guān)心我們周?chē)拿恳粋€(gè)人開(kāi)始，我們，這些被溫暖和感動(dòng)著(zhù)的四中人，會(huì )用我們的愛(ài)心，讓那掛滿(mǎn)樹(shù)梢的雪花，變成盛開(kāi)的梨花、杏花和桃花，讓這個(gè)寒冬有如春天般的溫暖！
[評語(yǔ)]
這是一篇“國旗下講話(huà)”的演講稿。作為一篇演講稿，本文最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠緊密地結合現實(shí)生活，從最近人人關(guān)注的京城大雪切入，結合校園生活中的常見(jiàn)小事，娓娓道來(lái)，進(jìn)而引出“關(guān)心他人，奉獻社會(huì )”的中心，說(shuō)理自然親切，易于為聽(tīng)眾所接受。本文的不足在于，小作者在行文中似乎為了過(guò)于體現演講稿的口語(yǔ)化特點(diǎn)，從而使文章語(yǔ)言過(guò)于平白，缺少文采，沒(méi)有彰顯出演講稿應有的激情和氣勢。（指導教師：楊曉蓓）
