二、呼喚：閱讀課堂中語(yǔ)言積累確位的必需。
1．有機──水到渠成。在課堂上，根據課文的內容，抓住一切可訓練的點(diǎn)有機的進(jìn)行訓練。讓學(xué)生在說(shuō)與寫(xiě)的過(guò)程中自然進(jìn)行有效的積累。例如：一上年級拼音教學(xué)中，拼讀音節“dì”時(shí)，我引導學(xué)生想一想，說(shuō)說(shuō)：“你在生活中聽(tīng)到過(guò)這個(gè)音節嗎？”學(xué)生高舉小手，搶著(zhù)回答：“大地”“土地”“地磚”“地面”“地球”“地殼”……還有的學(xué)生說(shuō)：“我們住在美麗的地球上?！薄稗r民在地里種田?！薄虒W(xué)識字時(shí)，又引導學(xué)生結合生字進(jìn)行組詞、說(shuō)句。當學(xué)生掌握了一定量的詞匯后，引導學(xué)生結合生活用詞組句。課文中、練習中出現的句式，不僅要讓學(xué)生理解掌握，更要引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗加以運用、積累，只有掌握了方法，學(xué)生才不覺(jué)得累和無(wú)從下手，只有是有效積累，才有可能讓積累水到渠成。
2．有度──適可而止。語(yǔ)言的積累是語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，但絕非語(yǔ)文教學(xué)的全部。因此，閱讀教學(xué)中既要做不失時(shí)機進(jìn)行積累的訓練，又不能背離學(xué)生的實(shí)際，和課文的內容，不丟失培養語(yǔ)感，發(fā)展思維的訓練。如：人教版四上《中彩那天》：是??！正像同學(xué)們剛才分析的一樣，已經(jīng)領(lǐng)來(lái)的獎品──心愛(ài)的奔馳車(chē)，生活拮據需要它，自己酷愛(ài)急需它，兒子支持留，無(wú)人知曉可以留，好友富有理應留。萬(wàn)事俱備，只要自己決定了，夢(mèng)寐以求的奔馳車(chē)就隨手可得，如愿以?xún)?。最后，奔馳車(chē)留下了嗎？（還給了好友庫伯。）的確，父親面臨的這一道德難題怎一個(gè)“難”字了得！從這件事，看出父親不是一個(gè)__________的人。（惟利是圖、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、貪圖錢(qián)財、不講信用、人窮志短……）在細讀文本是筆者激活學(xué)生的詞語(yǔ)的積累，引導學(xué)生用“惟利是圖、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)”等解讀父親的這一舉動(dòng)，讓學(xué)生帶著(zhù)生活積淀走進(jìn)文本，走近人物，這樣不僅將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)內化成自己的語(yǔ)言，豐滿(mǎn)了人物的形像，還受到了人文熏陶。
3．有效──有的放矢?！叭绻褜W(xué)生的語(yǔ)言素養比作一個(gè)人，那么語(yǔ)言材料就是人的一個(gè)個(gè)器官?！敝挥邪衙總€(gè)器官安放在人體合適的位置，器官才能顯現出生命力，才能發(fā)揮其應有的作用。否則，會(huì )適得其反弄巧成拙。語(yǔ)言的積累也亦然，若離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境強塞硬加的進(jìn)行語(yǔ)言積累訓練，就如同堆積很多的沒(méi)有生命力的眼睛一樣，效率和作用之低不言而喻。而閱讀教學(xué)恰恰為語(yǔ)言的積累提供了鮮活的類(lèi)似于“人”的大環(huán)境。如：人教版《那片綠綠的爬山虎》快速讀文，對比人物。
（師：在當時(shí)葉圣陶和肖復興有什么不同？
生：年齡，身份，地位，寫(xiě)作能力……
師：主要有什么不同？
生：一個(gè)是大作家，一個(gè)是初中生。
師：當時(shí)，葉圣陶這個(gè)大作家可以說(shuō)──
生接：大名鼎鼎，赫赫有名，家喻戶(hù)曉，名聲顯赫……
師：而作者“我”是名不見(jiàn)經(jīng)傳、鮮為人知的初中生──小字輩，和大名鼎鼎大作家葉圣陶之間發(fā)生事情，“我”有什么感受？
生：莫名其妙，意外，出乎意料，不可思議，做夢(mèng)都沒(méi)想到……
此處筆者巧用文本，讓學(xué)在生細讀文本時(shí)，對兩個(gè)人物作出評價(jià)，引出反義詞的積累，葉圣陶是“大名鼎鼎，家喻戶(hù)曉，”肖復興是“名不見(jiàn)經(jīng)傳，鮮為人知”，這樣的積累與離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境強塞硬加的進(jìn)行語(yǔ)言積累效果是不言而語(yǔ)。
4．有力──生機勃勃。在習作指時(shí)運用積累的語(yǔ)言，在閱讀對話(huà)中關(guān)注積累的語(yǔ)言，在詞句盤(pán)點(diǎn)時(shí)考查語(yǔ)言積累，在語(yǔ)文競賽時(shí)引入積累的語(yǔ)言。讓語(yǔ)言積累使語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)多彩起來(lái)鮮活起來(lái)，反過(guò)來(lái)，在各種語(yǔ)文活動(dòng)的過(guò)程中使積累的語(yǔ)言生機勃勃。如：人教版六上年級《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》中，在復習了“殷勤，鄙視，結結巴巴”等詞語(yǔ)，筆者讓學(xué)生任選詞語(yǔ)造句，說(shuō)一段話(huà)。學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)化，興趣盎然。在這個(gè)品評詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)的教學(xué)中，有機的結合學(xué)生的學(xué)習現狀，給學(xué)生自由發(fā)表的空間，讓學(xué)生覺(jué)得積累不是枯燥，單調的，而是有情感有趣味。
