在承擔這節精品課程之前，我對口語(yǔ)交際沒(méi)什么研究。雖然已經(jīng)有三年多的教學(xué)經(jīng)驗，并且每個(gè)學(xué)期每個(gè)單元也要上口語(yǔ)交際課，但以往總是上得很不經(jīng)心，隨意性很大，所以自己也沒(méi)能發(fā)現有什么重大問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)相當長(cháng)一段時(shí)間的醞釀，我決定了選擇這個(gè)課題，并且著(zhù)手開(kāi)始上網(wǎng)查資料，備課，當我自以為已經(jīng)做好了充分的準備，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地走進(jìn)教室進(jìn)行第一次試教時(shí)，暴露的問(wèn)題卻不少，在緊接著(zhù)的第二第三次試教中，越來(lái)越多的問(wèn)題接踵而至。面對著(zhù)這種種困惑，我一直在想著(zhù)，作為教師的我，應該把自己放在什么位置，該怎么去引導我的學(xué)生，才能使我的學(xué)生真正從口語(yǔ)交際課上有所收獲，實(shí)際能力有所提高。雖然這節課上得怎么樣，至今已經(jīng)塵埃落定，雖然我的課堂仍然充滿(mǎn)遺憾，但經(jīng)歷過(guò)這次活動(dòng)，我對口語(yǔ)交際課有了更深的認識。
一、把握好情景創(chuàng )設。
口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng )設具體的情境，是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的先決條件。
生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng )設極富感染性，能夠調動(dòng)學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗。激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！?/font>
正是由于這個(gè)原因，在這一堂口語(yǔ)交際課上，我也試著(zhù)通過(guò)視頻材料、圖片資料、文字資料等多種方式為學(xué)生創(chuàng )設情景。在選擇素材時(shí)，我注重從學(xué)生身邊的實(shí)際情況入手，收集材料，面對著(zhù)熟悉的情景，學(xué)生就能做到有話(huà)可說(shuō)?？墒?，由于我自己未能把一個(gè)個(gè)情景用有趣的形式把它們串聯(lián)在一起，導致整節課看起來(lái)趣味性有點(diǎn)缺失，未能使學(xué)生說(shuō)的欲望充分調動(dòng)起來(lái)。
二、要實(shí)現“雙向互動(dòng)”。
一節有效的課堂不是老師一個(gè)人的表演，還需要學(xué)生的積極投入，教師需要不斷地為學(xué)生制造矛盾的交鋒，并且及時(shí)捕捉矛盾交鋒的瞬間，讓學(xué)生提出自己不同的看法，產(chǎn)生智慧碰撞的火花。在前兩次的試教中，我沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，每次給學(xué)生提出問(wèn)題讓學(xué)生思考再回到課堂上反饋，我都是把自己放在主導的位置，完全由教師自己評價(jià)學(xué)生回答得怎么樣，沒(méi)有讓其他學(xué)生也一起參與到評價(jià)中來(lái)，讓他們也跟著(zhù)一起反思。在第三次試教時(shí)，我讓學(xué)生也一起參與到評價(jià)中，但是沒(méi)有控制好一個(gè)尺度，往往是一個(gè)同學(xué)提出了自己設計的公益用語(yǔ)后，我就緊追著(zhù)問(wèn)其他同學(xué)設計得如何，評價(jià)的時(shí)間比學(xué)生自由反饋設計的公益用語(yǔ)的時(shí)間要長(cháng)很多，評價(jià)時(shí)又過(guò)于生硬拘緊，導致學(xué)生說(shuō)的欲望在一步步地消退，最后激情磨滅，課堂上出現學(xué)生不愿意說(shuō)的尷尬局面。
三、充分發(fā)揮小組討論的作用。
口語(yǔ)交際不同于閱讀教學(xué)課，在小組討論中就應當要讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。但它又不是漫無(wú)目的地讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生動(dòng)，老師在布置學(xué)生小組討論前就應當要求學(xué)生有明確的學(xué)習任務(wù)，這個(gè)學(xué)習任務(wù)最好能指向性強一點(diǎn)，最好能讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節里就能出現第一輪的矛盾交鋒，提出自己的看法，各抒己見(jiàn)。我在前幾次試教時(shí)只是布置了學(xué)習任務(wù)就讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，而且都是單向地說(shuō)，沒(méi)有體現學(xué)生間的交際，造成了很大的資源浪費。
四、提高教師的個(gè)人素養。
口語(yǔ)交際是一門(mén)最能體現教師基本功的課程，它不同于普通的閱讀教學(xué)課，可以最大限度地對學(xué)生的回答作預測?？谡Z(yǔ)交際中學(xué)生的答案是多樣的，是不可預測的，教師要在瞬間對學(xué)生的答案和疑問(wèn)作出靈活而又合理的處理，這點(diǎn)很考教師的智慧和語(yǔ)言功底。在這節課中，我感受到了自己語(yǔ)言的匱乏，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言單一，對課堂中出現的不可預測的情況出現調控不當。這就給我自己敲響了一個(gè)警鐘：我的教師個(gè)人素養還急待提升。
一節課雖不能代表全部，卻能反應出一些問(wèn)題。我的課堂雖然還存在很多的遺憾，但欣慰的是我意識到自己的不足，自己今后需要改進(jìn)的方向，需要努力的方向所在。
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