隨著(zhù)課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念更加深入人心，并逐步變成人們的一種自覺(jué)行為，給語(yǔ)文教學(xué)增添了生機活力。但在教學(xué)改革進(jìn)程中，由于對新理念內涵把握不準，有的老師帶著(zhù)沖動(dòng)的熱情和時(shí)尚的追求，不知不覺(jué)地走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的誤區，造成語(yǔ)文課“體態(tài)過(guò)豐”。逐漸“肥胖”起來(lái)?，F就以下現象，談?wù)勛约旱恼J識。
一、拓展過(guò)多
一位年輕教師和學(xué)生一起走進(jìn)《泉城》，在對課文粗略地講解之后。就急于引導拓展：“泉城的歷史怎樣?文化價(jià)值怎樣?怎樣來(lái)保護?類(lèi)似這樣的名城有多少?準備怎樣畫(huà)這座你心中向往的名城?”等等?；ㄙM了大量的時(shí)間，引入了很多的課外信息。課堂容量大、節奏快。乍看似乎拓寬了學(xué)生的視野，但對字里行間透著(zhù)的神韻，“進(jìn)而不人”“過(guò)而不留”；對“意境的感悟、情感的熏陶、語(yǔ)感的積淀、素養的修煉”體悟不足。
新課程理念要求我們，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重課內外溝通，學(xué)科間整合，注重資源的開(kāi)發(fā)，視野的拓展，這本無(wú)可非議。伹如果一味隨波逐流，趕時(shí)尚，無(wú)視語(yǔ)文自身的內涵和規律，無(wú)目標、無(wú)限制地去整合拓展，把語(yǔ)文課上成思品課、社會(huì )課、美術(shù)課，變成所謂綜合性“大語(yǔ)文”，把課堂適度的拓展變成無(wú)度的拓展，這絕不是新課程改革的初衷。
二、課件過(guò)亂
多媒體課件的描述和演示，引入了眾多的課外信息，溝通了形象和影像，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，告別了“一塊黑板一支粉筆”的蒼白無(wú)力。而現在的語(yǔ)文課堂有的變成了“滿(mǎn)堂電”，講臺變成了“聲像舞臺”，課堂變成了課件的“交響樂(lè )”，眼花繚亂的多媒體課件反而影響了學(xué)生對文本的閱讀感悟、內化和積累。
語(yǔ)文的媒介是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)培養學(xué)生掌握和運用語(yǔ)言能力，提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言水平的。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件。直化語(yǔ)言，替代學(xué)生的感悟。
利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，超越傳統媒體的局限，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習、主動(dòng)建構知識。從而提高課堂效率，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。但一些課件，畫(huà)面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件畫(huà)蛇添足，違背了學(xué)生在認識事物時(shí)在一定時(shí)間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。
教師是最鮮活的教學(xué)媒體，教材是最豐富的學(xué)習媒體，課件是教學(xué)的輔助媒體。切忌“無(wú)目的、無(wú)計劃地濫用”。我們的教學(xué)重點(diǎn)應放在把握文章的感情脈搏和語(yǔ)言品位上，在多媒體的參與下，讓學(xué)生在舒卷流暢、動(dòng)容傳神的語(yǔ)言文字中感悟體驗，切不能以削弱文本潛在魅力為代價(jià)，讓多媒體課件喧賓奪主。
三、導不“導”，主體過(guò)“主”
現在的語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師為了凸現學(xué)生的主體地位，小心翼翼地隱蔽了教師這一“主體”，放棄了教學(xué)中的“首席地位”和“引導權”，甘當學(xué)生閱讀討論的陪伴，簡(jiǎn)單地迎合學(xué)生游離于表面的膚淺體驗。
在“質(zhì)疑”過(guò)程中，學(xué)生提出了許多無(wú)關(guān)的、非本質(zhì)的問(wèn)題，教師不加判斷，不加選擇，不加疏導就進(jìn)行教學(xué)。如一個(gè)詞語(yǔ)不理解，就解釋詞義；對標點(diǎn)符號的用法有意見(jiàn)，就討論某個(gè)標點(diǎn)符號；對課文的時(shí)代背景不清楚，就介紹時(shí)代背景……這種課堂，表面上很民主，其實(shí)這種“學(xué)生牽著(zhù)老師走”的危害性與“老師牽著(zhù)學(xué)生走”的危害性等同。造成課堂教學(xué)秩序混亂，效率極低。
學(xué)生的心智比較幼嫩，知識不成系統，思維不夠成熟，過(guò)分放手不引導，課堂的教學(xué)效益只能在一個(gè)低層次上徘徊。作為語(yǔ)文教師，要心中裝著(zhù)學(xué)生，時(shí)刻想著(zhù)主體，高瞻遠矚，把握尺度。既不能壓抑主體，也不能放任主體；既不能過(guò)分主導，又不能削弱主導。二者有機融合，和諧發(fā)展，才是完美的課堂。
四、探究過(guò)深
現在有的教師視探究為法寶，追求時(shí)尚，喜新厭“舊”，把學(xué)生主要精力和大量時(shí)間消耗在價(jià)值不大的探究上。有的把學(xué)生限制在拋出問(wèn)題和預設答案的管道中。想方設法引導學(xué)生進(jìn)入自己設計的套路，尋求答案，為學(xué)生的探究結論假性地展示了平臺。這種貌似探究，實(shí)際上是“穿新鞋走老路”，“重復昨天的故事”；有的把文本中一讀就懂，一想就會(huì )的問(wèn)題讓學(xué)生探究。學(xué)生喪失興趣，探而無(wú)味；有的讓學(xué)生探究難度大、曲折多的課題，學(xué)生望而生畏，探而無(wú)果；有的探究過(guò)程過(guò)于理性化，偏重邏輯推理，用“甲等于乙，乙等于丙，甲就等于丙”的等式來(lái)機械地解讀文本，失去了語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)感和靈氣。學(xué)生由于缺乏知識積累和生活經(jīng)驗，缺乏豐富的理性認識和抽象的思維能力，過(guò)于理性化的探究只能是“霧里看花、水中望月”。語(yǔ)文教學(xué)中要充分考慮探究信息材料的可感性、可操作性，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，充分激活學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗，抓住文章中需要探究、能夠探究、適合探究的內容和契機。有形而探，有感而發(fā)，讓學(xué)生在探究中走進(jìn)文本、感受文本、融入文本、升華文本、超越自我。
綜上所述，語(yǔ)文課的“肥胖”，是一種虛假繁榮、泡沫經(jīng)濟，是片面理解、機械套用新課程理念的結果。我們必須正確領(lǐng)悟新課程理念的內涵，反思課堂教學(xué)行為。堅持活用新理念，推陳出新；摒棄炒作新理念，花樣翻新。恰當定位不亂位，準確到位不越位，保持語(yǔ)文教學(xué)的“字正腔圓”，消除課堂教學(xué)中的“肥胖”現象。讓語(yǔ)文課“苗條”下來(lái)。
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