蘇教版小學(xué)
語(yǔ)文五（下）第二單元教材分析及
教學(xué)建議
（一）單元概述
第二單元的主題為“科技之光”，有三篇課文組成。一篇是通訊報道，兩篇是科普性說(shuō)明文?！秹?mèng)圓飛天》生動(dòng)、詳盡地記敘了“神舟”5號飛船載著(zhù)航天員楊利偉首次飛行太空的過(guò)程，表現了中國人民實(shí)現飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅與自豪?！痘鹦恰厍虻膶\生兄弟》是一篇科普性說(shuō)明文。課文以“孿生兄弟”這一親切有趣的表達方式闡釋了地球和火星既相似又有差異這一深奧而復雜的科學(xué)道理?！渡衿娴目寺 芬詼\顯的話(huà)語(yǔ)向我們介紹了克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義?！ ?br>（二）
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )16個(gè)生字，認識7個(gè)二類(lèi)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。在閱讀中理解和積累詞語(yǔ)。熟記成語(yǔ)。
2、積累辨析含有“看”的意思的詞?！ ?br>3、學(xué)習場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，能從具體的語(yǔ)句中，領(lǐng)悟科學(xué)說(shuō)明文嚴謹、科學(xué)的表達方式。
4、掌握修改的方法，正確運用修改符號修改例文或其它作文。
5、感受科學(xué)的神奇與奧妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)的情感。
（三）教學(xué)建議
《夢(mèng)圓飛天》引導學(xué)生對“神舟”5號發(fā)射過(guò)程中幾個(gè)場(chǎng)面的感受，體會(huì )中國人民實(shí)現飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅和自豪之情?！ ?br>《火星—地球的孿生兄弟》了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，領(lǐng)悟科學(xué)說(shuō)明文嚴謹、科學(xué)的表達方式?！ ?br>《神奇的克隆》正確地說(shuō)出克隆技術(shù)“神奇”在哪里，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、暢想科學(xué)、探索科學(xué)的思想感情?！ ?br>習作2在學(xué)習例文的同時(shí)，掌握修改的方法，正確運用修改符號修改例文或其它作文?！ ?br>練習2引導學(xué)生積累語(yǔ)言，展開(kāi)想象?！ ?br>
（四）課時(shí)安排
《夢(mèng)圓飛天》 2課時(shí)
《火星—地球的孿生兄弟》2課時(shí)
《神奇的克隆》 2課時(shí)
《習作》 2課時(shí)
《練習2》 2課時(shí)
《夢(mèng)圓飛天》
教材簡(jiǎn)析
這是一則通訊報道。作者飽含激情，用生動(dòng)的語(yǔ)言，具體描述了“神舟”5號飛船發(fā)射的具體經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了中國人民夢(mèng)想成真的壯志豪情?！ ?br>這篇文章在寫(xiě)法上呈現出以下特點(diǎn)：
一是文章按照事情的發(fā)展順序，具體生動(dòng)地描述了“神舟”5號飛船發(fā)射的具體經(jīng)過(guò)。首先，文章具體描寫(xiě)了發(fā)射前酒泉衛星發(fā)射中心的情景；其次，寫(xiě)了發(fā)射前倒計時(shí)的情景；最后，寫(xiě)了發(fā)射成功后的情景?！ ?br>二是文章成功運用了場(chǎng)面描寫(xiě)的手法。分別描寫(xiě)了送行 、發(fā)射 、 問(wèn)候三個(gè)不同的場(chǎng)面。為渲染氣氛，烘托人物，表現主題發(fā)揮了作用?！ ?br>因此，在教學(xué)本文時(shí)，我們的教學(xué)重點(diǎn)應該放在對具體場(chǎng)面的感悟和理解上。一方面搞清楚文章描寫(xiě)了哪些場(chǎng)面，另一方面則要引導學(xué)生具體感悟這些場(chǎng)面描寫(xiě)的作用——也就是要引導學(xué)生結合具體的場(chǎng)面來(lái)暢談自己讀后的感受。但是我們教學(xué)時(shí)還應注意學(xué)生的身心特點(diǎn)，杜絕生硬的“寫(xiě)作知識”的講解，而應在互動(dòng)過(guò)程中逐步感悟場(chǎng)面描寫(xiě)的作用，并在此基礎上掌握場(chǎng)面描寫(xiě)的方法?！ ?br>教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文?！ ?br>2、認識并正確、規范地書(shū)寫(xiě)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)?！ ?br>3、想象課文所描寫(xiě)的情景，體會(huì )“神舟”5號發(fā)射時(shí)人們無(wú)比激動(dòng)、自豪的思想感情。能結合自己留下深刻印象的一些場(chǎng)面談?wù)勛约旱母邢??！ ?br>教學(xué)建議
一、聚焦“圓夢(mèng)”，揭示課題
引導學(xué)生解題是感悟全文的開(kāi)始。課題“夢(mèng)圓飛天”，讀著(zhù)朗朗上口，富有詩(shī)意。課始緊扣“圓”字讓學(xué)生理解課題的意思。通過(guò)釋題，學(xué)生知曉這里的“圓”是“使圓滿(mǎn)”、“使實(shí)現”的意思。中華民族做了幾千年的飛天夢(mèng)，如今終于夢(mèng)想成真了。當學(xué)生再次讀著(zhù)課題時(shí)，心里已涌動(dòng)著(zhù)激情。
二、課堂抓好朗讀的訓練
讓學(xué)生充分地讀，減少一些不必要的分析。課文中幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面，有發(fā)射時(shí)的動(dòng)人心魄，以及成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。要想讓學(xué)生能對課文產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，我想應該給學(xué)生充分感悟的時(shí)間，引導學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復朗讀。比如指導學(xué)生朗讀體會(huì )發(fā)射前緊張氣氛那一部分時(shí)，可預先設計一情境，當你來(lái)到酒泉衛星發(fā)射中心，神州5號馬上就要發(fā)射了，你此時(shí)的心情怎樣？讓學(xué)生把緊張的心情說(shuō)具體。在學(xué)生體會(huì )了緊張的心情后，再讓學(xué)生讀，感情就自然而然的流露出來(lái)了。發(fā)射時(shí)的場(chǎng)面可邊播放課件教師邊范讀，使學(xué)生無(wú)論從視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)方面都受到強烈的沖擊，然后再齊讀一定會(huì )使學(xué)生的感受更深刻。最后一句，可再次以激動(dòng)、自豪、驕傲的感情三次引讀課文的最后的一句話(huà)：“中華民族千年的飛天夢(mèng)想，今朝終于實(shí)現了?！奔壬A主題，又激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感?！ ?br>三、創(chuàng )設情境，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
