1.《春光染綠我們雙腳》的教學(xué)反思
《春光染綠我們雙腳》是一首現代詩(shī)歌，文字優(yōu)美。通過(guò)學(xué)生植樹(shù)場(chǎng)面的描寫(xiě)，讀者可以感受到孩子們植樹(shù)的豪情。文章是圍繞“染綠”一詞而進(jìn)行的。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先范讀課文，用自己優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描寫(xiě)的美好情境中。接著(zhù)我引導理解開(kāi)頭和結尾“染綠”各是什么意思。第一節的“染綠”學(xué)生很快就回答出來(lái)。第二個(gè)“染綠”學(xué)生大多沒(méi)有回答出來(lái)。這時(shí)我引導學(xué)生讀課文，比較前后兩節中的句子。學(xué)生們很快發(fā)現，后一個(gè)“染綠”是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。在課堂教學(xué)即將結束時(shí)，我又一次提問(wèn)學(xué)生此時(shí)對“染綠”的理解。很多學(xué)生認為染綠不僅是綠化，還有給人們來(lái)了幸福的生活。孩子們在收獲綠蔭、收獲幸福的同時(shí)，還收獲著(zhù)樂(lè )觀(guān)向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感，與學(xué)生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學(xué)生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經(jīng)驗，去發(fā)現更多的美好。
只有文本進(jìn)入學(xué)生精神世界，成為學(xué)生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢(mèng)初醒般的天性。
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思
今天學(xué)《春光染綠我們雙腳》。讀到第二節，我讓學(xué)生想象當時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)面。一群連锨、鎬
都不知道，根本沒(méi)有植過(guò)樹(shù)的孩子根本無(wú)法想象那熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。我讓一生朗讀，讓其他孩子閉目想象。生讀完，我問(wèn)，你們看到了么？學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有。”我不理解的問(wèn)為什么？有個(gè)孩子說(shuō)：“我們沒(méi)有種過(guò)樹(shù)，沒(méi)有這方面的經(jīng)驗，想象不出當時(shí)的情景。是呀，想象需要生活的情景。我趕緊調整自己的思路“同學(xué)們，你們看到過(guò)植樹(shù)么？”“看到過(guò)”學(xué)生回答。我讓孩子們閉上眼睛，然后，借助我熱情的描述，我讓孩子們扛上锨、鎬，帶上樹(shù)苗，提上水桶，咱們一路歡歌，向荒山野嶺進(jìn)軍！——孩子們的臉上漸漸浮起笑意，有的還開(kāi)始手舞足蹈。他們陶醉在想象的勞動(dòng)場(chǎng)面之中，他們儼然也成了植樹(shù)造林的一員，給荒山披上了綠袍——在這此基礎上，我和孩子們齊聲朗誦：“锨鎬叮叮當當”
春光染綠我們雙腳》教后記《春光染綠我們雙腳》是一首現代詩(shī)歌，文字優(yōu)美。通過(guò)學(xué)生植樹(shù)場(chǎng)面的描寫(xiě)，讀者可以感受到孩子們植樹(shù)的豪情。但是我通過(guò)對教材的研讀發(fā)現，文章是圍繞染綠一詞而進(jìn)行的。文中的染綠第一層意思是綠化荒山，第二層意思是植樹(shù)給人們帶來(lái)了美好幸福的生活，第三層意思在植樹(shù)中輸放的是孩子們一種樂(lè )觀(guān)向上的情感。如果學(xué)生理解了后兩層意思，才是充分感受到文中蘊含的情感。但在教學(xué)中，往往被人們所忽視。所以在教學(xué)這一課時(shí)，我首先請學(xué)生聽(tīng)課文錄音，把學(xué)生帶入詩(shī)所描寫(xiě)的美好情境中。接著(zhù)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章的開(kāi)頭和結尾各有一個(gè)染綠，讀一讀詩(shī)這兩個(gè)染綠各是什么意思。第一節的染綠，學(xué)生很快就回答出來(lái)，明媚的春光照在準備到荒山植樹(shù)的孩子們身上。第二個(gè)染綠學(xué)生，大多沒(méi)有回答出來(lái)。這時(shí)我引導學(xué)生讀課文比較前后兩節中的句子。學(xué)生們很快發(fā)現，后一個(gè)染綠是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。課文進(jìn)行到這，說(shuō)明孩子們對詩(shī)中的美好情感有了一定的領(lǐng)悟，與作者的視域有了一定的融合。假如緊緊停留在此處，讓學(xué)生有感情讀讀課文完事也未嘗不可。但是文本的視域并沒(méi)有完全進(jìn)入學(xué)生的精神世界。下面的提問(wèn)學(xué)生似乎可以感受到什么：綠化了荒山后的喜悅心情來(lái)自哪里。學(xué)生繼續讀詩(shī)，找到了課文的第2、3、4節。隨后通過(guò)兩個(gè)象聲詞丁丁當當、嘩嘩流淌，邊讀邊體會(huì )孩子們植樹(shù)的愉快心情，很自然地進(jìn)入火熱的植樹(shù)場(chǎng)面中。我們常說(shuō)任何閱讀離不開(kāi)想象和聯(lián)想，詩(shī)的5、6、7三節語(yǔ)言跳躍富有童趣。在朗讀前我笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生，孩子們的植樹(shù)給大自然帶來(lái)的可喜變化，讀一讀5、6、7三節你還能發(fā)現什么。學(xué)生從動(dòng)物的表現中，明白了植樹(shù)給動(dòng)物帶來(lái)快樂(lè )，給人們帶來(lái)了幸福美好的生活。這種快樂(lè )這種幸福感必須讓孩子們結合自己的體驗去讀去悟去追求心得。于是我提示說(shuō)，同學(xué)們可以設身處地的想一想假如你是小猴、小松鼠、小兔以及面對大豐收的人們會(huì )說(shuō)些什么。這個(gè)提問(wèn)拉近了學(xué)生與文本描寫(xiě)的距離，文本的視域與學(xué)生已有的經(jīng)驗實(shí)現了很好的結合，自然讀的出悟的到。學(xué)生在朗讀中充滿(mǎn)了對美好生活的幸福體驗。這時(shí)染綠的不僅僅是詩(shī)中的動(dòng)物和豐收喜悅的人們，同時(shí)也包括孩子們自己。這不就是一種精神的升華與陶冶嗎？同時(shí)我也知道了在文本細讀時(shí)，我們教師千萬(wàn)不能忘了，只有文本進(jìn)入學(xué)生精神世界，成為學(xué)生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢(mèng)初醒般的天性。