三、追尋：閱讀課堂語(yǔ)言積累從缺位走向確位。
1．開(kāi)始新課導入時(shí)積累語(yǔ)言。如果把一篇文章比作房子，那么文章的題目就是“窗戶(hù)”。透過(guò)這扇窗戶(hù)，我們能很快地直抵文本。抓住“題眼”為切入口，也成了老師閱讀教學(xué)常用的策略。題目是作品的凝練，每個(gè)字都值得細細玩味。
《清澈的湖水》導入新課時(shí)的教學(xué)過(guò)程如下：
師：（板書(shū)“清”）你會(huì )給“清”找哪些詞語(yǔ)朋友？
生：清楚、清新、清水、清潔、清澈……
師：（板書(shū)“澈”）你發(fā)現這兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)？
生：它們的部首相同，都是三點(diǎn)水旁。
生：它們的意思都應該和水有關(guān)。
生：“清”和“澈”的意思相同，都表示清清的。
師：請你讀讀“清的湖水”和“清澈的湖水”，你有什么感覺(jué)？
生：“清澈的湖水”好像比“清的湖水”更清一些。
生：讀著(zhù)“清澈的湖水”，我好像看到了水底的石頭。
生：讀著(zhù)“清澈的湖水”，我似乎看到湖面像鏡子一樣，能照出人的影子來(lái)。
生：讀著(zhù)“清澈的湖水”，我好像聞到了香香的味道。
師：小朋友的體會(huì )真棒！那就帶著(zhù)這樣的感覺(jué)讀讀課題。
生：（齊讀）清澈的湖水
上例中，教師讓學(xué)生給“清”字找朋友，乍一看是簡(jiǎn)單的組詞練習，其實(shí)在低年級的識字教學(xué)中，這樣的組詞練習使學(xué)生加深對“清”字的理解和運用。接著(zhù)在字形上比較“清”和“澈”的異同、從朗讀中體會(huì )“清”和“澈”的區別。特別是教師巧妙地讓學(xué)生讀“清的湖水”和“清澈的湖水”，啟發(fā)他們體會(huì )感覺(jué)有什么不同。學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)賦予了“清澈的湖水”有了詩(shī)一般的韻味，再到課文中品讀清澈的湖水帶來(lái)的美景也就水到渠成了。這絕不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)辨析所能達到的效果。學(xué)生在語(yǔ)言文字中想象，在朗讀比較中品味，不知不覺(jué)中拉近了學(xué)生與文本的距離，積累當然自在其中了。
2．走進(jìn)文本細讀時(shí)積累語(yǔ)言。古人云，“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情?！蔽淖质乔楦?、智慧的外衣。細讀文本，就是透過(guò)語(yǔ)言身臨其境，就是使語(yǔ)言情境再現。既而達到理解與積累這一目標。教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，有幾處語(yǔ)言積累訓練的偶然出現，感受頗深予以記錄。
出示語(yǔ)言材料：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：當你讀著(zhù)這句話(huà)的時(shí)候，一定留意到了其中的一個(gè)詞，這個(gè)詞就是──
生：呆呆地，靜靜地。
師：那位青年看魚(yú)是靜靜的，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)，請問(wèn)，這樣的看，就是怎樣的看？你想到了哪些詞語(yǔ)？
生（陸續說(shuō)）：一絲不茍地看，聚精會(huì )神地看，仔細地看，投入地看，全神貫注地看，專(zhuān)心致志地看，一心一意地看……
師：的確，青年看魚(yú)看的很投入，很專(zhuān)注，他的眼里只有金魚(yú)，他的心里只有金魚(yú)，這樣看魚(yú)不是怎樣地看？
生（陸續說(shuō)）：不是三心二意地看，不是漫無(wú)目的地看，不是走馬觀(guān)花地看，不是隨隨便便地看……
詩(shī)圣杜甫有詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”描述著(zhù)知時(shí)節的好雨，其實(shí)，閱讀教學(xué)中語(yǔ)言積累訓練要走上“好”──有效的層面，何嘗不是如此。套用以上詩(shī)句，閱讀教學(xué)中若做好語(yǔ)言積累訓練，當“隨義潛入文，潤生細無(wú)聲”。
3．設計隨文練筆時(shí)積累語(yǔ)言。學(xué)生積累詞句最終的目的不是數量上要求，而是要質(zhì)的提升。在閱讀教學(xué)中，要把積累的好詞句內化成自己的語(yǔ)言，并運用到學(xué)習生活中。而做到這一點(diǎn)，隨文練筆是最佳的方法。