當“神州”5號發(fā)射成功，指揮大廳里一片歡騰時(shí)可創(chuàng )設一個(gè)情境。教師當新聞?dòng)浾?，分別采訪(fǎng)了“總指揮先生”、“和神州5號一同奮戰的宇航員”、“普通的觀(guān)眾”。讓學(xué)生結合課文內容以及課外找來(lái)的資料，說(shuō)出自己的體會(huì )和感受，達到了語(yǔ)言訓練的目的?！ ?br>四、適時(shí)補白，提升學(xué)生品析文章的水平
文章有很多地方值得學(xué)生去深入挖掘，如第二節中的省略號，可引導學(xué)生想象，除了課文中寫(xiě)到的教練、專(zhuān)家、少先隊員來(lái)了，在送行的隊伍中，還有誰(shuí)在呢？請學(xué)生補白，比如“有親密無(wú)間的戰友來(lái)了”、“有依依惜別的親人來(lái)了”……讓學(xué)生進(jìn)一步感受這件事?tīng)縿?dòng)著(zhù)所有人的心。還如，第三節中描寫(xiě)楊利偉肅然佇立，請學(xué)生想象此時(shí)此刻的楊利偉心里在說(shuō)什么？通過(guò)思議，讓學(xué)生體會(huì )楊利偉出征前的沉著(zhù)冷靜，堅強自信。再如，從“航天工程總指揮剛勁的話(huà)語(yǔ)中蘊含著(zhù)期待與信任”這句話(huà)中，想想他“期待” 著(zhù)——“信任”——在教師的引導下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì )抓詞句品析文章內涵的能力?！ ?br>五、拓展閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備
這課雖是源自報道，介紹神五飛天的經(jīng)過(guò)，但改寫(xiě)得還算成功，遣詞造句突出了語(yǔ)文味?，F在有一點(diǎn)顧慮的是，對于文章所蘊含著(zhù)的喜悅與自豪等等感情學(xué)生可能體會(huì )得不太真切，因為神五開(kāi)發(fā)研制、成功發(fā)射的艱辛，以及所產(chǎn)生的意義學(xué)生可能比較陌生，這個(gè)“空白”可能會(huì )影響學(xué)生情感的共鳴。所以說(shuō),學(xué)生的前期閱讀,資料的收集整理顯得尤其重要.共鳴是在學(xué)生的知識儲備、生活體驗基礎上而產(chǎn)生的情感的自然流淌。就課上課常常顯得很難很難。由此，我想學(xué)生的課外補充閱讀應是大量的，長(cháng)期的，而不是應急的“拿來(lái)主義”?！ ?br>六、實(shí)踐活動(dòng)
搜集有關(guān)“神舟”系列飛船和“嫦娥工程”的信息，以“夢(mèng)圓飛天”為主題，出一次專(zhuān)題手抄報?！ ?br>第一課時(shí)
課時(shí)目標：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確、流利地朗讀課文。引領(lǐng)學(xué)生，把學(xué)生帶入夢(mèng)圓飛天的真實(shí)場(chǎng)景中，感悟激動(dòng)人心的場(chǎng)面?！ ?br>一、導入：
1.同學(xué)們，你們有夢(mèng)嗎？老師指著(zhù)黑板中的一個(gè)“夢(mèng)”字問(wèn)？
（1） 你們一定有很多夢(mèng)，你們知道我們中華民族圓了哪些夢(mèng)嗎？（教師板書(shū)：圓）
（2） 神州五號飛天，征服珠穆朗馬峰、申奧成功……
2.今天我們就來(lái)回顧我們的飛天之夢(mèng)
（1） 讓我們激動(dòng)地告訴全世界……（學(xué)生讀課題：夢(mèng)圓飛天）
讓我們自豪地告訴全世界……（學(xué)生讀課題：夢(mèng)圓飛天）
讓我們驕傲地告訴全世界……（學(xué)生讀課題：夢(mèng)圓飛天
（2） 這篇課題究竟是什么意思嗎？老師相信大家讀了課文一定能夠明白的。請大家大聲地讀讀課文，第一遍讀很重要，請大家好好地讀，爭取把課文讀得正確流利。（3）學(xué)生讀二、新授
（3） 1.指名讀生字詞
乳白色 執行 滑坡 控制 僑胞 邊緣
2.齊讀生字詞
3.我們再把這些生字寫(xiě)正確。再看看這幾個(gè)生字，想寫(xiě)哪個(gè)就寫(xiě)哪幾個(gè)？先好好地觀(guān)察一下，不要急著(zhù)動(dòng)筆?！ ?br>4.學(xué)生描紅
5.請大家讀課文，把你覺(jué)得難讀的地方，多讀一遍?！ ?br>（1） 學(xué)生讀
（2） 把覺(jué)得難讀的部分讀一遍
（3）指名學(xué)生讀
7.聽(tīng)了這遍讀書(shū)之后，你們知道夢(mèng)圓飛天的意思了嗎？
（3） 指名說(shuō)。中國人民做了幾千年飛天夢(mèng)終于實(shí)現了?！ ?br>（4） 誰(shuí)圓了誰(shuí)的什么夢(mèng)？（學(xué)生說(shuō)）
（5） 文中有一句話(huà)準確地表明的題目的意思，請大家把他找出來(lái)?！ ?br>學(xué)生說(shuō)：中華民族千年的飛天夢(mèng)想，今朝終于成真了?。▽W(xué)生讀）注意最后一個(gè)標點(diǎn)，再讀一遍，（學(xué)生讀）
讀了這樣的一句話(huà)，有什么感受？
學(xué)生說(shuō)：我很驕傲，也自豪，我們應該摘掉“東亞病夫”的帽子了?！ ?br>8.這篇課文就是寫(xiě)楊利偉叔叔實(shí)現飛天夢(mèng)想的，請大家好好讀讀文字，把令你印象最深的場(chǎng)面找出來(lái)，好好地讀讀?！ ?br>（1） 學(xué)生讀
（2） 把你們的感受寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)閱讀感受）
二、以讀帶講教學(xué)第一段
1、指名讀課文1至5自然段?！ ?br>2、學(xué)生交流讀后的感受?！ ?br>3、相機提問(wèn)：a在送行的隊伍中，還會(huì )有誰(shuí)來(lái)了呢？為什么這些人都來(lái)了？
b面向五星紅旗，肅然佇立的楊利偉心里在說(shuō)什么？
C總指揮信任什么，期待什么？
三、總結。古有飛天夢(mèng)，今由神五圓。課文是怎么樣記載神舟五號發(fā)射時(shí)那激動(dòng)人心的精彩瞬間的呢？我們下節課一起學(xué)習?！ ?br>第二課時(shí)
一、歌曲導入，讀題入情?！ ?br>1、 播放《超越夢(mèng)想》歌曲?！ ?br>2、 聽(tīng)了這首歌曲，同學(xué)們的心情怎么樣？
超越夢(mèng)想，一起飛，我們偉大的祖國圓了申奧之夢(mèng)，而通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們又知道航天英雄楊利偉將肩負著(zhù)我們中華民族的重任去實(shí)現我們千年的飛天夢(mèng)?！ ?br>3、 揭示課題，學(xué)生讀題?！ ?br>二、精讀感悟，感受成功?！ ?br>1、 古有飛天夢(mèng)，今由神五圓。課文是怎么樣記載神舟五號發(fā)射時(shí)那激動(dòng)人心的精彩瞬間的呢？請同學(xué)們讀課文并感受?！ ?br>2、 學(xué)習小提示：
（1）、輕聲讀課文6—15自然段，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句反復讀?！ ?br>（2）、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把自己心中的感受寫(xiě)出來(lái)?！ ?br>（3）、小組互動(dòng)，朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，交流自己的感受?！ ?br>3、 師生交流讀書(shū)體會(huì )。（預設部分教學(xué)根據學(xué)生的回答確定順序）
預設1：
第6自然段指導朗讀?！ ?br>預設２： 1、“十秒到計時(shí)”教學(xué)?！ ?br>讀著(zhù)到計時(shí)，你的心情怎么樣？你覺(jué)得這十秒鐘預示著(zhù)什么呢？指導學(xué)生讀好?！ ?br>2、十秒鐘后，會(huì )出現什么呢？播放“神舟”５號發(fā)射錄像片段。教師范讀?！ ?br>句式練習：