2.《只揀兒童多處行》教學(xué)反思
《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章，體現了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學(xué)生體會(huì )這一種感情，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生緊扣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習。
一、在引出課文中心句：朋友，春天在哪里？當你春游的時(shí)候，“記住只揀兒童多處行”是永遠不會(huì )找不到春天的！后質(zhì)疑“為什么說(shuō)只揀兒童兒處行是一定不會(huì )找不到春天的”？
二、在讀悟中體會(huì )作者用詞的特點(diǎn)，聯(lián)想的作用和作者表達的感情。通過(guò)讀悟，讓學(xué)生放飛心靈，充分想象，體驗課文語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟課文所表達的人與自然合一的意境美?！吨粧和嗵幮小芬晃牡慕虒W(xué)中，我抓住兒童和花兒兩個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生品味有關(guān)文句。學(xué)生經(jīng)過(guò)認真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛(ài)！“小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的氣息”，兒童身上潛藏著(zhù)如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。學(xué)生對海棠不是很熟悉，對第5節的學(xué)習有困難。所以，當學(xué)生說(shuō)到玉瀾堂的大海棠。我相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學(xué)生的目光。然后讓學(xué)生結合圖片，品讀文字。并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生在強烈的視聽(tīng)享受中更深刻地感受春天的美好。再結合冰心說(shuō)的“兒童和花兒一樣”，從而體會(huì )冰心對兒童的喜愛(ài)與寄予的希望。“只揀兒童多處行”是永遠不會(huì )找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛(ài)??！通過(guò)語(yǔ)言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動(dòng)了學(xué)生的心。
[反思]“只有站得高，才能看得遠”，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課是一扇窗，一縷光輝，自己就必須看到一片天空，因此教師對教材解讀必須擴大視野與高度，要由一份教學(xué)內容生發(fā)開(kāi)去，鏈接起與之相關(guān)的文本，形成同類(lèi)型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內容在豐富背景的襯托下而獲得全新的視野和意義解釋。
教師對教材的解讀是專(zhuān)業(yè)化的閱讀行為，它以最大程度地發(fā)展教材的教學(xué)價(jià)值為目的，它是孕育生成性課堂的基礎。這個(gè)案例中，通過(guò)對同一作者不同時(shí)期的作品比較，籍此全面地認識了作者——冰心，受到作者情感與人格的熏陶和感染，對本文的理解也提高了一個(gè)層次。因此，在教學(xué)時(shí)應用三種眼光去解讀文本：①成人的眼光，②兒童的眼光，③教師的眼光。帶著(zhù)這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進(jìn)行反復對話(huà)的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價(jià)值與意義，深刻把握文本的人文精神。
3. 《早》教后反思
《早》文與魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》一文有較多的相關(guān)性，如書(shū)屋的陳設、“早”字的來(lái)歷等。因此，我在第一課時(shí)的教學(xué)中首先范讀了《從百草園到三味書(shū)屋》一文，雖然文章較長(cháng)，但學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然，也增加了對魯迅童年生活的了解。然后我讓學(xué)生獨立閱讀《早》文，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。從學(xué)生的發(fā)言中，我感到確實(shí)達到了我設計的預期目的。第三課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習蠟梅的“早”和魯迅的“早”，溝通兩者的聯(lián)系。首先在教師的引導下，學(xué)生找到了與課題相關(guān)的四處“早”――蠟梅早放、書(shū)桌“早”字、“時(shí)時(shí)早，事事早”、“的確要早”。然后按此線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，從而理順了教學(xué)思路?！ ?#8220;蠟梅段”的教學(xué)，我力求從整體入手，通過(guò)朗讀感知蠟梅的特點(diǎn)：茂盛、冰清玉潔、飄香、不畏嚴寒、無(wú)私奉獻、爭優(yōu)爭先，從而為理解魯迅的人格打下伏筆。但教后反思，覺(jué)得這里片面強調了朗讀的訓練，訓練目標不夠明確，費時(shí)低效，也影響了正常的教學(xué)節奏。改進(jìn)措施：先讓學(xué)生自由讀讀課文，要求從整體想一想這段話(huà)寫(xiě)了什么，再劃出文中反映蠟梅特點(diǎn)的詞，然后引導學(xué)生體會(huì )蠟梅的品質(zhì)。在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。這樣，教學(xué)過(guò)程便得到了優(yōu)化。
