一、試題概況分析
根據《考試大綱》的要求，語(yǔ)言知識試題測試內容包括：識記現代漢語(yǔ)普通話(huà)常用字的字音，識記現代常用漢字的字形，正確使用標點(diǎn)符號，正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)），辨析并修改病句等。對前兩個(gè)考點(diǎn)是最基本的能力層級（A）要求，即要求識別和記憶。對其余三個(gè)考點(diǎn)的能力層級要求是D，即以識記、理解和分析綜合為基礎的表達應用能力。
（一）整體概況
2010年的18套高考試卷中，除上海卷和福建卷以外，共有16套試卷考查了語(yǔ)言知識，主要包括字音、字形、詞語(yǔ)（近義詞辨析和成語(yǔ)使用）、病句和標點(diǎn)符號等內容。
語(yǔ)言知識試題部分設題最多的是詞語(yǔ)題（近義詞辨析和成語(yǔ)使用），共有16道試題；其次是字音題和病句題，各有14道試題；字形有9道試題，設置題量最少的是標點(diǎn)符號題，只有3道。
（二）數據分析
二、測試內容分析
（一）字音測試內容分析
《考試大綱》對字音的要求是“識記現代漢語(yǔ)普通話(huà)的字音”，能力層級是A，即識別和記憶。而且，由于我國方言區的語(yǔ)音差異很大，所以，語(yǔ)音的考查只要求識記字音而不要求拼寫(xiě)。顯然這一要求側重于考查識記、辨別、確定漢字字音的能力，也就是要準確地判斷漢字字音的正確與否。2010年有14套試卷設置了字音題(包括北京卷和重慶卷的音形綜合考查)，占試卷總數的77.8%。測試的內容以3500個(gè)常用字為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對形聲字、形近字、多音字、難讀字以及習慣性誤讀字的字音的辨析能力。
1．考查對形聲字讀音的識記和辨析能力
大部分形聲字的聲旁與形聲字的讀音是有聯(lián)系的?；蜃忠襞c聲旁完全相同，或聲母韻母相同但聲調不同，或字音只與聲旁聲母（韻母）相同，或字音與聲旁發(fā)音完全不同。形聲字的讀音較復雜，辨析也有一定的難度，尤其當形聲字的聲母、韻母、聲調三者中的任何一個(gè)發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生就極易誤讀。2010年字音題中有關(guān)形聲字讀音的考查，大致針對了學(xué)生容易誤讀的三種情況：一是聲旁的聲母發(fā)生變化，比如“摻和（chān）”“蒼穹（qióng）”“本埠（bù）”（全國卷Ⅱ）。二是聲旁的韻母發(fā)生變化，比如“砧板（zhēn）”（天津卷）、“憤懣（mèn）”（江西卷）。三是聲旁中聲母和韻母都發(fā)生了變化，比如“河蚌（bàng）”“莘莘學(xué)子（shēn）”（全國卷Ⅰ）。
2.考查對多音字讀音的識記和辨析能力
多音字是由它所處的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)決定他的讀音，即在不同的詞語(yǔ)中讀音不同。這樣的詞大量存在，是高考語(yǔ)音題的命題重點(diǎn)。2010年字音題涉及的多音字多為常見(jiàn)字，如“稱(chēng)、發(fā)、雋、軋、宿、行、畜、露、解、和、臭”等。對多音字讀音的識記和辨析能力主要考查的是能夠根據其詞義、詞性、語(yǔ)體色彩等要素對其進(jìn)行辨析的能力。
如廣東卷語(yǔ)音題考查的“纖維/纖夫”“盛開(kāi)/盛飯”“埋伏/埋怨”“辟謠/精辟”。
3.考查對形近字讀音的識記和辨析能力
如廣東卷語(yǔ)音題考查的“空曠/粗獷”，“獷”音“（guǎng）”，因“獷”與“曠”形近，容易被誤讀為“（kuàng）”；“瀕臨/頻繁”瀕音“（bīn）”因為“瀕”與“頻”形近，學(xué)生容易誤讀，將“瀕”的讀音誤讀為 “（pín）”。
4.考查對同音字讀音的識記和辨析能力
一些字的形體不同，但是讀音相同，常常放在一起考查對其辨析的能力。如2010年的四川卷、湖北卷、江蘇卷，考查的就是同音字讀音的識記和辨析。
1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對的讀音完全相同的一組是（四川卷）
A.皺紋/驟然
B.挾持/偕同
C.肋骨/擂臺
D.游泳/踴躍
1．下列各組詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全部相同的一組是（湖北卷）
A．屏氣
B．黃鸝
C．駝絨
D．翌日
1．下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對讀音都不相同的一組是(江蘇卷)
5．考查對難讀字讀音的識記和辨析能力