“神舟”五號騰空而起，我仿佛看到了 ，聽(tīng)到了 ，心中 。（學(xué)生小組自由說(shuō)，然后再交流）
3、課文中是怎么描寫(xiě)神舟飛天的呢？
出示課文第12段的語(yǔ)句?！ ?br>指導學(xué)生讀出緊張與激動(dòng)，讀出神舟五號騰飛的氣勢。指名讀，齊讀?！ ?br>預設３：
第14自然段寫(xiě)出了喜訊傳遍全世界速度快?！ ?br>預設４：第15自然段。教師當新聞?dòng)浾?，分別采訪(fǎng)了“總指揮先生”、“和神州5號一同奮戰的宇航員”、“普通的觀(guān)眾”。指導朗讀?！ ?br>三、激情問(wèn)候，欣賞美景?！ ?br>1、 讓我們聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自太空的問(wèn)候?！ ?br>輕聲讀一讀，體會(huì )楊利偉的心情。指導抓住提示語(yǔ)讀好這段話(huà)?！ ?br>2、 播放楊利偉在太空中看到的地球美景的錄像片段?！ ?br> 你們想說(shuō)什么嗎？指導學(xué)生描述自己所看到的景色?！ ?br>出示課文中對應的段落，學(xué)生讀，師點(diǎn)評?！ ?br>3、 這么美的景色，是誰(shuí)給我們帶來(lái)的呢？你想對楊利偉叔叔說(shuō)些什么呢？楊利偉也有很多話(huà)要對我們說(shuō)，他會(huì )說(shuō)什么呢？
4、 教師總結：是呀，我們也要學(xué)習楊利偉熱愛(ài)航天事業(yè)，積極探索宇宙的奧妙！
四、總結全文，激勵學(xué)生 ?！ ?br>1、 神州五號成功了，神舟六號、神舟七號也成功。讓我們讀響讓我們所有中國人振奮的話(huà)語(yǔ)。（出示課文最后一自然段）齊讀?！ ?br>2、 最后，讓我們在雄壯的《歌唱祖國》的樂(lè )曲聲中結束我們今天的課，也預祝我們祖國在今后航天事業(yè)上越走越完美，更希望同學(xué)們能承載著(zhù)祖國新的夢(mèng)想，揚帆起航?！ ?br>五、布置作業(yè)
1、 朗讀課文,選擇自己喜歡的段落背誦
2、 搜集有關(guān)“神舟六號”飛船發(fā)射升空的資料在班級中介紹
板書(shū)設計
5、夢(mèng)圓飛天
送行----發(fā)射----問(wèn)候----夢(mèng)圓
《火星—地球的孿生兄弟》
教材簡(jiǎn)析
這是一篇科普說(shuō)明文。課文緊扣“火星——地球的‘孿生兄弟’”這一中心展開(kāi)說(shuō)明。以二者之間最直觀(guān)的“長(cháng)得太像了”起筆，讓讀者在最短的時(shí)間里獲得對火星的感性認識，也為接下來(lái)對火星與地球深層次的相似——“一樣有水和生命的存在”埋下伏筆。接著(zhù)順應讀者閱讀期待，以設問(wèn)句“火星上的水是從哪里來(lái)的呢？”作過(guò)渡，闡述了對水的兩種來(lái)源的猜測。行文至此，作者想到讀者會(huì )自然產(chǎn)生新的疑問(wèn)：為何現在火星上沒(méi)有水呢？于是，再以設問(wèn)的方式引出對火星上沒(méi)留住水的原因的論述。就這樣一環(huán)扣一環(huán)地讓讀者逐步明白了火星與地球這對“孿生兄弟”的相似之處和不同之處。作者謀篇布局之匠心獨運既充分考慮了讀者的閱讀體驗，又條理清晰，邏輯緊密地闡述了復雜的科學(xué)問(wèn)題?！ ?br>作為一篇科普說(shuō)明文，本文一改嚴肅面孔，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，如：“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長(cháng)得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復返”、“集體大逃亡”、“裹挾著(zhù)逃向”等，迅速拉近了文本與讀者的距離，比擬手法的運用，使學(xué)生在“溫暖”的語(yǔ)言環(huán)境中輕松地獲得對復雜科學(xué)問(wèn)題的認識?！ ?br>語(yǔ)言的準確性，是科普說(shuō)明文的一大特色。本文作者深諳此道，不管是“推測”、“推斷”的區別使用，還是“也許是持續了數億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”的猜測，以及課文結尾不下結論，留下巨大想象空間，都充分體現出文本語(yǔ)言準確的魅力?！ ?br>教學(xué)目標
1、 學(xué)會(huì )本課生字，能結合具體的語(yǔ)境理解“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語(yǔ)或詞組的意思?！ ?br>2、 能從具體的語(yǔ)句中，領(lǐng)悟科學(xué)說(shuō)明文嚴謹、科學(xué)的表達方式?！ ?br>3、 了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學(xué)研究的志向?！ ?br>教學(xué)建議
《火星——地球的“孿生兄弟”》這類(lèi)科普說(shuō)明文是不少語(yǔ)文老師感到困惑的課文類(lèi)型。一來(lái)，這樣的課文“語(yǔ)文味”不足，放入科學(xué)課似乎更好；二來(lái)，課文所講能內容往往離我們日常生活太遠。比如本課所介紹的火星，以其神秘的面紗，讓教師望“文”興嘆?！ ?br>如何規避這類(lèi)課文的“先天不足”，成為“學(xué)習語(yǔ)文的例子”呢？
一、挖掘文本的語(yǔ)文因素，教科學(xué)課所不教?！ ?br>1、寫(xiě)路、教路、學(xué)路，三路貫通，感悟文本謀篇布局之精妙?！ ?br>解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫(xiě)作思路：以“火星——地球的‘孿生兄弟’”為中心論點(diǎn)，在淺層次的相似——“長(cháng)得太像了”的基礎上，推測“一樣有水和生命的存在”，并通過(guò)科學(xué)論證，“進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷”。進(jìn)而順應讀者的閱讀思路，通過(guò)設問(wèn)的方式，闡述了兩個(gè)問(wèn)題：“火星上的水是從哪里來(lái)的呢？”為什么火星上沒(méi)留住水？那么，在教學(xué)時(shí)，我們就可以結合高段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，著(zhù)眼于篇章，在關(guān)注“表達了什么”的同時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注“如何表達”，在開(kāi)放自主的學(xué)習環(huán)境中，引導學(xué)生去學(xué)習感受作者謀篇布局的精妙，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養?！ ?br>2、預設語(yǔ)文訓練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多角度、多層次訓練?！ ?br>作為一篇科普說(shuō)明文，教學(xué)目標之一，便應是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，豐富科學(xué)素養，如何獲得？如何豐富？重要的抓手應該是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，在對語(yǔ)言文字的訓練中，自然習得。這也是有別于科學(xué)課的顯著(zhù)特征。因此，找準訓練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文訓練是教學(xué)重點(diǎn)所在?；诖?