“‘早’字來(lái)歷”段的教學(xué)，也沒(méi)有把握好訓練目標和教學(xué)節奏。在上課時(shí)，我突然“靈機”一動(dòng)，要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間準備復述課文內容，一言既出，便化上了近10分鐘的代價(jià)。但就這段內容而言，重點(diǎn)是什么，應該訓練什么才最有價(jià)值？這些本應理性把握的東西被隨意的教學(xué)行為所掩沒(méi)了，以至只能草草收場(chǎng)。改進(jìn)措施：先要求學(xué)生邊讀邊想：這一個(gè)故事，反映了魯迅是一個(gè)怎樣的人？然后抓住重點(diǎn)句展開(kāi)討論，深化認識?！ 〗Y尾段的教學(xué)，我只是問(wèn)學(xué)生能讀懂嗎？然后引申開(kāi)去，處理得較干練?！ ≌w教后反思：從這篇課文的教學(xué)來(lái)看，我還是在犯一些以前的錯誤，即目標不明，主導失當，拖泥帶水，實(shí)質(zhì)是在搞一些繁瑣的東西。病因分析：雖然整體思路較清楚，但對教學(xué)細節明顯缺乏應有程度的預設。其次是片面強調學(xué)生的自主性，主導意識不明顯。再次是教學(xué)的節奏拖沓，課感遲鈍。
《早》教學(xué)反思
《早》一文記敘了三味書(shū)屋的陳設、后園的梅花和魯迅書(shū)桌上的“早”字的來(lái)歷，贊揚魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。
在《早》第二課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了體會(huì )臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，一開(kāi)始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)“潤澤透明”時(shí)，我還是運用了圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受，學(xué)生看后很受啟發(fā)，朗讀起來(lái)也更認真，體會(huì )更深刻。這樣通過(guò)感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書(shū)桌上的早，自然流暢。在課上我精心準備了課件，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )課文，效果也不錯，不過(guò)在教學(xué)中還是存在一些不足，如我設計的各個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，有時(shí)為了完成預先的教學(xué)設計而忽略了課堂生成的及時(shí)處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進(jìn)的。
在教學(xué)最后，我設計了名言的補充，這一環(huán)節還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識，對他們也是很有益的，以后的課上類(lèi)似的延伸應多一些。
4.古詩(shī)兩首
《宿新市徐公店》教學(xué)反思
在教學(xué)《宿新市徐公店》這首充滿(mǎn)童趣的古詩(shī)時(shí)，上課伊始，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來(lái)了，在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉村的孩子剛剛起床，推開(kāi)家門(mén)，就看見(jiàn)一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著(zhù)蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽(yáng)花上休息的時(shí)候抓住它?？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著(zhù)鄉間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的心情會(huì )怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“他一定很生氣。”有的說(shuō)：“他氣壞了。”有的說(shuō)：“他大哭起來(lái)，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著(zhù)了。”我故意擺出一副神秘的樣子，對他們的答案均無(wú)情地給予否定，順勢說(shuō)：“請看圖，這個(gè)孩子發(fā)現蝴蝶突然不見(jiàn)了，不但不生氣，反而很開(kāi)心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩(shī)，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，你們能告訴我嗎？”話(huà)音落畢，教室里孩子們認真欣賞古詩(shī)的情景讓我很欣慰：有獨自搖頭晃腦吟詩(shī)的；有用手指指點(diǎn)點(diǎn)與同桌交流的；有神情專(zhuān)注、仔細閱讀的。才不過(guò)幾分鐘，一只只可愛(ài)的小手就已高高舉起，爭著(zhù)發(fā)表自己的看法。
這節課我并沒(méi)有使用多媒體，而是借助教師的語(yǔ)言和課本插圖，我認為也創(chuàng )設出了一種學(xué)習的情境，所以我認為創(chuàng )設情境不一定要依賴(lài)多媒體。
《宿新市徐公店》教學(xué)反思
《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風(fēng)光和兒童捕蝶的美麗景色，在教完本課后，回顧學(xué)生上課情況及同事們的評價(jià)，我感觸頗多。
我對自己在教學(xué)中滿(mǎn)意的有如下幾點(diǎn)：
一、教給方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。