是對那些因為使用頻率較低或比較書(shū)面化而難以確定讀音的字的識記和辨析能力進(jìn)行考查。盡管對高考試題中這項測試內容是否該保留一直存有爭議，但每年的高考試題語(yǔ)音的測試內容中都能夠見(jiàn)到這些詞語(yǔ)的身影。如“不啻（chì）”（全國卷Ⅰ）、“勖（xù）勉”（天津卷）、“撂（liào）挑子”（浙江卷）“逡（qūn）巡”“坍圮（pǐ）”（江西卷）等。
表 2010年字形題的考查內容分布一覽表
卷別
北京卷
天津卷
浙江卷
江西卷
山東卷
湖北卷）
湖南卷
四川卷
重慶卷
表 2010年字形題的錯例分布一覽表
類(lèi)別
音形相近字
同音近義字
（三）詞語(yǔ)測試內容分析
詞語(yǔ)使用測試內容包括近義詞的辨析能力和詞語(yǔ)的正確使用能力。
《考試大綱》中對正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）能力要求層級為E級（表達應用）。熟語(yǔ)是人們常用的定型化了的固定短語(yǔ)，它包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言、歇后語(yǔ)和慣用語(yǔ)。從2010年的18套高考試題來(lái)看，對詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的考查，除了那些實(shí)用性強、流傳性廣的慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)外，重點(diǎn)還是常見(jiàn)成語(yǔ)的使用。難點(diǎn)是容易誤解詞義的成語(yǔ)和容易對成語(yǔ)的感情色彩產(chǎn)生誤解與及適用范圍不當的成語(yǔ)等。
近義詞是意義相近，但有細微差別，在運用上不可相互替換的詞語(yǔ)。近義詞在表達上有著(zhù)積極作用，能充分表達人們豐富的思想感情，使語(yǔ)言富有變化，收到積極的修辭效果。正因為如此，辨析近義詞最能考查出學(xué)生正確使用詞語(yǔ)的能力。近義詞辨析多選用生活中常見(jiàn)的一些詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境，考查學(xué)生對近義詞的意義、用法及色彩方面的辨析能力。
正確使用詞語(yǔ)（成語(yǔ)）要求學(xué)生能準確理解詞語(yǔ)的本義、引申義、比喻義，并能恰當運用?？疾閷W(xué)生結合特定語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)的能力。
1.考查正確理解詞語(yǔ)（成語(yǔ)）語(yǔ)義的能力
詞語(yǔ)（成語(yǔ)）意義一般是比較穩定的，字面的意思有時(shí)與其真正的意義往往大相徑庭。如果簡(jiǎn)單從字面了解大意而不能深入了解其本質(zhì)或內涵，就會(huì )因望文生義而產(chǎn)生錯誤。例如“露卡在美國算是窮人，經(jīng)常得到政府機構的接濟和幫助，但她并不總是拾人牙慧，而是主動(dòng)為社會(huì )做些好事。”（江西卷）這句話(huà)中“拾人牙慧”的錯用就屬于對成語(yǔ)語(yǔ)義的理解有誤。
2.考查對詞語(yǔ)（成語(yǔ)）的適用對象準確把握的能力
有些成語(yǔ)的適用對象只能是特定的某人、某事，不能移作他用。使用這些成語(yǔ)，在年齡、性別、對象等方面都有特定的限制.例如“他兒子正值豆蔻年華，理應專(zhuān)注于科學(xué)文化知識的學(xué)習，沒(méi)想到卻整天沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，現在連初中都讀不下去了。”（遼寧卷），句中的“豆蔻年華”指十三四歲的女子，而不能指兒子。
3.考查對詞語(yǔ)（成語(yǔ)）感情色彩的把握能力
有些成語(yǔ)帶有鮮明的感情色彩，只有注意它與全句內容感情傾向是否和諧一致，才能準確地表情達意。否則，褒貶不分，或者褒詞貶用、貶詞褒用都會(huì )影響意義的表達。例如“現在我們單位職工上下班或步行，或騎車(chē)，為的是倡導綠色、低碳生活。尤為可喜的是，始作俑者是我們新來(lái)的局長(cháng)。”（全國卷Ⅰ）其中“始作俑者”本指起頭制作殉葬的木偶的人，比喻首先做某件壞事的人或惡劣風(fēng)氣的開(kāi)創(chuàng )者，這里貶詞褒用，與本句話(huà)的整體感情色彩不符。
4.考查正確理解詞語(yǔ)（成語(yǔ)）語(yǔ)境的能力
不合語(yǔ)境是指熟語(yǔ)的意思與句子的本意不符。例如“近年來(lái)，在種種災害面前，各級政府防患未然，及時(shí)啟動(dòng)應急預案，力爭把人民的生命財產(chǎn)損失降到最低限度。”（江蘇卷）其中“防患未然”指在事故或災害尚未發(fā)生之前采取預防措施，也說(shuō)防患于未然。此處災害已經(jīng)發(fā)生。與句子要表達的意思矛盾，不合語(yǔ)境。