，我預設了一系列的語(yǔ)文訓練環(huán)節，如：學(xué)習完第一段的排比句后，根據提供的材料運用排比句說(shuō)話(huà)；做解說(shuō)員講解火星水的來(lái)源；以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話(huà)題，進(jìn)行小練筆等。這些環(huán)節不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養，更為引導學(xué)生加深理解、提高認識、豐富積累提供了平臺?！ ?br>二、充分利用信息技術(shù)的強大功能，鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！ ?br>信息技術(shù)以其集圖、文、音、像等于一體的強大功能，為教學(xué)創(chuàng )設“數字化”網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境?！ ?br>有條件的學(xué)校，教師在教學(xué)中，可以出示各類(lèi)火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來(lái)源的動(dòng)畫(huà)演示等，填補了學(xué)生認知的空白點(diǎn)，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^(guān)的感性認識，同時(shí)，信息技術(shù)的交互功能更為學(xué)生的自主開(kāi)放的學(xué)習，以及師生、生生之間的廣泛交流，提供了平臺，能有效地鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！ ?br>三、喚醒學(xué)生探索宇宙的意識，給學(xué)生埋下揭開(kāi)火星生命之謎的種子?！ ?br>不上畫(huà)句號的課，已是不少老師的共識?；鹦侵衩?，宇宙之浩瀚絕非一節課能講述完。因此，這節課更呼喚我們能在學(xué)生幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子。信息技術(shù)的使用，文本內容的探究不僅著(zhù)眼于學(xué)生當下所得，更是在撩撥學(xué)生對未知世界強烈探求的神經(jīng)，誠如文章結尾所言：火星上如果真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是個(gè)謎。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著(zhù)學(xué)生去探求、去發(fā)現?！ ?br>【教學(xué)過(guò)程預案】
步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計
說(shuō)明
情境導 入
喚醒閱讀期待 一、（點(diǎn)擊“情境導入”中的宇宙視頻，畫(huà)面定格在地球上）大家看這是什么星球—— 對，這顆美麗的藍色星球就是人類(lèi)賴(lài)以生存的地球。近些年來(lái)，隨著(zhù)地球環(huán)境不斷惡化，人口數量不斷
增多。人類(lèi)開(kāi)始把視角伸向地球的近鄰——火星?！ ?br>
二、（點(diǎn)擊出示火星，與地球同時(shí)呈現在界面上）
這就是我們今天要學(xué)習的課文。（板書(shū)、出示課題：火星——地球的“孿生兄弟”）
三、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫“孿生兄弟”呢？ 1、學(xué)生點(diǎn)擊、觀(guān)看宇宙視頻?！ ?br>2、齊讀課題?！ ?br>3、交流對“孿生兄弟”的理解?！ ?br> 宇宙視頻的播放，渲染了神秘的課堂情境，將學(xué)生從現實(shí)世界帶入浩渺的宇宙蒼穹之中；地球、火星同時(shí)呈現在界面上，是為讓學(xué)生獲得直觀(guān)印象，更為喚起學(xué)生的閱讀期待，為新課的學(xué)習奠定情感基礎?！ ?br>
緊扣語(yǔ)言
探究
相似之處
緊
扣語(yǔ)言
探究
相似之處
一、（過(guò)渡）孿生兄弟就是兄弟倆長(cháng)得像。那么火星和地球這兄弟倆什么地方像呢？請大家自由朗讀課文?！ ?br>
二、引導學(xué)生總結概括二者的相似之處。（一是“長(cháng)得太像了”；二是“都一樣有水和生命的存在”（板書(shū)：“長(cháng)得太像了”、“曾經(jīng)有水”）
三、引導學(xué)生深入探究二者的相似之處?！ ?br>
■探究相似之一“長(cháng)得太像了”
1、（出示：這兄弟倆長(cháng)得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。）指名朗讀?！ ?br>2、從哪些地方能看出他倆的相似之處？
3、學(xué)生交流，相機點(diǎn)出“太像了”、四個(gè)“同樣”、“甚至”）
4、誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們感受到他倆的相似？
4、 作者連用了四個(gè)“同樣”，寫(xiě)出地球和火星的相似，這樣的句式叫排比句。其實(shí)，他們的相似處還不止這些呢。請大家點(diǎn)擊“了解火星”中的“文字資料”。讀一讀，找一找，再試著(zhù)用上排比句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！ ?br>
5、小結：火星和地球“長(cháng)得太像了”，真的好比一對“孿生兄弟”，我們再來(lái)齊讀一下課題?！ ?br>
■探究相似之二“都一樣有水和生命的存在”
1、質(zhì)疑：僅僅從外表像就推測“火星也和地球一樣有水和生命的存在”，你覺(jué)得可信嗎？請再讀讀2—5自然段，思考作者是從哪些方面證明自己的推測的?！ ?br>2、梳理學(xué)生的回答，引導學(xué)生總結出，作者是從有水的跡象和猜測水的來(lái)源來(lái)證明自己的推測的?！ ?br>
交流一：有水的跡象
1）出示第二自然段，指名朗讀?！ ?br>2）（出示一張火星河床圖片）這就是火星河床的照片資料?！ ?br>3）老師結合圖片介紹，相機點(diǎn)出列數字、作比較的說(shuō)明方法?！ ?br>4）除此之外，2004年3月以后——（引讀第二句話(huà)）
5）小結：科學(xué)家們起初大膽推測，之后又對此進(jìn)行了嚴密有力的分析認證，最后得出推斷——火星上曾經(jīng)是有水的?？茖W(xué)家研究嚴謹，作者用詞準確。（突出“推測”和“推斷”）
交流二：猜測水的來(lái)源
1）引導學(xué)生概括火星上水的兩種來(lái)源?！ ?br>（一是彗星或隕石帶去的；二是潛藏在一些礦物中）（板書(shū)：彗星或隕石送去 潛藏在礦物中）
2）深入學(xué)習，感悟交流?！ ?br>
▲對來(lái)源的第一種猜測：
（1）（點(diǎn)擊“了解火星”中彗星撞火星和地球的視頻）請大家再讀讀書(shū)上描寫(xiě)這場(chǎng)面的語(yǔ)句，邊讀邊在頭腦中想像這場(chǎng)面?！ ?br>（2）緊扣“家常便飯”，學(xué)習理解詞語(yǔ)的方法?！ ?br>“家常便飯”什么意思？→我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)替換它呢？→看來(lái)，替換近義詞是理解詞語(yǔ)的一個(gè)好方法?！@段中還有哪些詞語(yǔ)說(shuō)的也是這個(gè)意思。（“經(jīng)常、突如其來(lái)、無(wú)數、四處”）
→聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)意思也是一個(gè)非常重要的學(xué)習方法?！ ?br>（3）指導學(xué)生朗讀第三、四自然段?！ ?br>
▲對來(lái)源的第二種猜測：
