教學(xué)完《秦兵馬俑》，腦海中不由得回想起了前不久讀到的《小學(xué)語(yǔ)文教師》上一篇文章：《訓練：語(yǔ)文教學(xué)的立身之本——上海師范大學(xué)吳忠豪教授訪(fǎng)談錄》，想到了訪(fǎng)談錄中關(guān)于語(yǔ)文訓練的“三個(gè)維度”——理解、積累、表達。
吳忠豪教授認為：新課程背景下的語(yǔ)文訓練也要講究三個(gè)維度。
首先，應當承認，當下語(yǔ)文課盛行的對課文思想情感的理解感悟也是一種語(yǔ)文訓練，這應該是語(yǔ)文訓練的一個(gè)維度。
理解文本內容的訓練方式應該有兩個(gè)路向：一是通過(guò)文字符號理解文本旨意，即課文“說(shuō)什么”，二是理解文本的表達形式，即課文“怎么說(shuō)”，但是，在當下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師把理解課文內容當作教學(xué)的重點(diǎn)，因此出現了把語(yǔ)文課上成思想品德課、社會(huì )課、歷史課、常識課等傾向，而“怎么說(shuō)”被嚴重忽略了。語(yǔ)文課固然要理解文本內容，但理解內容并不是主要目標，語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值重點(diǎn)在于理解文本語(yǔ)言及其表達形式。
如果語(yǔ)文課上經(jīng)常引導學(xué)生討論“怎么寫(xiě)”，久而久之學(xué)生就會(huì )養成一種良好的閱讀習慣，即：研讀課文是怎樣把事件表達清楚，把人物描寫(xiě)具體的，這樣，不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的語(yǔ)文營(yíng)養，而且可以對課文的人文內涵有更加深刻的認識，從而提高閱讀的效率。
反觀(guān)自己對教學(xué)實(shí)踐：
片段（一）
師：這篇課文是從哪兩個(gè)方面介紹秦兵馬俑的？
生：兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。
師：怎么介紹兵馬俑“規模宏大”的？默讀課文第二自然段，讀讀想想，在感受深的地方做上記號。
生：（默讀課文，圈畫(huà)批注）
（交流）
師：課文是怎么寫(xiě)“兵馬俑規模宏大”的？
生：用了列數字的寫(xiě)法——19120平方米、兩個(gè)半（足球場(chǎng)那么大）、8000個(gè)、230米、62米、14260平方米、6000個(gè)、
師：選擇一兩個(gè)數據，談?wù)勛约旱睦斫?br>生：我們的校園估計有10000平方米，三個(gè)俑坑面積19120平方米，就相當于我們兩個(gè)校園那么大。我們學(xué)校大約有學(xué)生1000人，8000個(gè)兵馬俑就相當于我們全校學(xué)生的十倍。
師：這些數據讓你感受到了什么？
生：兵馬俑規模宏大。
師：除了列數字的寫(xiě)法，你還注意到了什么？
生：還運用了作比較的寫(xiě)法
師：具體說(shuō)
生：已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大。把俑坑和足球場(chǎng)作比較。
師：這樣的比較有什么好處？
生：更能體現兵馬俑規模宏大。
師：還有什么發(fā)現嗎？
生：作者抓住了一些關(guān)鍵詞，寫(xiě)出兵馬俑的規模宏大。如：巨大、恢宏氣勢、一行行、一列列、大軍等等。
師：真會(huì )發(fā)現！為了使敘述條理清楚，作者是怎么寫(xiě)的？
生：采用了“中心句組段”的方式。
生：有詳有略，總共有三個(gè)坑，詳細介紹的是一號坑。
師：抓住特點(diǎn)，按照一定的順序，作者用生動(dòng)細致的筆觸把兵馬俑的“規模宏大”體現得淋漓盡致！帶著(zhù)自己的理解，再來(lái)讀讀這一段文字。
（學(xué)生聲情并茂地朗讀。）
反思：從學(xué)生的交流和朗讀來(lái)看，他們對兵馬俑的“規模宏大”是能體會(huì )到的，不僅如此，學(xué)生還知道了作者是如何構段，如何遣詞造句的。這鐘方法的習得，對他們今后的表達將產(chǎn)生一定的影響。
積累語(yǔ)言是語(yǔ)文訓練的第二個(gè)維度。
反觀(guān)現代的語(yǔ)文教育，學(xué)生語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，是否與學(xué)生讀書(shū)少、語(yǔ)言存量不足有關(guān)？語(yǔ)言學(xué)家克拉申說(shuō)：“學(xué)習者學(xué)習語(yǔ)言的藍本，也是學(xué)習過(guò)程的起點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言輸入，根本談不上語(yǔ)言學(xué)習。語(yǔ)言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著(zhù)學(xué)習的質(zhì)量和速度?！闭l(shuí)違反了規律，就會(huì )受到規律的懲罰。
