發(fā)信人: Stygian (Styx[沉浸在背單詞的喜悅和快感中]), 板面: Psychology ?
標 題: 透視法國的神童現象
發(fā)信站: 飄渺水云間 (Tue Nov 15 12:25:43 2005), 站內信件
zz from 新浪。"()"內是我的個(gè)人評論。
(我認為應該給予足夠的關(guān)注，有機會(huì )，小研究這個(gè)方向一把。
他們未必不是人類(lèi)繼續前進(jìn)的發(fā)動(dòng)機。
沒(méi)有證據表明愛(ài)因斯坦不是神童，雖然大學(xué)畢業(yè)以前都被認為是傻子。
。。
如果純從生物學(xué)的角度，少數個(gè)體的變異，可能帶來(lái)整個(gè)種群的
跳躍式進(jìn)化。說(shuō)不定人類(lèi)的未來(lái)就靠他們了。)
揭開(kāi)神童的面紗
安冬尼11歲了，他三歲能背詩(shī)，喜歡做復雜的拼圖游戲。五歲開(kāi)始要求學(xué)習認字(法
國的孩子一般從小學(xué)開(kāi)始識字)，并學(xué)習了小學(xué)一二年級的語(yǔ)文和數學(xué)課程。七歲時(shí)兩天
就能看完一部小說(shuō)，九歲時(shí)晚上躲在被子里用電筒照亮，兩個(gè)星期看了當時(shí)所有的《哈
利·波特》，現在每周都讀兩三本小說(shuō)。
在家里，他接受知識的能力強，但一到學(xué)校問(wèn)題接踵而至。盡管學(xué)校允許他跳了級
，但他根本沒(méi)有紀律的概念，上課未經(jīng)允許隨便起立，把腳放在課桌上，法語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)一
塌糊涂，總犯同樣的拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯誤，甚至有時(shí)連自己的姓都寫(xiě)錯……父母完全不知問(wèn)
題出在哪兒，孩子似乎很聰明，卻為何又連最基本的東西都掌握不了，他們甚至開(kāi)始質(zhì)
疑安東尼是否根本就很笨，無(wú)法理解別人的話(huà)。
終于在一個(gè)老師的建議下他們帶孩子去咨詢(xún)兒童心理學(xué)家，孩子接受了智力測驗，
結果是智商為150。一切疑問(wèn)都有了答案，而父母卻面臨新的問(wèn)題：下一步怎么辦？
安東尼這樣的例子其實(shí)并不少見(jiàn)。
根據法國對在校學(xué)生的調查統計，5%的孩子智商超過(guò)125，可以被列入高智商的行列
(國際標準為130)，平均每個(gè)班都有一兩個(gè)所謂小神童，但往往他們就是平時(shí)問(wèn)題最多的
學(xué)生，要么不起眼，默默無(wú)聞受人欺負，要么鬧得令老師頭疼，家長(cháng)嘆息，束手無(wú)策。
根據1999年2月22日法國醫學(xué)日報上公布的對145個(gè)高智商的人近15至20年的追蹤調
查結果:
其中40%的人達到大學(xué)專(zhuān)科和專(zhuān)科以上學(xué)歷，9%高中畢業(yè)后沒(méi)有繼續深造，而高達4
3%的人僅讀了一般的技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校。也就是說(shuō)大部分高智商的人并未達到一般意義上的
成功，他們的職業(yè)和學(xué)業(yè)水平都只能算是很一般。
此調查還發(fā)現只有1/4的高智商的人能適應普通的學(xué)校生活，其中又有少數能取得令
人滿(mǎn)意的學(xué)習成績(jì)，不給老師家長(cháng)造成壓力。而剩下的高智商孩子從小就是令家庭和學(xué)
校頭疼的問(wèn)題孩子。
很奇怪嗎？神童一向被認為是佼佼者，怎么會(huì )和問(wèn)題孩子連在一起？這正是越來(lái)越
引起西方教育界和心理學(xué)界高度關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。也是許多父母所面臨的問(wèn)題。
神童的特征
心理學(xué)家也經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察和研究列出以下突出的特征以便初步辨認高智商的孩子
。
* 他們很難將自己歸入同齡人的行列，所以常有自閉的現象。
* 喜歡復雜的題(做簡(jiǎn)單的題常出錯或干脆拒絕做)，對失敗異常敏感，所以如果感
覺(jué)不到理解和支持就有心理障礙。
* 他們理解力強，不喜歡重復。學(xué)校教學(xué)大綱進(jìn)度對他們而言太慢，感覺(jué)受年齡限
制，常有書(shū)寫(xiě)的障礙。
* 不能忍受不公平合理的現象，有幽默感。
* 對于自己感興趣的東西，他們的好奇心、記憶力超群，精力集中的程度也令人吃
驚。