例如：如教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，隨文練寫(xiě)分以下幾步進(jìn)行：（1）、讀全文，找出文中的成語(yǔ)。（垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉敗為勝）（2）、結合課文內容用以上成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。（一位學(xué)生寫(xiě)道：田忌與齊威王賽馬，第一次三場(chǎng)全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準備離開(kāi)，齊威王得意洋洋。孫臏胸有成竹，要田忌調換馬的出場(chǎng)次序，再賽一次。田忌聽(tīng)了孫臏的話(huà)，果然轉敗為勝，齊威王目瞪口呆。）
4．感受準確表達時(shí)積累語(yǔ)言。感受語(yǔ)言準確的表達是閱讀教學(xué)的重要內容，大綱明確指出：指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！≌Z(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。而準確表達正是學(xué)生語(yǔ)文形成最佳途徑。因而教師要致力于這一方面指導。
《自己的花是讓別人看的》中有這樣一句話(huà)：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。通過(guò)細讀“花團錦簇、姹紫嫣紅”感受兩個(gè)詞語(yǔ)準確表達花的多而美，教學(xué)過(guò)程如下：
師：“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一幅幅美麗的畫(huà)面，是一個(gè)個(gè)美麗的鏡頭，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中你仿佛看到了什么，仿佛聽(tīng)到什么，仿佛聞到了什么？
生陸續說(shuō)：生：花朵一朵挨著(zhù)一朵，花瓣各種各樣，顏色各種各樣……蜜蜂停在花瓣上采蜜，小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳飛來(lái)飛去，人們嘖嘖稱(chēng)贊著(zhù)花……各種各樣的花香飄過(guò)來(lái)，飄過(guò)來(lái)，沁人心脾。
師：“花團錦簇、姹紫嫣紅”描寫(xiě)花有什么不同？
生：“花團錦簇”主要寫(xiě)花朵多一團一團的簇擁在一起，“姹紫嫣紅”主要寫(xiě)花朵的顏色很多很美。
師：還有哪些詞語(yǔ)也可以寫(xiě)出“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美麗？
生：競相開(kāi)放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿……
師：課文為什么只用“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)美麗的花的海洋呢？
生：準確，概括，不重復，不啰嗦……
閱讀教學(xué)“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”。毫無(wú)疑問(wèn)，文本語(yǔ)言準確的表達是語(yǔ)文的一個(gè)重要規律，需要教師引領(lǐng)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用。因此，感受文本語(yǔ)言準確的表達是閱讀教學(xué)的重要內容，更是語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要任務(wù)。在上例的閱讀教學(xué)中，比較“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”描寫(xiě)花的不同，使學(xué)生知道“花團錦簇”重在“形”概括寫(xiě)，“姹紫嫣紅”重在“色”概括寫(xiě)花的多而美。在學(xué)生說(shuō)出很多詞語(yǔ)可以表達花的“形”與“色”的多而美時(shí)，不失時(shí)機地引導學(xué)生深入思考“課文為什么只用‘花團錦簇、姹紫嫣紅’這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)美麗的花的海洋呢”。如此，學(xué)生才能感受到“花團錦簇、姹紫嫣紅”表達花多而美的準確而精煉。
古人云，不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江河。學(xué)生從小就積累了大量的語(yǔ)匯、大量的句式、大量的段篇，積累了豐富的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言經(jīng)驗，并有良好的語(yǔ)文素養，對語(yǔ)言的理解和運用也就越準確。聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)，正如郭沫若所說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睆男∨囵B學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)文積累，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習、發(fā)展奠定基礎是我們教師義不容辭的責任，這正是新課程所要達到的，更是每位語(yǔ)文老師所應該追求的。
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