據中國之聲《央廣新聞》報道，數學(xué)一直是我國低年級小學(xué)生的“標配”課程，然而在山東省聊城市的一所公立小學(xué)中，一二年級的學(xué)生卻取消了數學(xué)課，校長(cháng)稱(chēng)，邏輯性強的數學(xué)課程并不適合低年級的學(xué)生，這項大膽的改革也引發(fā)了不少的爭議。
聊城市嘉明第一實(shí)驗小學(xué)嘗試進(jìn)行的數學(xué)教學(xué)改革，讓我想起了那本著(zhù)名的《窗邊的小豆豆》。小豆豆上學(xué)的那種完全自由的學(xué)校，在日本可以存在，在中國卻很難。尤其是在公立學(xué)校，教學(xué)模式與安排幾乎完全統一，聊城這所學(xué)校竟然敢于試驗取消一二年級的數學(xué)課程，光是這種改革精神與創(chuàng )新理念，就值得讓人點(diǎn)贊。
取消數學(xué)課并不代表不學(xué)數學(xué)，而是在孩子邏輯性并不很強的一二年級暫時(shí)不學(xué)，今后再補學(xué)相關(guān)內容。事實(shí)上，一二年級所能學(xué)到的數學(xué)知識的確有限，一年級的數學(xué)尤顯拖沓。一堂課學(xué)習5的加法，一堂課學(xué)習6的加法，整個(gè)一學(xué)期都只學(xué)到20以?xún)燃訙p法，為什么不能系統學(xué)習而非要分得如此明細？等到三年級再系統學(xué)習，未必就會(huì )影響孩子的數學(xué)成績(jì)。
作為一個(gè)小學(xué)生家長(cháng)，我能深刻體會(huì )到三年級是小學(xué)學(xué)習的一個(gè)分水嶺，無(wú)論是語(yǔ)文還是數學(xué)。如果我孩子所在學(xué)校取消一二年級數學(xué)，我肯定會(huì )舉雙手贊成。因為一二年級所有的數學(xué)內容，等到孩子更大一點(diǎn)后，要不了很多課時(shí)就能學(xué)會(huì )。更何況，一年級很多數學(xué)內容，其實(shí)早在幼兒園就學(xué)過(guò)了。一二年級是孩子適應小學(xué)生活的重要階段，沒(méi)有數學(xué)課也許會(huì )讓他們更快樂(lè )地適應。
當然，在“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)”的既有觀(guān)念影響下，也許會(huì )有家長(cháng)并不認同一二年級不上數學(xué)的做法，這也是很正常的；但好在就讀選擇的豐富性，會(huì )讓那部分家長(cháng)給孩子找到合適的學(xué)校?？膳碌?，不是某所學(xué)校教學(xué)安排的差異化，而是所有學(xué)校都一個(gè)樣，因此連選擇的機會(huì )都沒(méi)有，家長(cháng)根本沒(méi)法對學(xué)校的教學(xué)方式表達態(tài)度。
所以，允許有想法的學(xué)校在教學(xué)安排上做出一些創(chuàng )新，也是“萬(wàn)眾創(chuàng )新”在另一個(gè)層面的應有體現——有創(chuàng )新的學(xué)校，才會(huì )有創(chuàng )新的教育，才能從小植入創(chuàng )新的思維。有的網(wǎng)友擔心“各搞各的，又要亂了”，還有的網(wǎng)友調侃“這校長(cháng)小時(shí)候數學(xué)肯定不好，所以立志長(cháng)大了取消數學(xué)課”；其實(shí)，正如原教育部發(fā)言人王旭明所說(shuō)，“一提教育該誰(shuí)管，就想到國家管，這是計劃經(jīng)濟時(shí)代的落后觀(guān)念?！?/p>
在義務(wù)的方面，教育不僅僅是國家的事，更是全社會(huì )的事；而在權利的方面，更該如此。某種意義上，“大一統”式的、教育部門(mén)決定一切的辦學(xué)模式，不僅是應試教育的罪魁禍首，也是教育落后與人才浪費的根本原因。從教材選擇、教學(xué)安排到考核評估，都有一套完全統一的要求和辦法，在這種集中行政管制之下，無(wú)論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，都不可能出現與應試教育不同的辦學(xué)模式。
如果說(shuō)教育的壟斷與行政化，是嚴重影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題；那么，尊重學(xué)校自主辦學(xué)，也許正是素質(zhì)教育的開(kāi)始。
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