《新課標》也指出：語(yǔ)文課程應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字。并指出：閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”……本文中有不少語(yǔ)言，在遣詞造句、語(yǔ)言表達上都頗具特色，不僅寫(xiě)出了兵馬俑的特點(diǎn)，而且還濃縮了作者豐富的情感，應引導學(xué)生潛心會(huì )文，悉心品味，感悟內化。
如：描寫(xiě)兵馬俑“神態(tài)各異”的片段：
“仔細端詳,它們神態(tài)各異:有的頷首低垂,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰勝敵手;有的眼如銅鈴,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國統一天下作殊死搏斗;有的緊握雙拳,勇武干練,好像隨時(shí)準備出征;有的凝視遠方,好像在思念家鄉的親人……”
這段話(huà)，運用排比的方式，寫(xiě)出了兵馬俑的各種神態(tài)，描寫(xiě)時(shí)，不僅注意了細致觀(guān)察，而且，展開(kāi)了豐富的想象，把兵馬俑描繪得栩栩如生。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀課文，找出這段話(huà)的“中心詞”——“神態(tài)各異”，然后，圍繞中心詞，讓學(xué)生進(jìn)一步細讀文本，思考：作者筆下的兵馬俑，都有哪些豐富的神態(tài)呢？學(xué)生潛心會(huì )文，找到了“微微頷首”、“眼如銅鈴，神態(tài)莊重”、“緊握雙拳，勇武干練”、“凝視遠方”，如何讓學(xué)生進(jìn)一步感受到作者觀(guān)察的細致，視角的獨特，語(yǔ)言的精妙？我采用了比較的方式：出示：“仔細端詳，他們神態(tài)各異：有的微微頷首；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重；有的緊握雙拳，勇武干練；有的凝視遠方……”和文中語(yǔ)句比較，怎樣寫(xiě)比較好，為什么？學(xué)生一致認為文中寫(xiě)得好，理由：這樣寫(xiě)更生動(dòng)形象，這樣寫(xiě)更具體，這樣寫(xiě)把兵馬俑寫(xiě)活了，再來(lái)看看作者在觀(guān)察時(shí)注意了什么？學(xué)生發(fā)現了——作者不僅看得仔細，而且展開(kāi)了想象。領(lǐng)悟到了這些語(yǔ)言的“秘妙”，讓學(xué)生再來(lái)讀讀這段文字，學(xué)生的感受更深了。
運用文本語(yǔ)言的表達訓練是第三個(gè)維度。
“理解”是前提，“積累”是基礎，然而學(xué)語(yǔ)言終極目的是“表達”。因而運用文本語(yǔ)言的表達訓練應該成為語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)。完整的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程應該由語(yǔ)言的“輸入”(理解、記憶)和語(yǔ)言的“輸出’（運用、表達）兩個(gè)環(huán)節構成，如果沒(méi)有語(yǔ)言輸出，要真正掌握一門(mén)語(yǔ)言是不可能的。
著(zhù)名特級教師薛法根老師也指出：“語(yǔ)文教學(xué)首先培養學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為核心的語(yǔ)文素養，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力必然需要在相應的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成?！倍Z(yǔ)文素養的諸要素中，“寫(xiě)”是語(yǔ)文能力的最高呈現，“寫(xiě)”既是閱讀的目的，也是閱讀教學(xué)的歸宿。
在學(xué)生充分感受到兵馬俑的“神態(tài)各異”以及作者獨特的表達方式以后，我讓學(xué)生嘗試模仿課文中的寫(xiě)法，也來(lái)展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)兵馬俑還有哪些神態(tài)呢？同學(xué)們靜思默想后，有的說(shuō)：“有的張大嘴巴，好像在喊：‘為秦國統一天下，沖??！’”，有的說(shuō)：“有的高高擎著(zhù)利劍，正指揮軍隊奮勇向前?！庇械恼f(shuō)：“有的眉頭緊鎖，神情嚴峻，好像在思考作戰計劃”，有的說(shuō)：“有的凝視遠方，好像在和遠方的母親說(shuō)：‘這回，我們可能再也不能相見(jiàn)了，但是孩兒是為秦王統一天下而犧牲的，母親，你不要難過(guò)，你要為我感到驕傲！’”……
同學(xué)們的描繪也是惟妙惟肖！在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文的理解。對文中的語(yǔ)言進(jìn)行了感悟內化，又通過(guò)自己的想象，思考表達，把課文的語(yǔ)言方式轉化為自己的語(yǔ)言方式，積累和表達獲得了“雙贏(yíng)”，“輸入”與“輸出”在和諧中達到了統一。
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