（四）病句測試內容分析
表1-8：2010年病句的錯誤類(lèi)型、數量及所占比例一覽表
錯誤類(lèi)型
錯例數量
占病例總數的百分比
圖1-2，病句各類(lèi)型占病例總數圖
從表1-8和圖1-2可以看出，病句類(lèi)型考查最多的是搭配不當、成分殘缺/贅余和結構混亂。較少的是語(yǔ)序不當和不合邏輯。病句類(lèi)型示例：
1．搭配不當
所謂搭配不當，是指句子中相關(guān)的成分搭配不當。主語(yǔ)和謂語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、定語(yǔ)和中心詞、狀語(yǔ)和中心詞都是句子中密切相關(guān)的成分，在組織句子時(shí)，不注意它們之間的配合，就會(huì )犯搭配不當的毛病。高考試題中，經(jīng)常涉及到的搭配不當包括：主謂搭配不當、主賓搭配不當、動(dòng)賓搭配不當、動(dòng)補搭配不當、狀語(yǔ)與中心詞（謂語(yǔ)）搭配不當、定語(yǔ)與中心詞（主賓）搭配不當、關(guān)聯(lián)詞搭配不當、一面與兩面搭配不當。
2．語(yǔ)序不當
句子中詞語(yǔ)的位置放得不當，就會(huì )影響句子意思的表達，造成語(yǔ)法錯誤，這就是語(yǔ)序不當。語(yǔ)序不當常被考查的內容包括：狀語(yǔ)、定語(yǔ)跟中心語(yǔ)的位置顛倒，定語(yǔ)和狀語(yǔ)位置錯置，多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當，多項狀語(yǔ)位置不當。
【示例1-2】
那個(gè)年代的手抄本很難得，書(shū)中的故事對我產(chǎn)生了潛移默化的影響，愛(ài)國心、人生觀(guān)、事業(yè)心、愛(ài)情觀(guān)以及手抄本那漂亮的字跡也讓我非常喜歡。
解析：“產(chǎn)生了潛移默化的影響”應該為“潛移默化地產(chǎn)生了影響”。
（全國卷Ⅱ，第3題C選項）
3. 成分殘缺或贅余
句子中缺少了必不可少的成分，就是殘缺。高考試題，成分殘缺常被考查的內容包括：主語(yǔ)殘缺、謂語(yǔ)殘缺、賓語(yǔ)殘缺、修飾語(yǔ)殘缺、中心語(yǔ)殘缺；“贅余”則是指句子的意思本來(lái)已經(jīng)明確，還要說(shuō)些多余的話(huà)，結果反而重復羅嗦。成分贅余同樣也是病句考查的一個(gè)重點(diǎn)。常被考查的內容包括：主語(yǔ)同謂語(yǔ)的一部分相重復、謂語(yǔ)同賓語(yǔ)重復、謂語(yǔ)和它前后的修飾成分相重復、定語(yǔ)同中心語(yǔ)相重復、狀語(yǔ)同中心語(yǔ)相重復，等等。
4. 結構混亂
要表達一個(gè)意思，可以采用不同的說(shuō)法，使用不同的形式。在具體的句子中，經(jīng)常出現兩種甚至更多的說(shuō)法、形式摻雜糅合在一起，造成了結構上的混亂。結構混亂是一種常見(jiàn)的語(yǔ)病。結構混亂常被考查的內容有：一句話(huà)說(shuō)了一半，忽然另起爐灶，重來(lái)一句；兩種句式糅合在一起；兩種說(shuō)法表達同一種意思而重復，等等。
5．表意不明
顧名思義，表意不明就是句子表達的內容不清楚，令人費解。表意不明?？嫉膬热莅ǎ褐笌Р幻骱陀衅缌x兩個(gè)方面。
6．不合邏輯
不合邏輯指句子內容不合事理、不合實(shí)際、不合客觀(guān)規律或句子表述不夠嚴密、不合情理、自相矛盾。不合邏輯常?？疾樽韵嗝?，范圍不清（概念不清），強加因果等內容。
（五）標點(diǎn)符號測試內容分析
《考試大綱》對標點(diǎn)符號的要求是：能夠正確使用標點(diǎn)符號，能力層級是D級。標點(diǎn)符號使用的考查，有較高的綜合性和技巧性。綜合性就是多種標點(diǎn)符號的連用；而技巧性則是指在特定的語(yǔ)言環(huán)境中標點(diǎn)符號有特定的使用要求。在2010年的18套試題中，共有3套試題考查了標點(diǎn)符號的使用。
）
三、測試材料分析
2010年全國統一《考試大綱》對字音的要求是“識記現代漢語(yǔ)普通話(huà)的字音”，字音題共考查了192 個(gè)字的讀音，這192個(gè)字分布在2500個(gè)常用字、1000個(gè)次常用字和非常用字中，具體情況如下1-9：
表1-9：2010年字音題測試材料來(lái)源一覽表
屬于2500個(gè)常用字（81字）
（全國卷Ⅱ）泊 稱(chēng) 角 彈 倚 便
（北京卷）稱(chēng) 發(fā) 叨 軋
（天津卷）哈 拾 著(zhù) 巷 混 藉
（江蘇卷）彈 咽 難 鮮 泊 葉 度 長(cháng) 解 參 畜