（1）自由朗讀第五自然段，用心去體會(huì )其中的意思?！ ?br>（2）（點(diǎn)擊“了解火星”中flash動(dòng)畫(huà)演示）誰(shuí)來(lái)看著(zhù)動(dòng)畫(huà)演示為大家介紹介紹?！ ?br>（3）這個(gè)的推測同樣得到了科學(xué)研究的認證。（引讀）從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿(mǎn)了——?？粗?zhù)這些照片，我們仿佛可以聽(tīng)到——
（4）請同學(xué)們再讀讀這段文字，邊讀邊展開(kāi)想象的翅膀，曾經(jīng)的火星會(huì )是一幅怎樣的景象呢？請試著(zhù)在“想象火星”中以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話(huà)題來(lái)寫(xiě)一小段話(huà)?！ ?br>
四、有感情地朗讀1—5自然段，整體感知火星與地球的相似?！ ?br>
五、小結：學(xué)到這里，我們知道了火星與地球這兄弟倆不但長(cháng)得像，而且還都有水的存在，（手指課題）難怪作者說(shuō)——(齊讀課題) 1、打開(kāi)“課文賞讀”中的“電子教材”，自由朗讀課文，邊讀邊思考?！ ?br>2、指名交流，概括火星與地球的相似之處?！ ?br>3、交流寫(xiě)出火星和地球相似之處的詞語(yǔ)?！ ?br>4、朗讀感受火星和地球的相似?！ ?br>5、自主閱讀課外資料?！ ?br>6、學(xué)生練習用排比句說(shuō)話(huà)（引導學(xué)生用上“差不多”、“相似”、“相接近”等來(lái)說(shuō)）
7、齊讀課題?！ ?br>8、自主閱讀2—5自然段，思考推測依據?！ ?br>9、歸納總結推測的依據?！ ?br>10、看圖感受“干涸”?！ ?br>11、學(xué)習常見(jiàn)的說(shuō)明方法?！ ?br>12、聽(tīng)講、感受作者用詞的精確。
13、概括火星上水的兩種來(lái)源?！ ?br>14、點(diǎn)擊、觀(guān)看碰撞火星和地球的視頻后朗讀想象畫(huà)面?！ ?br>15、思考回答，掌握理解詞語(yǔ)意思的兩種方法?！ ?br>16、有感情地朗讀三、四自然段。
17、點(diǎn)擊、觀(guān)看flash動(dòng)畫(huà)演示，并能借助動(dòng)畫(huà)解說(shuō)火星上水的第二種來(lái)源?！ ?br>18、展開(kāi)想象，在“想象火星”中進(jìn)行話(huà)題小練筆，寫(xiě)后交流?！ ?br>19、齊讀1—5自然段，整體感知?！ ?br>20、再讀課題?！ ?br> 設計開(kāi)放的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入文本，自主探究?！ ?br>總結概括二者的相似之處，既為訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力，更為引導學(xué)生深刻把握課文內容，理解二者之間“由表及里”的相似?！ ?br>
抓住文本提供的語(yǔ)文訓練點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習運用排比句，既提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養，又豐富了學(xué)生對火星與地球相似的認識，可謂“一炮雙響”?！ ?br>
教師質(zhì)疑，將學(xué)生的思維引向縱深?！ ?br>
由畫(huà)面到文字，邊讀邊想象畫(huà)面，架構起“言”與“象”轉換的橋梁?！ ?br>
學(xué)習理解詞語(yǔ)的方法：“替換法”、“聯(lián)系上下文法”。授學(xué)生以“漁”?！ ?br>
由文字到圖像，通過(guò)動(dòng)畫(huà)激活存留在頭腦中的文字符號，使學(xué)生更深刻地讀懂水的第二種來(lái)源，為接下來(lái)的“變式復述”作鋪墊?！ ?br>
話(huà)題練筆既順應了學(xué)生學(xué)習至此產(chǎn)生的好奇，激發(fā)了學(xué)生的想象力，又為學(xué)生深入感受文本內容提供了保障?！ ?br>
品詞析句
感受不同之處 一、“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”。地球和火星這對孿生兄弟盡管有許多相似之處，但也有所不同。你知道他倆有什么不同嗎？
二、火星為什么留不住水呢？請你快速讀讀課文第七自然段，找出答案?！ ?br>
三、那么，作者是怎樣把這個(gè)復雜的科學(xué)問(wèn)題說(shuō)清楚的呢？
四、讓我們再來(lái)細細地讀讀這一段話(huà)，找出你認為特別精彩的詞句?！ ?br>
五、指名交流（抓住“致命缺陷”、“一去不復返”、“集體大逃亡”、“裹挾著(zhù)逃向”這四處來(lái)點(diǎn)撥理解，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)認為精彩的理由，并相機指導朗讀，感受作者用詞的生動(dòng)形象。）
六、齊讀第七自然段，進(jìn)一步感知火星沒(méi)能留住水的原因?！ ?br>七、根據板書(shū)進(jìn)行小結：學(xué)到這里，我們一起來(lái)回顧一下課文。作者以“火星——地球的‘孿生兄弟’”為題，先介紹了兩者長(cháng)得太像了，并由此推測火星也和地球一樣有水和生命，接著(zhù)用科學(xué)家的研究分析來(lái)證實(shí)火星上曾經(jīng)有水的推斷，然后通過(guò)設問(wèn)“火星上的水是從哪里來(lái)的”自然過(guò)渡到對水的兩種來(lái)源的猜測，作者緊接著(zhù)再以設問(wèn)的方式引出對火星上沒(méi)留住水的原因的論述。就這樣一環(huán)扣一環(huán)地讓我們逐步明白了火星與地球這對“孿生兄弟”的相似之處和不同之處?！ ?nbsp;1、指名回答?！ ?br>2、快速閱讀?！ ?br>3、指名交流?！ ?br>
4、再次細讀品味?！ ?br>
5、學(xué)生交流，感受作者用詞的生動(dòng)形象?！ ?br>
6、感情朗讀?！ ?br>
7、傾聽(tīng)老師小結，感悟作者謀篇布局之匠心獨運?！ ?nbsp;
激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，默讀有助于靜靜思考為什么火星上沒(méi)能留住水?！ ?br>
運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言闡述復雜的科學(xué)道理是本文的一大特色。此處的品詞析句便是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感知這一特點(diǎn)?！ ?br>
高段語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，便是引導在關(guān)注“表達了什么”的同時(shí)，關(guān)注“如何表達”。對作者謀篇布局的感受便體現了這一特點(diǎn)?！ ?br>
展開(kāi)想象
描繪火星生命 一、水是生命之源，在火星表面找到水的希望雖已十分渺茫，但文章的結尾并未下定結論，而是給了我們巨大的想象空間。讓我們一起來(lái)讀一讀?！ ?br>
二、請再次展開(kāi)想象的翅膀，用圖畫(huà)的方式描繪出你腦海中火星生命的樣子，以及他們的生存方式。然后粘貼到“想象火星”中，與大家分享?！ ?br> 1、齊讀第八自然段?！ ?br>2、利用畫(huà)圖軟件，描繪腦海中火星生命的樣子，以及他們的生存方式?！ ?nbsp;本課的重點(diǎn)是圍繞火星上的水來(lái)展開(kāi)敘述的。有水就意味著(zhù)可能有生命存在。此處的想象已不是漫無(wú)邊際的胡思亂想，而是為將學(xué)生的思想引向對生命的敬畏。這也是本設計取名為“讓生命多一種存在”的原因所在?！ ?br>激趣總結