在上第一首古詩(shī)《游園不值》時(shí)，我就有意識地滲透了學(xué)習古詩(shī)的四步法：知詩(shī)人，解題意；抓字眼，知大意；讀詩(shī)境；熟讀成誦，勤積累。這節課初始，我就把這四步法歸納板書(shū)出來(lái)，教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，為本課學(xué)生自學(xué)古詩(shī)作了鋪墊。有了這四步法，學(xué)生很快能進(jìn)入本課的學(xué)習活動(dòng)中，自己找資料、工具書(shū)來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，這樣設計目的使學(xué)生最終學(xué)會(huì )自學(xué)古詩(shī)。
二、合作學(xué)習，品位意境。
這首古詩(shī)采用白描的方法，語(yǔ)言自然無(wú)華，個(gè)別字詞突破了，詩(shī)意就容易弄懂了。在小組合作中，我讓他們利用工具書(shū)和小組成員的幫助，共同理解詩(shī)意，學(xué)生很快就完成了，在反饋時(shí)說(shuō)得很生動(dòng)。但要他們品位其中的意境，這是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，再加上我班學(xué)生有個(gè)壞習慣，在集體學(xué)習中，他們很靦腆，回答問(wèn)題很被動(dòng)，在合作學(xué)習中，我旨在讓每位同學(xué)有發(fā)言、有質(zhì)疑、有交流的時(shí)間和空間，只要他們能說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)了美麗的春光，悠閑的農村生活，兒童天真可愛(ài)，詩(shī)人喜愛(ài)大自然或喜愛(ài)孩子等等有關(guān)詩(shī)句感悟的內容，我的目的就達到了。
當然也存在許多不足之處：
1、預設欠充分
課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，并且這種生成不是無(wú)法捉摸的，只要預設充分，精彩才會(huì )涌現。如在設計教案時(shí)，我意識到"籬落疏疏一徑深"是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，準備利用插圖、繪畫(huà)來(lái)解決，但在其他班教學(xué)中都說(shuō)學(xué)生一點(diǎn)就通，我就不再作為難題了，然而在本班教學(xué)中，情況卻出人意料，學(xué)生理解為"籬笆里一條小路"，"深"字在這里分明不知道什么意思。我想如果在檢查自學(xué)情況時(shí)，我能讓學(xué)生利用插圖或畫(huà)示意圖"籬笆里一條短短的小路"比較一下，詩(shī)意就不會(huì )誤解了。由于對新教材不熟悉，備課不充分，課外延伸，積累這一環(huán)節選了《洞庭湖》一詩(shī)，原來(lái)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，在這尷尬的局勢下，只好選第6單元中楊萬(wàn)里的詩(shī)。其實(shí)在學(xué)習《游園不值》后，我就讓學(xué)生收集有關(guān)春天的詩(shī)，我可以選學(xué)生課外收集的詩(shī)作為學(xué)生自學(xué)的內容。
2、品讀欠到位
（1）、朗讀機會(huì )少
詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但跳躍性大，要感悟意境，當場(chǎng)背誦下，必須有大量多次的朗讀作為鋪墊。教學(xué)中，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)忽略了學(xué)生的初讀，一句一句理解詩(shī)意時(shí)又沒(méi)有及時(shí)回到詩(shī)句子中，僅是最后熟讀成誦時(shí)，學(xué)生才有機會(huì )讀詩(shī)，因此影響感悟與背誦效果。如果我把讀與理解，讀與想象有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在吟中入境，在誦中生情。這樣一次一次地朗讀，不僅能使悟情水到渠成，而且誦讀全詩(shī)也不在話(huà)下了。
（2）、品味太抽象，
品味詩(shī)歌表達詩(shī)人喜愛(ài)悠閑的農村生活，描寫(xiě)幽靜安逸的田園春光的意境時(shí)太抽象，課堂只成為優(yōu)秀學(xué)生與教師之間的對話(huà)，而大部分學(xué)生很難領(lǐng)悟。如果教學(xué)時(shí)我能聯(lián)系課文插圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體并設計--的籬笆，--的小路，--的兒童，--的樹(shù)頭，--的黃蝶，--的菜花，或蝴蝶--，兒童--等啟發(fā)思考與想象，把抽象的詩(shī)歌轉化為感性的畫(huà)面，學(xué)生理解感悟就會(huì )更加深刻了。
如果第二次再上這節課，我會(huì )這么上：
《宿新市徐公店》教學(xué)設計
一、學(xué)法遷移，提出任務(wù)
1、檢查課外積累的關(guān)于春天的古詩(shī)。
2、檢查《游園不值》背誦情況，回憶上節課學(xué)習的方法，教師歸納板書(shū)學(xué)習古詩(shī)四步法：①知詩(shī)人，解題意；②初讀詩(shī)，知大意；③抓字眼，悟詩(shī)鏡；④誦詩(shī)歌，勤積累。
3、提出本課任務(wù)，用四步法理解學(xué)習另一首描寫(xiě)春光的詩(shī)《宿新市徐公店》。
二、知詩(shī)人，解題意
1、學(xué)生讀收集的資料，了解詩(shī)人。教師適機補充：這首詩(shī)是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閑居十五年。他的詩(shī)大量吸收民間語(yǔ)言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長(cháng)期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫(xiě)自然景物也就更加真切感人，別有風(fēng)趣。
2、讀詩(shī)題，了解題意。宿：住宿
詩(shī)人住在新市徐公店看到一幅怎樣的畫(huà)面呢？表達了一種怎樣的感情呢？
三、小組合作，自學(xué)古詩(shī)
首先，學(xué)生獨自初讀，找出不理解的字詞，自己查字典解決；再理解古詩(shī)大意，領(lǐng)會(huì )古詩(shī)表達的思想感情。其次，小組合作學(xué)習，不能解決的問(wèn)題在小組中討論，已解決的問(wèn)題在小組中交流。
四、檢查自學(xué)，賞析古詩(shī)
1、指名讀，檢查初讀，糾正字音。
2、指名說(shuō)你讀懂了什么？了解全詩(shī)大意。
3、指名讀一、二句，其他同學(xué)想象，你看到了哪些景物？有什么特點(diǎn)？
⑴檢查重點(diǎn)字詞的理解