（浙江卷）嘩 著(zhù)
（江西卷）臭 禁 說(shuō) 傳 嚇 否
（山東卷）解 扒 和 畜 露 什 血
（湖北卷）并 黎 駝 脫
（湖南卷）祥 慕
（廣東卷）攪 績(jì) 纖 效 曠 盛 瞞 蠻 埋 辟
（重慶卷）提 佛 看
（四川卷）皺 驟 群 筍 損 柳 扭 街 素 泳 賀 傾
屬于1000個(gè)次常用字（44字）
（全國卷Ⅱ）摻 埠 禱 噪
（北京卷）溯 呵
（天津卷）坷 棘 畸
（江蘇卷）靡
（浙江卷）豁 遂 腺 跛
（江西卷）嗜
（山東卷）晦 柵 吱 遂 餾
（湖北卷）屏 秉 鸝 靂 拓 溢 逸
（湖南卷）穎 雛 婉 醇 庶
（廣東卷）酵 釁 恤 瀕 頻
（四川卷）瓊 挾 肋 擂 溯 踴 豁
屬于《容易讀錯的字一覽表》（12）
（全國卷Ⅱ）魘
（北京卷）囤
（天津卷）矩
（浙江卷）佻
（江西卷）懣 迤
（湖北卷）沱 摒
（湖南卷）稔
（重慶卷）戕 砭
屬于《普通話(huà)異讀詞審音表》（4）
（浙江卷）澄
（廣東卷）獷
（重慶卷）汲
其它（51）
（全國卷Ⅱ）穹 魆 頷 笞
（北京卷）雋
（天津卷）葩 砧 脛 勖 驍
（浙江卷）甄 儈 敦 拈 菁 撂 滂
（江西卷）絢 腴 倩 赦 逡 泅 圮
（山東卷）餞 蹣 噤 捫
（湖北卷）礪 翌 弋
（湖南卷）馥 窈 螭 膺 漪 澄 壑
（廣東卷）皎 漬 儈 饋
（四川卷）戮 麓 偕 嗟
由1-9表可以看出，來(lái)自2500個(gè)常用字和1000個(gè)次常用字總共有125個(gè)，占總數的65.1%，非常用字中也有大半來(lái)自教材或教材附錄。
例如：全國卷Ⅰ的“秣”出自《送李愿歸盤(pán)谷序》“膏吾車(chē)兮秣吾馬”句，而“釵”“擘”則出自《長(cháng)恨歌》的“釵擘黃金合分鈿”句。“罅”出自《石鐘山記》“徐而察之,則山下皆石穴罅”。
全國卷Ⅱ中“笞”出自《過(guò)秦論》中“執敲撲而鞭笞天下”句。
天津卷 中“砧 ”出自《說(shuō)木葉》的“九月寒砧催木葉”句，“ 脛”出自《促織》“方首,長(cháng)脛,意似良”；“勖”字則出自《伶官傳序》課文中的注解“莊宗，名李存勖”。
江西卷中的“赦”出自《林黛玉進(jìn)賈府》“時(shí)賈赦之妻刑氏忙亦起身”句；“逡”出自《過(guò)秦論》“逡巡而不敢進(jìn)”；“圮”出自《雨巷》“到了頹圮的籬墻”。
山東卷中“捫”出自《蜀道難》“捫參歷井仰脅息”；湖北卷“礪”出自《勸學(xué)》”金就礪則利”；“翌”出自《指南錄后序》“翌日，以資政殿學(xué)士行”。
湖南卷的“窈”出自《游褒禪山記》“由山上五六里，有穴窈然“；“螭”出自《林黛玉進(jìn)賈府》“項上帶著(zhù)赤金盤(pán)螭瓔珞圈”。“膺”出自《蜀道難》“以手撫膺坐長(cháng)嘆”；“漪”出自《死水》“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪”；“澄”出自陸游《過(guò)小孤山大孤山》“皆以杏仁澄之”；“壑”出自啟功《談詩(shī)書(shū)畫(huà)的關(guān)系》“無(wú)論所畫(huà)是山林丘壑還是枯木竹石，他們最先的前提，不是物象是否得真，而是點(diǎn)劃是否舒適”。
四川卷的“嗟”出自《夢(mèng)游天姥吟留別》“忽魂悸以魄動(dòng)，怳驚起而長(cháng)嗟”。
總體來(lái)看，字音題測試材料緊扣學(xué)生平時(shí)接觸的學(xué)習材料和日常生活，側重文學(xué)色彩較濃的書(shū)面語(yǔ)言，較少生僻字，難度不大。
（三）詞語(yǔ)（成語(yǔ)）測試材料分析
在 “詞語(yǔ)（成語(yǔ)）使用”這個(gè)考點(diǎn)設題的15套試卷中，詞語(yǔ)使用題的測試材料可以分為三類(lèi)：實(shí)詞、虛詞、熟語(yǔ)。具體情況見(jiàn)表1-11：
表1-11：詞語(yǔ)（成語(yǔ)）測試材料分析一覽表
實(shí)詞
熟語(yǔ)
姑妄言之、飛短流長(cháng)、放虎歸山、汗牛充棟、自命不凡、
少不更事、諱莫如深、防患于未然、無(wú)地自容、信馬由韁、
殊途同歸、待價(jià)而沽、豆蔻年華、耿耿于懷、高抬貴手、
滿(mǎn)城風(fēng)雨、防患未然、信手拈來(lái)、入木三分、人浮于事、
小題大做、期期艾艾、別無(wú)二致、等量齊觀(guān)、獨出心裁、
首當其沖、曾幾何時(shí)、舉重若輕、刮目相看、拾人牙慧、
紛至沓來(lái)、美輪美奐、責無(wú)旁貸、津津樂(lè )道、一瀉千里、
殊途同歸、斗轉星移、甚囂塵上、銷(xiāo)聲匿跡、
躬逢其盛、舉手投足、紙上談兵、半瓶醋、當面鑼對面鼓、唱紅臉