留下無(wú)盡懸念 一、今天我們認識了地球的孿生兄弟——火星，經(jīng)歷一場(chǎng)神奇的火星之旅，請大家點(diǎn)擊“測試評價(jià)”，自測本節課的學(xué)習效果?！ ?br>
二、老師在“課后延伸”中提供了一些關(guān)于宇宙科學(xué)的專(zhuān)題網(wǎng)站，請同學(xué)們課后點(diǎn)擊閱讀，將自己的收獲發(fā)表在“我的收獲”中與大家分享?！ ?br>
三、結束語(yǔ)：火星——這位地球的孿生兄弟，披著(zhù)神秘的面紗向我們走來(lái)，相信不久的將來(lái)，我們人類(lèi)一定能揭開(kāi)他那神秘的面紗，探索出生命之謎?。ò鍟?shū)：生命之謎） 1、學(xué)生利用“測試評價(jià)”進(jìn)行自測?！ ?br>2、學(xué)生課后點(diǎn)擊“課后延伸”，進(jìn)行自主探究閱讀，并將收獲發(fā)表在“我的收獲”中?！ ?nbsp;課文結尾給我們留下了巨大的想象空間，與文本呼應，通過(guò)老師動(dòng)情的講述在學(xué)生幼小的心田里埋下探索宇宙的種子?！ ?br>
板書(shū)設計 火星——地球的“孿生兄弟”長(cháng)得太像了
曾經(jīng)有水 彗星或隕石送去
潛藏在礦物中
沒(méi)留住水
生命之謎
《神奇的克隆》
教材簡(jiǎn)析
說(shuō)起“克隆”，這可是個(gè)近十多年來(lái)出現的新名詞，指的是不經(jīng)過(guò)兩性細胞結合而直接繁衍后代，也就是“無(wú)性繁殖”。課文《神奇的克隆》就是一篇介紹這方面知識的科普說(shuō)明文。課文開(kāi)頭以《西游記》里的孫悟空能快速地“復制”自己為例，形象地告訴我們什么是克隆，接著(zhù)科學(xué)地給克隆下定義，然后從植物的克隆、低等生物的克隆、高等生物的克隆三個(gè)方面來(lái)介紹，最后介紹克隆技術(shù)是怎樣造福于人類(lèi)的?！ ?br>課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類(lèi)展示它誘人的前景”作結，那么，克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢？這是一個(gè)有著(zhù)很大張馳力的問(wèn)題，可以以此為統領(lǐng)，引導學(xué)生揣摩前面的文字，去感受克隆技術(shù)的“奇和妙”。奇之一：《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空?！逼嬷毫鴺?shù)的“插條”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代，這是先天的。奇之三：細菌等單細胞微生物“經(jīng)過(guò)二十分鐘時(shí)間，就可以一分為二，再分為四個(gè)、八個(gè)……”繁殖之快，數量之多。奇之四：有性繁殖的高等動(dòng)物也能克隆。上述“奇”可以看作是“自然狀態(tài)下的繁殖”，是克隆技術(shù)“淺層次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術(shù)對人類(lèi)的造福，則是克隆技術(shù)被人類(lèi)“操控”后的奇妙用途?！ ?br>
教學(xué)目標
1、 能學(xué)會(huì )本課生字，理解文中生字新詞的意思?！ ?br>2、 能結合文章內容，正確地說(shuō)出克隆技術(shù)“神奇”在哪里?！ ?br>3、 憑借具體的語(yǔ)言材料，感受克隆技術(shù)的神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、暢想科學(xué)、探索科學(xué)的思想感情?！ ?br>教學(xué)建議
首先，貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的一條主線(xiàn)應是“什么是克??？克隆技術(shù)的神奇表現在哪里？”原先這課的課題還是《克隆之謎》，現在改成了《神奇的克隆》。我想這不會(huì )是一個(gè)隨便的變動(dòng)，以找出體現克隆技術(shù)“神奇”的句段為一個(gè)重要的目標，引領(lǐng)學(xué)生去讀課文，將會(huì )很有效在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣?！ ?br>然后，教師應帶領(lǐng)學(xué)生品讀他們找出來(lái)的重點(diǎn)句段，特別是要反復品味其中最能表現克隆技術(shù)“神奇”的字詞?？寺〖夹g(shù)到底“奇妙”在哪里呢？作為語(yǔ)文課文，當然不是從“純技術(shù)”這一角度來(lái)探討，而是用美妙的文字來(lái)詮釋這個(gè)“奇妙”：例如文章開(kāi)頭引用神話(huà)人物孫悟空這個(gè)大家都熟悉的形象，非常巧妙、有趣地說(shuō)明了“克隆”是怎么一回事，讓學(xué)生初步體會(huì )到克隆的奇妙；然后通過(guò)舉例子來(lái)分別介紹植物、低等生物、高等動(dòng)物克隆的奇妙；最后從克隆技術(shù)造福于人類(lèi)方面來(lái)說(shuō)明克隆的奇妙。而真正要體會(huì )到克隆的奇妙，我想還是應該抓住課文的語(yǔ)句來(lái)細細品讀，如寫(xiě)“很多植物具有先天克隆的本領(lǐng)”這一段中，課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)了柳樹(shù)的“插條”、馬鈴薯、仙人掌的“切塊”這些“克隆”的現象，“剪下、插進(jìn)、一株株、活潑可愛(ài)”、“切成、種進(jìn)、許多、新鮮”等一系列詞語(yǔ)準確地描寫(xiě)了“克隆”的奇妙現象，課堂上我們應該要好好品一品這些詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言的魅力。通過(guò)教師的適當引導，讓學(xué)生體會(huì )“所有”、“一般”、“一些”等能夠體現作者科學(xué)嚴謹精神的詞語(yǔ)的使用效果，或讓學(xué)生體會(huì )“下定義”、“舉例子”、“分類(lèi)別”等說(shuō)明方法的特點(diǎn)，會(huì )使得課堂教學(xué)如行云流水，一氣呵成，而且這種“潤物細無(wú)聲”的設計也會(huì )讓學(xué)生獲得對說(shuō)明文寫(xiě)作特點(diǎn)的感性認識，教師只需要再稍加點(diǎn)撥，“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”的教學(xué)要求就可完成?！ ?br>最后，我想上完了《神奇的克隆》這一課，學(xué)生對于“克隆”這項科學(xué)技術(shù)非常感興趣。當講到克隆可以為人類(lèi)帶來(lái)種種好處與幸福時(shí)，可以順勢讓學(xué)生以“如果我會(huì )克隆，我最想克隆————”為起句，發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)?！ ?br>《神奇的克隆》教學(xué)設計
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、能學(xué)會(huì )本課生字，理解課文中生字新詞的意思?！ ?br>2、能正確、流利地朗讀課文?！ ?br>3、能在理清文章脈絡(luò )的基礎上初步感知克隆技術(shù)?！ ?br>課前準備：
1、教師準備好與教材配套的生字卡片?！ ?br>2、學(xué)生自學(xué)生字新詞，查字典理解文中不理解的字詞?！ ?br>3、引導學(xué)生搜集有關(guān)“克隆”技術(shù)的資料?！ ?br>教學(xué)設計：