籬落：籬笆
深：深遠
⑵指名說(shuō)看到了什么？
板書(shū)：籬笆
有什么特點(diǎn)？補充板書(shū)：
的籬笆
⑶結合插圖學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
⑷男生指圖，女生讀一二 句，然后交換讀。
4、“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰”構成一幅新清、質(zhì)樸的農村景色圖，這叫靜態(tài)描寫(xiě)。作者又看到一幅更為生動(dòng)活潑的畫(huà)面，那就是后兩句，齊讀三、四句。
⑴你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？指名說(shuō)，教師引導板書(shū)：
的兒童
的兒童
⑵理解重點(diǎn)字詞：走：跑
⑶看板書(shū)說(shuō)三、四句的意思。
5、小結：這兩句兒童捕蝶的情景，“跑”、“尋”寫(xiě)出動(dòng)感，這叫動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。全詩(shī)動(dòng)靜結合，情景交融，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，齊讀全詩(shī)。四組接讀四句。
6、讀到此，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人什么心情？板書(shū)：喜愛(ài)
五、熟讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
六、拓展延伸，積累古詩(shī)
教師出示事先準備的課外寫(xiě)春光的古詩(shī)一兩首，結合課前學(xué)生收集的古詩(shī)，自選一首按“四步法”自學(xué)古詩(shī)。如有時(shí)間剩余，要求在小組里交流。
板書(shū)（略）
5.《夢(mèng)圓飛天》教后反思
在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)在教學(xué)目標設計時(shí)從整體效應出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關(guān)系；從學(xué)生實(shí)際情感出發(fā)，適應個(gè)別差異的需要，從而使教學(xué)目標取得一定的彈性效果。
為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設計了問(wèn)題，從吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。讓學(xué)生有種身臨其境的感受，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫(xiě)發(fā)射時(shí)的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會(huì )作者的意圖，達到了精讀理解的目的。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情節。
不足之處，由于學(xué)生預習過(guò)程中忽略了對詞語(yǔ)的理解，導致學(xué)生在活用詞語(yǔ)的時(shí)候達不到預期的效果，并且教學(xué)方式的趨向單一，使教學(xué)目標沒(méi)能更上一層樓，總體上達到了讓學(xué)生了解神六，教育學(xué)生的目的。
6.《火星—地球的孿生兄弟》教后反思
基本完成了引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識樹(shù)立科學(xué)意識。初步了解地球與火星的異同點(diǎn)，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過(guò)程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的。
培養學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對科學(xué)的認知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求性。讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現在印發(fā)環(huán)境問(wèn)題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹(shù)立環(huán)保意識和社會(huì )責任感。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識的豐富，在學(xué)習中得到快樂(lè )。
不足之處在于沒(méi)能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。
7.《神奇的克隆》教后反思
這篇課文條理清楚，教學(xué)第一課時(shí)我就讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論的方式了解了克隆的定義和大自然中各種生物克隆的方式。學(xué)生對奇妙的克隆現象很感興趣，但手頭的資料卻不多，也沒(méi)有已有的閱歷參考，所以回答問(wèn)題有時(shí)過(guò)于天真。這很正常，至少我這個(gè)老師也是孤陋寡聞，對于科學(xué)這樣嚴謹的東西也不敢隨意答什么。
于是第二課時(shí)我就著(zhù)重指導他們去搜集更多的概括性和分析性的資料，而不是陳述如何克隆一只牛的長(cháng)篇大論。孩子們開(kāi)始在頭腦里形成更多成熟的看法，對克隆誘人的前景也能以舉例的方式結合課文去討論。原來(lái)班上部分認為克隆將會(huì )復制人、取代人，不應該發(fā)展的想法和部分堅信克隆是一項該大力發(fā)展技術(shù)的想法，在經(jīng)過(guò)討論之后有了一些轉變。事物總有利弊，就像諾貝爾發(fā)明了炸藥，他也不曾想到今日人們會(huì )用它來(lái)發(fā)動(dòng)戰爭。一些孩子明白了這個(gè)道理，真正看到了作為科學(xué)的進(jìn)步，克隆將造福于人類(lèi)。同時(shí)他們也談了他們的憂(yōu)慮，大家又一起探討了書(shū)本上并沒(méi)有涉及的內容，開(kāi)闊了每個(gè)孩子的視野。
這節課上得挺熱鬧，雖然熱鬧只是在探討與文本有關(guān)的科學(xué)知識上，對文章說(shuō)明文的寫(xiě)作方法沒(méi)有過(guò)多的介紹。但是能夠幫助孩子樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)，我心里還是有小小的成就感，這也算是共同進(jìn)步、共同學(xué)習的一堂課吧。