由表1-11看出，詞語(yǔ)測試題總共考查了79個(gè)詞語(yǔ)，其中成語(yǔ)50個(gè)，占總數的67.1%，比重較大；虛詞只有7個(gè)，占總數的8.8%，比例較小。“近義詞辨析”共涉及了12組24個(gè)詞語(yǔ)的辨析。與2009年相比，2010年“近義詞辨析”呈減少趨勢。成語(yǔ)測試材料中的詞語(yǔ)多是書(shū)面語(yǔ)，有些詞語(yǔ)多次在高考題中出現，例如“首當其沖、汗牛充棟、豆蔻年華、美輪美奐”，甚至“全國卷Ⅰ”、“山東卷”都考了“始作俑者”，雖然個(gè)別成語(yǔ)并不常見(jiàn)，比如“移樽就教、甚囂塵上”等，但總體上看，難度略有降低。
（四）病句測試材料分析
病句的測試材料來(lái)源廣泛，涵蓋了日常生活的多個(gè)方面： 政治經(jīng)濟、歷史文化、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活、藝術(shù)體育、當今熱點(diǎn)等等
1.測試材料的來(lái)源
（1）政治經(jīng)濟
（2）歷史文化
【示例1-10】
曹操的性格具有雙重性，他的雄才大略與奸詐兇狠對于任何一個(gè)扮演他的演員來(lái)說(shuō)都具有挑戰性，也是個(gè)難得的表演機會(huì )。
（四川卷，第4題A項）
對于那些指責這些學(xué)說(shuō)缺乏理論支持、說(shuō)她不以實(shí)驗而以先驗方式作一般性推理的人，這表明他們對這一學(xué)說(shuō)缺乏深入認識，還沒(méi)有掌握其精髓
（全國卷Ⅱ，第3題 C項）
（3）科學(xué)技術(shù)
【示例1-11】
隨著(zhù)“天河一號”的問(wèn)世，我國成為繼美國后第二個(gè)能夠研制運算速度為每秒千萬(wàn)億次的超級計算機的國家，在這一重要科學(xué)領(lǐng)域中躋身前列。
（全國卷Ⅱ，第3題 A項）
（4）社會(huì )生活
【示例1-12】
（5）藝術(shù)體育
【示例1-14】
當今的環(huán)境保護技術(shù)不僅做到了生產(chǎn)過(guò)程不浪費資源，不污染環(huán)境，保證產(chǎn)品使用的清潔高效，而且產(chǎn)品使用后廢棄物的有效回收和循環(huán)利用
（湖北卷，第4題A項）
最近相關(guān)部門(mén)對兩個(gè)小區的住房進(jìn)行空氣質(zhì)量檢測，結果有一半住房甲醛超標，而引發(fā)甲醛超標最主要的原因是居民不合適的裝修造成的。
（陜西卷，第14題A項）
（7）時(shí)下熱點(diǎn)
2.測試材料的特點(diǎn)
（1）與社會(huì )生活密切相關(guān)
【示例1-16】
以“城市，讓生活更美好”為主題的上海世博會(huì )，讓膚色不同、語(yǔ)言不同的人們在這樣一個(gè)巨大的平臺上共同尋找答案。
“低碳生活”這一理念，經(jīng)過(guò)我國改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟建設的成功和失敗的實(shí)踐，無(wú)可爭辯地證實(shí)了這一理念的正確。
（廣東卷，第3題A項、B項）
（2）語(yǔ)言風(fēng)格豐富多樣
語(yǔ)言通俗，口語(yǔ)化，這樣的語(yǔ)言更接近學(xué)生的日常用語(yǔ)；【示例1-18】語(yǔ)言精練，文本化，這樣的語(yǔ)言語(yǔ)義更加的明確單一。
雖然都是提供具體語(yǔ)言環(huán)境，但不同的語(yǔ)言風(fēng)格其實(shí)也是給學(xué)生提供這樣的信息：語(yǔ)文學(xué)習不僅要關(guān)注文本的語(yǔ)言，也要關(guān)注生活語(yǔ)言。
（五）標點(diǎn)符號測試材料分析
標點(diǎn)符號的命題材料體現了實(shí)用性，多取材于日常生活用語(yǔ)和新聞報道片段。在常用的16中標點(diǎn)符號中，冒號、引號、問(wèn)號、分號等常見(jiàn)的標點(diǎn)符號是重點(diǎn)，比較注重選擇其用法的特殊性作為命題點(diǎn)。例如問(wèn)號要區分連續問(wèn)、選擇問(wèn)；括號要區分句外括號和句內括號；引號主要區分獨立引用和非獨立引用等。2010年共3套試題考查了標點(diǎn)符號。其中山東重點(diǎn)考察了引號、冒號和頓號，湖北卷重點(diǎn)考查了頓號，而重慶卷重點(diǎn)考查了問(wèn)號。
表
卷別
山東卷
湖北卷
重慶卷
由表1-12可以看出，2010年標點(diǎn)符號的考查主要集中四種符號：引號、冒號、頓號和問(wèn)號。
四、測試形式分析
（一）字音測試形式分析
2010年的字音題測試仍然是選擇題的形式。具體的形式有兩種:一種是標出拼音，判斷注音的對與錯；另一種是不標出注音，詞語(yǔ)成對出現，判斷每對字詞的讀音的異與同。其題干表述形式主要有以下兩種。
1.