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？你們喜歡看哪些動(dòng)畫(huà)片呀？（讓學(xué)生自由發(fā)言，然后引出《西游記》），你們喜歡《西游記》中哪些人物？（自由發(fā)言），你們喜歡孫悟空嗎？他有哪些本事？孫悟空可真神了，一根毫毛就變出了許多小孫悟空來(lái)。這是多么神奇有趣??！這個(gè)神話(huà)引發(fā)了人類(lèi)復制自身的幻想，孫悟空能復制自身的本領(lǐng)，就是現代科技領(lǐng)域研究的“克隆”（板書(shū)“克隆”）?！ ?br>2、克隆技術(shù)到底是怎樣的技術(shù)？真的像神話(huà)中描繪的那么“神奇”嗎？（今天，我們就來(lái)學(xué)習——教師板書(shū)課題：神奇的克?。 ?br>3、從課題看，“神奇”是什么意思呀？（非常奇妙）那么克隆技術(shù)到底奇妙在哪里？認真閱讀課文之后，我們應該能夠找到答案?！ ?br>二、初讀課文，通文解詞
1、教師提出自覺(jué)要求：自由輕聲朗讀，注意讀準字音，讀通讀順課文?！ ?br>2、學(xué)生自讀課文?！ ?br>3、教師檢查生字詞自學(xué)情況?！ ?br>出示生字新詞：
例如：馬鈴薯 嫁接 細菌 飼養 效率 誘人
A、指讀正音 B、理解部分詞語(yǔ) C、用其中的某一個(gè)（或幾個(gè)詞語(yǔ)）說(shuō)一句或幾名話(huà)?！ ?br>三、朗讀課文，理清文章脈絡(luò )
1、課文以奇妙的情節——孫大圣“撥毛變猴子”，由此引出了克隆技術(shù)的概念。（第1－2自然段）
2、哪些動(dòng)植物有先天克隆的本領(lǐng)呀？（第3－4自然段）
3、大自然中許多植物和單細胞微生物都有先天克隆的本領(lǐng)，而高等動(dòng)物可不可以克隆呢？世界上第一個(gè)通過(guò)克隆技術(shù)誕生的高等動(dòng)物－多利（第5自然段）
4、課文哪些地方向我們介紹克隆技術(shù)的誘人前景呢？（第6－9自然段）
5、朗讀課文?！ ?br>四、教師小結
我們今天學(xué)習了這篇課文，不但能學(xué)會(huì )本課的生字，理解文中生字新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文，而且還能在理清文章脈絡(luò )的基礎上初步感知克隆技術(shù)。其實(shí)，古代勞動(dòng)人民就已經(jīng)能利用一些植物的先天克隆本領(lǐng)來(lái)擴大他們的種植面，如古人在詩(shī)中寫(xiě)道：“有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭?！睙o(wú)心插入柳條，它能長(cháng)成一個(gè)新生命，而如今，人類(lèi)終于找到了后天克隆高等動(dòng)物的路徑，并由此開(kāi)始了一次生命科學(xué)的革命?！ ?br>五、作業(yè)
1、朗讀課文?！ ?br>2、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)?！ ?br>3、繼續收集有關(guān)克隆技術(shù)的有關(guān)資料?！ ?br> 第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文?！ ?br>2、了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義，激發(fā)學(xué)生勤于思考、熱愛(ài)科學(xué)?！ ?br>教學(xué)進(jìn)程：
一、復習引入：
課文主要寫(xiě)了什么？按照怎樣的順序介紹克隆的？
二、精讀課文：
學(xué)習第一至第四自然段：
1、默讀第一自然段：什么是克??？文中是怎樣說(shuō)明的？
2、怎樣讀第一自然段，誰(shuí)來(lái)試試？
3、讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)動(dòng)物的“有性繁殖”“無(wú)性繁殖”的句子，它們有什么區別？你是怎么理解的？小組交流，匯報?！ ?br>4、教師引讀“有性繁殖”和“無(wú)性繁殖”部分?！ ?br>5、植物是如何克隆的呢？自讀課文第三自然段，畫(huà)出寫(xiě)“植物都有先天克隆的本領(lǐng)”的句子，文中介紹了哪幾種植物的克??？奇妙在哪？（就……就……就……）（注意“剪下、插進(jìn)、一株株、活潑可愛(ài)”、“切成、種進(jìn)、許多、新鮮”等一系列詞語(yǔ)）
6、你讀懂了省略號了嗎？你能再舉些例子嗎？
7、你還讀懂了什么？根據收集的資料談?wù)劇皦簵l”和“嫁接”?！ ?br>學(xué)習第五自然段：
1、高等動(dòng)物可不可以克隆呢？自讀第五自然段，你讀懂了什么？
2、第一只克隆羊叫什么？名字是怎樣得來(lái)的？“多利”的誕生有什么意義？
學(xué)習第六至第八自然段：
1、克隆技術(shù)是怎樣造福人類(lèi)的？你讀懂了什么？除書(shū)上的，你還了解哪些？（小組討論交流）
隨機引導理解、感情朗讀：
從“…可以…也可以…”體會(huì )克隆技術(shù)在培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種，培育品質(zhì)優(yōu)良的家畜等方面的重要意義?！ ?br>從“…還可以…，從而…”體會(huì )克隆在保護生態(tài)方面的重要意義?！ ?br>從“…能夠…能夠…一旦…就能…”體會(huì )克隆技術(shù)在醫學(xué)上意義?！ ?br>2、教師引讀
學(xué)習第九自然段：
克隆技術(shù)正向人類(lèi)展示它誘人的前景，那么，它在哪些方面，有什么樣誘人的前景呢？請你發(fā)揮想像，以“如果我會(huì )克隆，我最想克隆———”為起句，發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)?！ ?br>（小組討論交流，再在全班交流）
三、總結課文，了解說(shuō)明方法
1、齊讀全文：課文寫(xiě)了什么，按照什么順序寫(xiě)的？用了什么說(shuō)明方法？
2、讀了課文，你有什么想法？
師：克隆技術(shù)造福于人類(lèi)，這是科學(xué)家們的巨大貢獻，我們要學(xué)習科學(xué)家勤于思考，熱愛(ài)科學(xué)的精神?！ ?br>布置作業(yè)：
作文《假如我是克隆專(zhuān)家》
習作2
教材簡(jiǎn)析：
這是一次學(xué)習修改作文的訓練。本次作文訓練的重點(diǎn)是如何引導學(xué)生修改作文，在具體的討論和修改過(guò)程中讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )修改的方法。因此，在本課的教學(xué)中應該注意以下幾點(diǎn)：
一是在實(shí)踐中體驗，在體驗中感悟?！ ?br>二是在交流中喚起學(xué)生的成就感?！ ?br>三是要規范學(xué)生的修改符號?！ ?br>本冊教材在“培養良好的學(xué)習習慣”這一內容中已經(jīng)涉及到修改符號的問(wèn)題。這次習作內容可以作為那一教學(xué)內容的延伸?！ ?br>教學(xué)目標：
1．通過(guò)閱讀《拔河》這篇作文主，再根據自己的拔河體驗，了解其習作中存在的問(wèn)題?！ ?br>2．認真閱讀老師的批語(yǔ)，了解“眉批”和“總批”的內容及位置，讀懂教師的修改意見(jiàn)，明確寫(xiě)好作文的具體要求?！ ?br>3．參照老師的修改意見(jiàn)，積極討論交流后，認真修改作文，并從中掌握修改作文的步驟和方法?！ ?br>教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．情境渲染，明確要求