8.《海倫·凱勒》教后反思
《海倫·凱勒》選取了海倫一生中最重要的兩件事情（學(xué)會(huì )手語(yǔ)、學(xué)會(huì )口語(yǔ)），向讀者簡(jiǎn)要介紹了海倫，贊揚了海倫不屈不撓的奮斗精神和對生活的無(wú)比熱愛(ài)之情。
由于文章的篇幅有限，海倫的形象未免單薄，加之文章中心明確，容易把握，學(xué)生對海倫這個(gè)人物的感受，更多的是一種硬性的記憶，而非來(lái)自心靈的共鳴。思維的撞擊，使認識深刻，使心靈震撼，使情感升華。海倫成功的原因是什么？歸結于一個(gè)“愛(ài)”字。眾人對海倫無(wú)私的愛(ài)，海倫對人類(lèi)，對生活的愛(ài)。
“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”每個(gè)人都有不同看法。而我們的學(xué)生如何產(chǎn)生他們自己的看法，而非我們上課時(shí)，書(shū)本上給他們的印象。在新課程改革越來(lái)越深入人心的今天，要做到見(jiàn)仁見(jiàn)智。我深深地認識到，我們要給學(xué)生的不僅僅是了解海倫等人身平，更要引導學(xué)生從文字中和這些人產(chǎn)生心靈上的共鳴。他們需要在目標的指引下，在激勵下，給他們一片天空，讓他們的心靈馳騁在那感人的事跡中，給他們的人生增加積累。
教后反思
1．“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生親身體驗很重要，我認為，若在學(xué)習課文前，設計情境，讓學(xué)生有機會(huì )嘗試和體驗，在學(xué)習課文時(shí)一定能收到很好的教學(xué)效果。
2．海倫學(xué)習盲文的不屈不撓，課文中的重點(diǎn)詞句出示后學(xué)生能很好地理解鞏固，通過(guò)這些詞句體現了海倫的學(xué)習精神，學(xué)生感觸很大。后一部分海倫練習說(shuō)話(huà)時(shí)的堅持不懈也讓學(xué)生受益，第二部分學(xué)習時(shí)采用放的形式比較好，培養了學(xué)生的學(xué)習自主性。
3．海倫雙目失明、雙耳失聰后非常痛苦和悲慘，雙目失明會(huì )給海倫帶來(lái)哪些不便？雙耳失聰會(huì )給海倫帶來(lái)哪些困難？要讓學(xué)生充分地說(shuō)，體會(huì )海倫的痛苦。而我在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生更充分地說(shuō)，進(jìn)一步的體會(huì )，運用了“她不能……不能……”的句式，達到了較好的效果。
9.《二泉映月》教學(xué)反思
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章真感人??！”學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動(dòng)，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到感動(dòng)怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè )要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè )，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結課處，力求通過(guò)全文的感悟，讓學(xué)生在樂(lè )曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
我的設計是這樣的：用音樂(lè )渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著(zhù)引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？接著(zhù)對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng )作出這樣動(dòng)人的音樂(lè )呢？隨著(zhù)問(wèn)題的提出，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過(guò)讓學(xué)生找帶有“聽(tīng)“字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(cháng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞（雙目失明、賣(mài)藝度日），其中穿插了情境說(shuō)話(huà)練習及感情朗讀訓練，進(jìn)一步體會(huì )阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無(wú)限同情。緊接著(zhù)，情感激昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎？”將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫(xiě)阿炳創(chuàng )作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì )得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。
教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過(guò)世界著(zhù)名指揮家小澤征爾對聽(tīng)《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì )阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè )曲，師生共同沉浸在樂(lè )曲的意境、人生的思索之中。
其實(shí)不然：
由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準備欠充分，加之教學(xué)設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學(xué)中，應更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材，設計出新穎、獨特的教學(xué)方案。
10.《鄭和遠航》教學(xué)反思
教完了《鄭和遠航》，我覺(jué)得在課前預習中培養和提高學(xué)生的自主探究能力非常重要。