采用這種形式的有9份試卷，占考查字音的13套試卷的61.5%。包括全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、北京卷、天津卷、浙江卷、江西卷、山東卷、湖南卷、重慶卷。這種形式常?？疾榈膶Χ嘁糇旨耙族e字讀音的誤讀。2010年對讀音的考查中增加了對方言誤讀的考查，例如湖南卷、山東卷，這樣一來(lái)，題目的難度沒(méi)有變，但卻更加貼近生活。
2.要求找出每對讀音相同或相異的選項
采用這種形式的有4套試卷，分別是湖北卷、江蘇卷、廣東卷、四川卷。其中湖北卷、四川卷要求找出每對詞語(yǔ)讀音相同的選項，主要考查對音近字讀音的辨析；江蘇卷和廣東卷則要求找出每對讀音相異的選項。江蘇卷主要針對多音字，而廣東卷則是多音字、音近字和形近字的綜合考查。
【示例1-22】
下列加點(diǎn)的字，每對讀音都不相同的一組是
A.彈劾/彈丸之地
B.鮮活/寡廉鮮恥
C.大度/審時(shí)度勢
D.參差/捫參歷井
【參考答案】：C
【解析】A．彈（tán/dàn），咽（yè/yàn），難（nàn/nàn）； B．鮮（xiān/xiǎn），泊（bó/bó），葉（xié/yè）； C．度（dù/duó），長(cháng)（zhǎng/cháng），解（jiě/xiè）； D．參（cēn/ shēn），靡（mǐ/mǐ），畜（xù/chù）。
（江蘇卷，第1題）
（二）字形測試形式分析
2010年的“字形”題都是選擇題，有兩種考查形式：一種是辨析詞語(yǔ)中的錯別字，另一種是辨析句子中的錯別字。題干表述形式主要有以下兩種。
1.辨析詞語(yǔ)中的錯別字
采用這種考查形式的試卷有7套，包括北京卷、天津卷、江西卷、山東卷、湖北卷、四川卷、重慶卷，占10套試卷總數的70%。除湖北卷外，其他各套試卷都是要求找出正確（沒(méi)有錯別字）的選項。
2.辨析句子中的錯別字
采用這種考查形式的試卷共有3套，包括安徽卷、湖南卷和浙江卷，占10套試卷總數的30%。將字形放在語(yǔ)句中考查，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中，考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言應用能力，是這三套試卷近兩年堅持的考查形式。這種形式的測試內容增加，相應的測試難度也有所增加。
（三）近義詞語(yǔ)辨析題測試形式分析
1．在一組近義詞語(yǔ)中選擇更合適的一個(gè)填入具體語(yǔ)境
2010年同義詞辨析采用選擇題的形式。要求考生能夠辨析詞語(yǔ)意義的細微差別，并能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中正確使用。有天津卷和湖南卷采用了這種形式，并且不是傳統的三個(gè)詞選一個(gè)，而是四個(gè)詞選一個(gè)，涉及實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞）、虛詞、成語(yǔ)，容量加大。
2．詞語(yǔ)（成語(yǔ)）題測試形式分析
共有15套試卷考查了考生正確使用詞語(yǔ)的能力。“正確使用詞語(yǔ)”的能力主要是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境里正確使用常用實(shí)詞(包括成語(yǔ))和虛詞的能力。多數試卷以選擇的形式考查成語(yǔ)，而湖北卷、浙江卷、重慶卷、四川卷則把實(shí)詞、俗語(yǔ)和成語(yǔ)一起考查，其中四川卷四個(gè)詞語(yǔ)分別是實(shí)詞“故里”、虛詞“其”、俗語(yǔ)“唱紅臉”和成語(yǔ)“紙上談兵”，增加了試題的覆蓋面。
（四）病句測試形式分析
2010年病句的測試形式共兩種形式：一種只是判斷并選擇出“沒(méi)有語(yǔ)病的一句”，有13套試卷都是采用的這種形式；另一種形式是先判斷出“有語(yǔ)病的句子”，然后進(jìn)行修改。山東、安徽、重慶三套試卷采用了這種形式。
1. 判斷并選擇出“沒(méi)有語(yǔ)病的一句”
【示例1-30】
下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（3分）
A.劍潭村委會(huì )班子認為，在現代化形勢下，財富的充足和可持續增長(cháng)需要以知識的充實(shí)為前提，要讓村民真正富起來(lái)，關(guān)鍵在于知識起決定性作用。
B.隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)迅猛發(fā)展對信息流通形式形成的巨大刺激，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)這個(gè)平臺，開(kāi)拓了民意表達的公共空間，增強了政府和人民的良性互動(dòng)。
C．美國警方公布了“9•11”恐怖襲擊事件發(fā)生時(shí)的航拍照片，這些極具震撼力的照片，讓公眾有機會(huì )感受從空中目擊世界貿易中心大樓倒塌的一幕。
D．會(huì )議圍繞充分發(fā)揮學(xué)生信息員的作用、加強教學(xué)質(zhì)量監控、促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設，健全了學(xué)生信息源組織機構，布置了今年評教評學(xué)的主要工作。
【參考答案】C
【解析】本題考查辨析并修改病句的常見(jiàn)形式。從四個(gè)選項中判斷并選擇出沒(méi)有語(yǔ)病的一句。在這四個(gè)選項中，A項句式雜糅，B項搭配不當，D項成分殘缺。所以正確選項是C。
（遼寧卷，第14題）
【示例1-31】
下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病且句意明確的一句是