1．投影出示拔河情景的圖片，同時(shí)播放拔河現場(chǎng)的錄音，幫助學(xué)生在頭腦中再現當時(shí)的情景?！ ?br>2．學(xué)生就拔河的過(guò)程，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情?！ ?br>3．教師導入：有一位同學(xué)就這次比賽寫(xiě)了一篇《拔河》的作文，我們這節課的任務(wù)就是來(lái)幫助他修改修改?！ ?br>4．教師板書(shū)課題，提示本次習作的內容和要求?！ ?br>二．初讀內容，查找缺點(diǎn)?！ ?br>1．投影出示《拔河》的內容，學(xué)生邊朗讀邊找出這篇作文中存在的問(wèn)題?！ ?br>2．學(xué)生聯(lián)系自己的拔河體驗，小組討論后派代表在班上匯報?！ ?br>3．指導學(xué)生讀懂課本上老師的修改意見(jiàn)，比較老師批語(yǔ)和學(xué)生匯報之同的不同，進(jìn)一步明確修改作文的具體要求?！ ?br>4．教師引導學(xué)生認識眉批和總批，及時(shí)小結：眉批一般用以指出作文中字、詞、句、段方面的優(yōu)缺點(diǎn)?！ ?br>三．再讀作文，明確改法
1．學(xué)生默讀全文，思考本篇作文如何修改，可用鉛筆在文中作適當的批注?！ ?br>2．引導學(xué)生討論，同桌各揉已見(jiàn)，小組內交流?！ ?br>3．教師點(diǎn)撥：寫(xiě)好《拔河》這篇作文，除了注意寫(xiě)清拔河前、拔河中、拔河后的具體過(guò)程，還要注意重點(diǎn)突出，主次分明?！ ?br>4．學(xué)生再次欣賞拔河的錄音，重點(diǎn)討論第五自然段中場(chǎng)面描寫(xiě)的改法?！ ?br>5．師生共同小結：在這篇作文中要側重寫(xiě)好第一次比賽的場(chǎng)面，不僅要寫(xiě)出場(chǎng)景的氣氛，還必須抓住典型人物的動(dòng)作．神態(tài)．語(yǔ)言等進(jìn)行具體刻畫(huà)，做到點(diǎn)面結合，文章才會(huì )生動(dòng)、活潑、感人?！ ?br>四．學(xué)生修改，最后謄情
1．學(xué)生作文，力求做到成文迅速連貫，一氣呵成?！ ?br>2．教師行間巡視，個(gè)別輔導，盡量避免打斷學(xué)生的思路?！ ?br>3．教師采用“對比評改”的方法，選擇一篇較好的，一篇較次的習作，讓學(xué)生討論比較，從中獲益?！ ?br>4．學(xué)生自查自改，最后謄清?！ ?br>
練習二
教材簡(jiǎn)析：
本次練習共安排了“語(yǔ)文與生活”“誦讀與積累”“寫(xiě)好鋼筆字”“口語(yǔ)交際”“學(xué)寫(xiě)毛筆字”五項內容?！ ?br>教學(xué)建議
“語(yǔ)文與生活”主要是引導學(xué)生積累和正確運用表示“看”這一意思的詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，盡量讓學(xué)生多說(shuō)一些這樣的詞，可以從一個(gè)字到兩個(gè)字再到四個(gè)字的詞，并能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這些詞的區別?！罢b讀與積累”選用的12個(gè)成語(yǔ)絕大多數是描寫(xiě)人物儀表和神情的，教學(xué)時(shí)盡量將詞語(yǔ)與具體的人物形象掛鉤，以充實(shí)詞語(yǔ)的語(yǔ)義表象。同時(shí)，要提醒學(xué)生把這些詞語(yǔ)與表現人物品質(zhì)的詞語(yǔ)區別?！翱谡Z(yǔ)交際”的教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生想象內容的同時(shí)，還應引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達。
教學(xué)目標：
1， 學(xué)習“看”的同義詞和近義詞，學(xué)生積累同義詞和近義詞?！ ?br>2， 誦讀和熟記12個(gè)詞匯?！ ?br>3， 用鋼筆描紅一段話(huà)，注意整體布局?！ ?br>4， 學(xué)會(huì )大膽、合理地進(jìn)行想象和連貫表達意思?！ ?br>5， 學(xué)寫(xiě)毛筆字?！ ?br>課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)第一題
1， 教學(xué)第一部分?！ ?br>（1）創(chuàng )設情境?！ ?br>（2）讓學(xué)生通過(guò)思考和討論，比較用“看”和“緊盯”哪個(gè)更好?！ ?br>（3）讓學(xué)生通過(guò)比較說(shuō)出什么情況下用“看”，什么情況下用“緊盯”，并得出在這種情況下應該用“緊盯”的結論?！ ?br>（4）學(xué)生讀出題中所列的“看”的同義詞、近義詞?！ ?br>2， 教學(xué)第二部分?！ ?br>（1）鼓勵學(xué)生想想還有哪些和“看”意義相近的詞，然后說(shuō)出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得多?！ ?br>（2）讓學(xué)生思考并說(shuō)出各個(gè)詞的適用場(chǎng)合?！ ?br>（3）要求學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)使用所列詞語(yǔ)的完整句子，體會(huì )這些詞在句中的作用和好處?！ ?br>3， 教學(xué)第三部分?！ ?br>（1）讓學(xué)生讀題中的五個(gè)詞，進(jìn)一步了解它們的意思，辨別它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?！ ?br>（2）讓學(xué)生仔細閱讀五個(gè)句子，嘗試在空白處填上最恰當的詞語(yǔ)?！ ?br>（3）教師評議，看詞語(yǔ)填得是否貼切、生動(dòng)、準確、通順?！ ?br>4， 教學(xué)第四部分?！ ?br>（1）學(xué)生讀八個(gè)成語(yǔ)?！ ?br>（2）教師指出這些詞中都含有“看”的字眼，讓學(xué)生在詞中找找看，拿不準的可以查查字典?！ ?br>（3） 師生共同討論得出答案?！ ?br>二，教學(xué)第二題
1， 誦讀詞語(yǔ)?！ ?br>（1） 出示詞語(yǔ)，請同學(xué)自由認讀?！ ?br>（2）全班交流，教師，指導誰(shuí)準字音?！ ?br>（3） 同桌討論每條成語(yǔ)的大概意思?！ ?br>（4） 學(xué)生練說(shuō)這些成語(yǔ)的意思?！ ?br>（5）通過(guò)讀講成語(yǔ)故事，引導學(xué)生學(xué)習查成成語(yǔ)詞典?！ ?br>2， 積累反饋?！ ?br>三，教學(xué)第三題?！ ?br>1， 指導?！ ?br>（1） 指讀題目，教師進(jìn)一步明確練習要求。
（2）要求學(xué)生朗讀這段話(huà)，指明這段話(huà)選自《夢(mèng)圓飛天》。
（3）引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)寫(xiě)格式，字與字之間、字與標點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字放在一行中的位置。
（4） 讓學(xué)生說(shuō)出哪些相信的字的繁簡(jiǎn)相差較大，筆畫(huà)的間架要勻稱(chēng)。
（5） 教師重點(diǎn)指導“浩瀚、腳印”等詞的間架結構和整體布局。
2， 練習
3， 反饋。
四，教學(xué)第四題
1，審題。
（1）指名讀題目。
（2）幫助學(xué)生弄清本次口語(yǔ)交際的要求。
2，指導。
（1）學(xué)生根據課前準備，分別就是未來(lái)的衣食住用行展開(kāi)暢想。
（2）分組推選同學(xué)上臺將自己對未來(lái)的暢想說(shuō)出來(lái)，要求語(yǔ)言表達通順、流暢。
4， 反饋。
五，教學(xué)第五題
1， 出示學(xué)生優(yōu)秀書(shū)法作品讓學(xué)生欣賞。
2， 學(xué)生對照自己的毛筆字感受。
3， 審題。
4， 指導。
（1）教師邊范寫(xiě)邊講解“工、母”的書(shū)寫(xiě)方法。
（2） 學(xué)生練習、反饋，發(fā)現問(wèn)題再指導。
5， 練習。
（1）學(xué)生再次繩其祖武，教師巡視，幫助有困難的學(xué)生。
（2）學(xué)生在米字格中練習，教師指導兩個(gè)字的位置和大小?！ ?br>