老師揭示了課題以后，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。“看了課題以后，你想知道哪些內容？”學(xué)生的學(xué)習積極性大大激發(fā)。提了許多問(wèn)題。如“鄭和遠航的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、環(huán)境”“鄭和幾次遠航？到過(guò)哪些地方、國家？遇到了哪些困難？有沒(méi)有取得成功？”“鄭和遠航的意義何在？”等等。學(xué)生有許多的問(wèn)題迫切希望得到解決。就在學(xué)生的熱情高漲的時(shí)刻，老師讓學(xué)生交流課前收集的資料。學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，剛才提出來(lái)的問(wèn)題基本在學(xué)生的預習中得到了解決。
在檢查學(xué)生的課文朗讀和字詞理解方面也很好地體現了這堂研究課的目的。學(xué)生通順、流利、富有感情的朗讀，沒(méi)有課前認真的閱讀是辦不到的。學(xué)生對詞語(yǔ)的理解也很到位，說(shuō)明課前也查閱了大量的資料。
所有這些，都是學(xué)生在課前預習的過(guò)程中獨立完成的。所以，我認為在預習中培養學(xué)生自主探究的能力能夠起到事半功倍的作用。教學(xué)反思《在預習中培養學(xué)生自主探究的能力－－《鄭和遠航》反思》
11.《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)反思
教學(xué)本課時(shí)，我抓住了兩個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫(xiě)史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？
對于司馬遷為什么要寫(xiě)史記？學(xué)生們通過(guò)閱讀很快找到原因：1.家鄉黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史；3.父親臨終的囑托讓他想要完成父親的遺愿。以此讓學(xué)生感受到這是一個(gè)活生生有血有肉的普通人，喜歡歷史，要盡孝道。
對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？通過(guò)與發(fā)奮的比較，學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍”造成。通過(guò)教師補充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀(guān)的史官；接著(zhù)抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著(zhù)，可是現實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒(méi)有完成，理想沒(méi)有實(shí)現，他只能忍受著(zhù)悲憤茍活著(zhù)，他是一個(gè)偉丈夫。
因為開(kāi)始提出的問(wèn)題準確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書(shū)感悟、熏陶、內化，充分地開(kāi)發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)潛心會(huì )文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì )受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
教學(xué)反思：這節課的設計我是基本沿用了《新課程新設計》中的教學(xué)思路，改變了其中三點(diǎn)：
1、從三廠(chǎng)片聽(tīng)王科長(cháng)和沈教研的語(yǔ)文課之后，我們五年級組老師也進(jìn)行了一定的探討和實(shí)踐，而這堂課就是一個(gè)實(shí)例。我們也學(xué)著(zhù)專(zhuān)家們的做法，在這篇文章中找到了幾組關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，從結果來(lái)看課堂的有效性的確加強了不少，所以也堅定了我們以后會(huì )沿著(zhù)這條路走下去。
2、因為學(xué)生的預習工作一般做得挺好，所以，把第一段落的內容充實(shí)到了第一課時(shí)，而且從課堂的時(shí)間安排上看也是適宜的。
3、在講第一段落時(shí)，《新設計》上忽略了司馬遷小時(shí)候成長(cháng)的環(huán)境對他的影響，所以，在設計時(shí)把這個(gè)環(huán)節補上了。
12.〈精讀與略讀〉
13.《秦兵馬俑》教學(xué)反思
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內容，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設計了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？他們有著(zhù)怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍?？捎捎诮涣鲄R報占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺(jué)像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問(wèn)題設計得不夠合理，而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節奏沒(méi)有變化?；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
14.《埃及的金字塔》教學(xué)反思