A．天津東臨渤海，華北諸河匯流海河，東流出海，是沿海各省通往京城和華北腹地河流交通的樞紐。
B．20世紀后期，學(xué)者們有條件廣泛接觸西方人文社會(huì )科學(xué)，盡管在對其介紹和評價(jià)等方面有不少值得商榷之處，但他們取得的成績(jì)還是應當肯定的。
C．我突然記起黃發(fā)垂髫初懂事理的時(shí)候，母親告誡我的一句話(huà)：早起的鳥(niǎo)兒有食吃。
D．紀念館分序廳、抗倭、抗英、抗法、抗日、尾廳等六部分組成，充分顯示了中華兒女不畏強暴、自強不息的民族精神。
【參考答案】B
【解析】這種形式與【示例1-30】的區別主要表現在題干上：“沒(méi)有語(yǔ)病且句意明確”題干要求突出了“句意明確”的意思。“簡(jiǎn)潔、明確”是語(yǔ)言表述的基本要求。
四個(gè)選項中A項偷換主語(yǔ)造成結構混亂，C項中黃發(fā)指老年人，垂髫指童子，句中“初懂事理”應指童子，所以要去掉“黃發(fā)”。D項句式雜糅。
（天津卷，第14題）
2．判斷病句并進(jìn)行修改
（五）標點(diǎn)符號測試形式分析
標點(diǎn)符號仍然采用的四選一的單項選擇的形式，這３套試題只是在題干的表述上略有差異：山東卷的表述是“標點(diǎn)符號使用正確的一項”，而湖北卷和重慶卷則表述為“標點(diǎn)符號的使用不符合規定的一項”，從命題的要求看，也無(wú)實(shí)質(zhì)的變化。
下列各項中，標點(diǎn)符號的使用不符合規定的一項是
A．當我來(lái)到小橋中間，對岸的槐樹(shù)后面一聲吶喊：“抓住他！”隨即躥出幾條黑影，向我沖來(lái)，橋開(kāi)始晃起來(lái)，我的心也晃起來(lái)，“鐵驢”（載重自行車(chē)）也晃起來(lái)。
B．他常常在夜里吹著(zhù)笛子，聲音清越，吹出月光、竹林、沙灘、仙鶴……，白天所有的壓抑似乎都在這笛聲里風(fēng)吹云散了。
C．不過(guò)今日的“粉絲”不比往年，索簽的要求高得多了：不但要你簽書(shū)、簽筆記本、簽便條、簽書(shū)包、簽學(xué)生證，還要題上他的名字、他女友的名字。
D．胖老人每次起竿摘魚(yú)都要用眼角瞟一下瘦老人，好像在說(shuō)：“你就這么熬下去吧，偉大的談判者！”而瘦老人只以泥塑般的安靜來(lái)回答。
【參考答案】B
【試題分析】“竹林”后的頓號應該為逗號。
五、特色試題點(diǎn)評
（一）字音與字形綜合考查題
今年北京卷仍延續了去年的傳統，采用了這種考查形式。而重慶卷今年也采用了這種考查形式。在壓縮題量的情況下，這種考查形式可以不減少測試內容，因為近幾年基礎知識部分的題量和賦分都在壓縮，在大多數試卷中，《考試大綱》中所規定的各項內容都是選擇性考查，這樣的考查相對來(lái)說(shuō)并不能全面地反映考生語(yǔ)言知識的能力，會(huì )導致學(xué)生在平時(shí)學(xué)習中對某些不?？嫉膬热莸暮鲆?，所以采用這種合二為一的測試形式是一種合理的創(chuàng )新。
【示例1-35】
下列詞語(yǔ)中，字形和加點(diǎn)的字的讀音全都正確的一項是
A．摩擦力
B．一拉罐
C．紀傳體
D．化妝品
【參考答案】C
（北京卷，第1題）
【示例1-36】
下列詞語(yǔ)中，字形和加點(diǎn)字的讀音全部正確的一項是
A．雪中送炭
B．嘔心瀝血
C．天涯海角
D．朋比為肩
(重慶卷，第1題）
【參考答案】C
【解析】A項 “笑容可鞠”的“鞠”應為“掬”，B 項“纖維（qiān）”的“纖”讀音應為“xiān” D項“朋比為肩”的“肩”應為“奸”.
（二）在連貫的語(yǔ)境中判斷詞語(yǔ)的使用是否恰當
在一個(gè)連貫統一的語(yǔ)境中，考查四個(gè)成語(yǔ)的運用，這種題型也是廣東題這兩年堅持的一種嘗試。比之四個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的句子來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)完整的閱讀片段，學(xué)生讀完這個(gè)片段后會(huì )有一個(gè)完整深刻的印象，在做題的同時(shí)增加了閱讀積累，而且在閱讀題目時(shí)不需要不斷轉換語(yǔ)境，減少了文字閱讀量。
【示例1-37】
下面語(yǔ)段中畫(huà)線(xiàn)的詞語(yǔ)，使用不恰當的一項是
中國歷代文人視為至寶的筆、墨、紙、硯，是中國傳統文化的代表性符號。它們雖然有著(zhù)不同的發(fā)展軌跡，但殊途同歸。它們在藝術(shù)創(chuàng )作中淋漓盡致地表現了中國古代書(shū)畫(huà)藝術(shù)的神韻，記錄了歲月的斗轉星移，體現了古代文人的生活情趣。今天他們并沒(méi)有因為現在高科技手段的甚囂塵上而銷(xiāo)聲匿跡，而是繼續在書(shū)畫(huà)藝術(shù)中展示著(zhù)華夏民族的質(zhì)樸和靈動(dòng)。
A．殊途同歸
【參考答案】C
（廣東卷，第2題）
（三）詞語(yǔ)成語(yǔ)綜合運用題
四川卷中，這四個(gè)詞語(yǔ)分別是實(shí)詞“故里”、虛詞“及其”、俗語(yǔ)“唱紅臉”和成語(yǔ)“紙上談兵”，在一道題目中，既有實(shí)詞也有虛詞，既有俗語(yǔ)也有成語(yǔ)，一道題承擔了以往兩道題的考查任務(wù)，在閱讀量相對比較固定的高考試題中，這種命題形式增加了知識覆蓋面；而且，語(yǔ)文命題不是一種單一知識和能力的考查，而是多種知識和綜合能力的考查，這種形式無(wú)疑也是這種綜合考查理念的體現。
2010年山東卷共有兩道題考查了“辨析并修改病句的能力”，分值共７分。試卷的第５題以選擇的形式考查了“辨析病句的能力”，而試卷的第１８題則側重考查“修改病句的能力”。這道試題采用了“啟事”的形式，在一個(gè)較為完整的語(yǔ)段內，讓學(xué)生先要判斷表達不當的兩處語(yǔ)言，然后進(jìn)行修改。這種命題形式也給考試傳達了這樣的信息：在具體的生活實(shí)踐中（編輯部的啟事）考查具體的語(yǔ)言表達能力。
