一、創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行口語(yǔ)交際。
蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的施力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。”這就是說(shuō)，學(xué)生只有在強烈的學(xué)習動(dòng)機驅使下，才會(huì )對學(xué)習表現出濃厚的興趣。而通過(guò)巧妙提問(wèn)，創(chuàng )設懸念的情境，可以造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習的興趣，使教材緊扣學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。
例如有位老師在教學(xué)《說(shuō)說(shuō)我的家》時(shí)，是這樣做的：
師：同學(xué)們都喜歡看動(dòng)畫(huà)片吧。今天，老師和同學(xué)先共同欣賞一部動(dòng)畫(huà)片《小白兔找家》。
（觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《小白兔找家》）
師：小白兔為什么找不到家了？
生：她記不清自己家的門(mén)牌號了。
生：警察叔叔問(wèn)她爸爸媽***名字和單位，她也不知道。
師：如果你走到一段陌生的路上，也找不到家了，你能向別人說(shuō)清自己家住哪里，爸爸媽媽叫什么名字，在哪工作嗎？
生：能！
師：請同學(xué)們按四人小組，輪流扮演一位迷路的小朋友，其他同學(xué)詢(xún)問(wèn)他的家庭住址和家中的情況。
（學(xué)生分小組練習后，請同學(xué)以小組為單位表演）
從這個(gè)案例中我們可以看出，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練時(shí)，先有意識地創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境
二、還原生活情境，訓練說(shuō)話(huà)能力
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，離開(kāi)了這種特定的環(huán)境，言語(yǔ)交際活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。因此，新課程標準提倡我們在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，因精心創(chuàng )設符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，消除學(xué)生對課堂的畏懼情緒，使他們帶著(zhù)一種放松和快樂(lè )的心情去學(xué)習、去說(shuō)話(huà)。
例如，升學(xué)了，同學(xué)們又走進(jìn)了一個(gè)陌生而嶄新的集體里，雖然不太熟悉，但又充滿(mǎn)著(zhù)一種好奇和親近。這時(shí)不妨給孩子們一個(gè)進(jìn)行“自我介紹”的機會(huì )，既鍛煉他們的口頭表達能力，相互間又增進(jìn)了解，一舉兩得。在參加完學(xué)校舉行的運動(dòng)會(huì )后，可以讓孩子說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的表現，以及自己取得成功或失敗時(shí)的心情及體會(huì )。再如教學(xué)《指路》時(shí)，我們不光要讓孩子在課堂中學(xué)會(huì )指路，還應該鼓勵孩子從自己的生活實(shí)際出發(fā)，走出教室，進(jìn)行實(shí)際的“指路”練習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
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