今天，上了《埃及的金字塔》。課的開(kāi)始出示埃及金字塔圖片及文中第一節中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時(shí)學(xué)生提的四個(gè)問(wèn)題（金字塔有什么用途？金字塔的外形有何獨特之處？金字塔是如何建造的？金字塔為什么舉世聞名？）展開(kāi)教學(xué)。對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快從第二自然段中找到了答案，我相機出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧，并學(xué)習了舉例子、作比較、列數據等說(shuō)明方法。在解決金字塔如何建造這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過(guò)程，然后讓學(xué)生談感受。學(xué)生體會(huì )到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學(xué)生交流收集的有關(guān)埃及金字塔建造之謎方面的資料?？赡苁巧险n學(xué)生比較拘謹，舉手的人很少。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料。之后，再讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到了金字塔的神秘。這時(shí)，鈴聲已響了，最后一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決。下午，放心班時(shí)，我點(diǎn)評了學(xué)生在課上的表現。之后，我讓學(xué)生回答課堂上未解決的問(wèn)題：“金字塔為什么舉世聞名？”。不是非常正式嚴厲的上課，學(xué)生比較放得開(kāi)，有的說(shuō)：“金字塔舉世聞名是因為它的外形宏偉，結構精巧。”有的說(shuō)：“因為金字塔歷史悠久，有四五千年的歷史。”有的說(shuō)：“因為金字塔建造工程非常浩大，凝聚了許多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧。”有的說(shuō)：“因為金字塔有許多的謎讓人百思不得其解。”……學(xué)生的回答出乎我的意料。原以為他們能說(shuō)出個(gè)一、二點(diǎn)已經(jīng)不錯了，不想學(xué)生說(shuō)了這么多?？磥?lái)，課堂上學(xué)生雖然舉手的人較少，但他們在認真地讀，認真地聽(tīng)，認真地思，認真地悟，埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想：如果這最后一個(gè)問(wèn)題能在課堂上解決，那整堂課就比較完整了。但隨后一想，又釋然了，只要學(xué)生能感受到，能理解，就是完成了教學(xué)任務(wù)，就無(wú)所謂遺憾了。
教后反思：
上了這一節課，我有以下的一些想法：
1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀(guān)形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導學(xué)生觀(guān)察插圖，暢談所見(jiàn)所感，無(wú)疑為學(xué)生理解課文第一自然段作了一個(gè)非常有益的鋪墊。
2、通過(guò)多種途徑，扎實(shí)訓練。1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生自主解讀；2、誘導學(xué)生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內在的品格；3、提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì )；4、通過(guò)朗讀表達出自己的感悟。
15.《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè )般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀背誦，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設計中首先要思考的問(wèn)題。因此在制定教學(xué)目標、設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以此為主線(xiàn)，努力做到以下兩點(diǎn)：
1、強調個(gè)性化朗讀
閱讀是一種從書(shū)面符號中獲取和轉換信息的過(guò)程，具有獨立性、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內心的情感，感受體驗作品的語(yǔ)言魅力。這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè )之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語(yǔ)言材料，每個(gè)同學(xué)根據自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語(yǔ)言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個(gè)性化朗讀的目的。
2、課內課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語(yǔ)文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著(zhù)大世界，而且要拓寬語(yǔ)文教育。但是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間、機會(huì )主要在語(yǔ)文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益的。
從《音樂(lè )之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問(wèn)題。因此，在學(xué)習課文前搜集大量的資料，如各音樂(lè )家的生平、業(yè)績(jì)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。
3、信息技術(shù)的應用優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，多媒體課件提供大量圖片和音樂(lè )，拉近學(xué)生和課文內容之間的距離。
在教學(xué)中，一幅幅展現美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂(lè )聲中，交替呈現，創(chuàng )設了與課文內容相似的情境，給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。在這樣的學(xué)習情境下，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。
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