* 如果高智商沒(méi)有被發(fā)現，孩子會(huì )感到與眾不同卻不明其理，這也是造成困難的原
因，一旦得不到理解，孩子的自我評估和行為表現就開(kāi)始出現問(wèn)題。
* 小學(xué)的學(xué)習沒(méi)有任何困難，而中學(xué)或以后的學(xué)習中會(huì )出現問(wèn)題，因為一直是不付
出太大的努力就能取得好成績(jì)，這時(shí)候就感到力不從心，很被動(dòng)，青春期出現憂(yōu)郁，沮
喪的表現。
專(zhuān)家特別提示：
在高智商的孩子身上除了智力以外，其它各方面的發(fā)展都與他人無(wú)大差異，有時(shí)甚
至會(huì )表現出些許遲緩，正是因為身體的成長(cháng)階段的不平衡給高智商的孩子的日常生活和
學(xué)習帶來(lái)困難，也是問(wèn)題的癥結所在。
學(xué)校成績(jì)好的學(xué)生并不一定智商高，而智商高的往往不是好學(xué)生，所以專(zhuān)家發(fā)現高
智商的孩子本身就有許多因人們對其不正確的認識帶來(lái)的困難，而且智商越高，情況就
越復雜，孩子的前途就越渺茫。
比起女孩來(lái)，高智商的男孩子在學(xué)校里的問(wèn)題就更多。
正確面對神童現象
對大多數高智商的孩子們來(lái)說(shuō)，上學(xué)都不是令他們愉快的事情，但許多調查研究都
得出一個(gè)相同的結論：只有他們的與眾不同得到周?chē)鐣?huì )的認可和關(guān)注，他們的思維方
式和表現能被理解和接受，其潛在智能才能得到正常發(fā)揮，所以可以說(shuō)智商是天賦，猶
如一棵先天挺拔的小樹(shù)，如果沒(méi)有后天的栽培和愛(ài)護，就會(huì )枯萎，甚至消失，具體到人
的身上看，他們少年時(shí)在學(xué)校里不快樂(lè )，成人后也將有各種社會(huì )問(wèn)題，即使能找到適合
自己的工作，也常會(huì )產(chǎn)生挫折感，不能盡情享受生活的樂(lè )趣。對社會(huì )來(lái)說(shuō)，就是人才的
浪費。
父母要鼓勵孩子認識到自身的優(yōu)勢和不足，重新建立自信心，應該因自己的與眾不
同感到驕傲和充實(shí)，以期最終能找到適合自己的學(xué)習方法。
兒童心理學(xué)家普遍認為要想使高智商得到充分調動(dòng)和發(fā)展，就一定要培養同樣好的
情商，兩者并行，才會(huì )有好效果。
法國的神童教育
法國目前有少數接受高智商學(xué)生的小學(xué)和中學(xué)，其特點(diǎn)是因人施教，老師將每個(gè)學(xué)
生，而不是整個(gè)班看做一個(gè)獨立完整的教學(xué)對象，了解學(xué)生的長(cháng)處和不足，用靈活的方
式教學(xué)，孩子在這樣相對自由的學(xué)習環(huán)境里能感到被理解和尊重，學(xué)習的效果自然就相
應會(huì )改善?？蛇@類(lèi)學(xué)校數目極有限且多為私立，價(jià)格不菲。
許多與此有關(guān)的協(xié)會(huì )應運而生，協(xié)會(huì )有網(wǎng)站，提供咨詢(xún)和信息，定期舉辦有家長(cháng)、
教育、心理學(xué)方面的專(zhuān)家參加的討論會(huì )，是對許多面對自己的孩子們束手無(wú)策的父母進(jìn)
行咨詢(xún)，得到建議的地方，也正是這些機構做出的努力使得高智商的學(xué)生遇到的困難也
得到教育部的承認和關(guān)注，并開(kāi)始采取相應的措施，如教師培訓，設立適合高智商孩子
的教學(xué)大綱和教學(xué)法，但是現實(shí)和理想的距離還很遠。
相關(guān)鏈接
美國
美國早在上世紀50年代就注意到神童的問(wèn)題，1972年成立專(zhuān)門(mén)管理機構，80年代末
期即出臺一整套特別的計劃，各洲也都在財政上給予支持，提供有關(guān)的研究經(jīng)費，也設
立助學(xué)金。
現在美國有專(zhuān)為高智商的孩子設立的學(xué)校，學(xué)生均通過(guò)嚴格的考試篩選，校內針對
有困難的學(xué)生的具體情況制定特別的教學(xué)方案。也有假期開(kāi)課的高智商班，可以說(shuō)美國
和加拿大是最重視神童問(wèn)題的國家。
以色列
以色列的孩子從七歲開(kāi)始就要進(jìn)行智商測試，學(xué)校配合給高智商的學(xué)生課內、課外
補充教學(xué)內容，也設有特殊的學(xué)校。
西班牙
西班牙的高智商學(xué)生可在小學(xué)和中學(xué)分別跳一級。
英國、南非和澳大利亞
英國、南非和澳大利亞等英語(yǔ)國家都重視神童的現象，卻沒(méi)有特別的教學(xué)方案。(文
/淑蓉 法國)
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