同樣2010年安徽卷的第１８題考查了“辨析并修改病句”，采用了表格的形式，也很新穎。
【示例1-39】
下面一則稿約四處畫(huà)線(xiàn)部分中有兩處語(yǔ)言表達不當，請找出來(lái)并作修改。
本刊是全國中文核心期刊，主要刊登文學(xué)、歷史、哲學(xué)等方面的論文。為豐富內容，提高質(zhì)量，特向廣大作者征稿。要求：觀(guān)點(diǎn)鮮明，不超過(guò)8000字，邏輯清楚，格式正確。來(lái)稿一經(jīng)采用，即奉薄酬。來(lái)稿一律不退，三個(gè)月未接到用稿通知，請自行處理。敬請廣大作者賜稿。
來(lái)稿請寄：××市××路××號
《×××》編輯部
××××年×月×日
【參考答案】②“薄酬”改為“稿酬”；④“敬啟”改為“收”（另外①，最好應為：觀(guān)點(diǎn)鮮明，邏輯清楚，格式正確，不超過(guò)8000字。）
（山東卷，第１８題）
六、2005年-2010年語(yǔ)言積累試題宏觀(guān)變化分析
2005、2006年由有8套試卷設置了5到語(yǔ)言知識題，2007年減為6套，2008年減為4套，2009年減為3套，2010年減為2套?？梢?jiàn)，語(yǔ)言知識題的題量呈現下降趨勢。2010年多套試卷設置了3-4道語(yǔ)言知識題，有3套試卷只設置了兩套語(yǔ)言知識題。
（三）題型分布
從2005年-2008年語(yǔ)言知識的題型不僅有客觀(guān)題，還有主觀(guān)題（例如2008年福建卷）和主客觀(guān)結合題（例如2007年全國卷），但到2009年和2010年這兩年，語(yǔ)言知識部分試題都是以客觀(guān)選擇題的形式出現。
（四）試題位置
越來(lái)越注重應用——體現時(shí)代性 。
《高中語(yǔ)文課程標準》明確指出：“高中語(yǔ)文課程是培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力、審美能力和探究能力”。“語(yǔ)言應用能力”是高中學(xué)生應該具備的基本語(yǔ)言能力。綜觀(guān)2010年高考語(yǔ)文試題語(yǔ)言知識部分，其突出特點(diǎn)之一正是“注重應用，體現時(shí)代性”。學(xué)生的語(yǔ)言應用離不開(kāi)學(xué)生的生活環(huán)境，母語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵也是語(yǔ)言環(huán)境的影響，2010年語(yǔ)言知識題的測試材料，大多來(lái)自當今現實(shí)生活的各個(gè)方面。字音測試材料的都是生活中常用常錯的內容，有的地方試卷還考慮到方言的影響，例如“湖南卷”直接考查生“方言誤讀”，仰慕的“慕”，方言極易念作“mò”，醇美的“醇”，方言就是念作“shún”或“xún”；萬(wàn)壑爭流的“壑” ，方言中就是念“huò”。這些都是生活中常聽(tīng)到的讀音，在普通話(huà)中卻是不正確的讀音，分別讀“mù”“chún”“hè”。這樣一來(lái)，題目的難度沒(méi)有變，考點(diǎn)卻更加貼近生活。字形考查中涉及的字大多都是生活中的常用字常見(jiàn)字。詞語(yǔ)題、病句題、標點(diǎn)符號題選用的語(yǔ)境都涉及政治經(jīng)濟、歷史文化、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活、藝術(shù)體育和當今熱點(diǎn)等多個(gè)領(lǐng)域。其中“世博會(huì )”“低碳”“災后重建”等相關(guān)內容都是現實(shí)生活中的熱點(diǎn)，這些材料都把語(yǔ)言基礎知識和鮮活的社會(huì )生活聯(lián)系在一起，引導學(xué)生關(guān)注生活，主動(dòng)把生活中的語(yǔ)言運用現象作為重要的學(xué)習資源。
越來(lái)越注重基礎——體現綜合性。
高中語(yǔ)文教育仍然是基礎教育的重要組成部分，所以語(yǔ)言知識題就是“語(yǔ)文學(xué)科的基礎知識和基本能力”的體現。
從2010年基礎知識的測試材料選擇來(lái)看，考查都會(huì )選取使用頻率較高、媒體報刊常見(jiàn)但又經(jīng)常用錯的材料。從考查的能力看，字音、字形、詞語(yǔ)的運用、標點(diǎn)符號的使用、病句的辨析也是語(yǔ)文最基本的能力。
2010年語(yǔ)言知識試題的呈現形式上也體現了綜合性的特點(diǎn)：字音和字形綜合起來(lái)考查的形式被更多的試卷采用；病句題和詞語(yǔ)運用題也一改多年未變的“四選一”的單項選擇形式，出現了在一個(gè)語(yǔ)段中規范語(yǔ)言使用的命題形式；詞語(yǔ)運用題中更是將實(shí)詞、虛詞、雙音節詞語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等放在了一道題目中綜合考查。這些命題形式的變化都在表示，綜合性是語(yǔ)文的一個(gè)基本特征，那么這種綜合性也會(huì )在語(yǔ)文試題中得到更多的體現，
越來(lái)越注重規范——體現引導性。
高考試題本身就有引導的職能，2010年更多的試題是課改試題，對于2010年高三的教學(xué)都有很強的引導性。一方面，試題規范，符合語(yǔ)文試題的基本要求和規律，體現了課改的基本理念；另一方面，“課改試題”有一些新的題型出現，例如北京卷的兩道“閱讀延伸題”，這些新題型也都體現了命題者對課改的理解和思考，同時(shí)這些新題型也仍然是過(guò)度題型，仍然在“穩中有變”的狀態(tài)，所以加強對這些題型的研究，無(wú)疑會(huì )引發(fā)我們對語(yǔ)文試題命制的新的思考。
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