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      一、提高閱讀速度的必要性和可能性
　　時(shí)代和現今的義務(wù)教育對小學(xué)生的閱讀能力提出了很高的要求，也就是要求我們應大力培養學(xué)生的閱讀能力。綜合之，提高閱讀速度的必要性有以下幾點(diǎn)：
　?、彼僮x是開(kāi)發(fā)智力的重要手段，速度不單純是視覺(jué)的感知活動(dòng)，還必然伴隨著(zhù)理解、想象、記憶等思維活動(dòng)，并且這種思維的速度很快。實(shí)踐證明，速讀有利于識字率的鞏固、理解力的提高。另外，由于速讀能力獲得大量的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，用更恰當的方法來(lái)處理新信息，這樣就促使智力的發(fā)展。
　?、才囵B學(xué)生認真閱讀的習慣閱讀教學(xué)的任務(wù)。速讀作為閱讀的一種分類(lèi)也是閱讀教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節。“評價(jià)默讀，應根據各學(xué)段目標，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面加以綜合考察。” 更是鮮明而詳實(shí)地指出速讀的重要性。假使閱讀中只有理解和記憶而沒(méi)有速度和效率，既無(wú)法適應考試時(shí)的時(shí)間緊迫性，又無(wú)法適應擴充閱讀量的時(shí)代要求。
　?、超F代信息社會(huì )，知識膨脹，要求人們具有較強的獲取、匯集和處理信息的能力。否則，一切都慢慢來(lái)，將無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展的要求。因此，我們必須重視培養小學(xué)生的速讀能力，擴大他們的閱讀量。
　?、次覈斍暗拈喿x教學(xué)幾乎忽視了學(xué)生速讀能力的培養，使得學(xué)生的閱讀速度慢，閱讀量不大。據統計：小學(xué)生各年級的閱讀速度均較慢且速度慢的學(xué)生比例大。平均有效讀速：三年級為205.47字/分，四年級為255.85字/分，五年級為395.9字/分。如果按200字及以下為差，201-400字為中等，401字以上為優(yōu)。則三年級差生占60.94%，中等生為26.61%，優(yōu)生為4.5%；四年級差生為36.30%，中等生為52.30%，優(yōu)生為11.2%；五年級差生占14.29%，中等生為52.30%，優(yōu)生為33.34%。
　　同時(shí)，我國從古至今的優(yōu)良傳統“一目十行”、“過(guò)目成誦”等也給我們當代的閱讀教學(xué)提供了警示。而一系列的研究證明，在保證理解的前提下，大幅度提高閱讀速度是可能的。
　?、苯?jīng)過(guò)科學(xué)的訓練，一個(gè)人的閱讀速度是可以得到很大的提高的某學(xué)校通過(guò)訓練使得有效讀速比控制班提高了1.57倍 。
　?、查喿x的文字訓練，往往有多余信息的存在，忽略這些信息，并不影響我們對整篇文章的理解，而這，又提高了我們的閱讀速度。
　?、硰膬和l(fā)展心理學(xué)可知，小學(xué)生特別是三四年級的兒童的有意注意和無(wú)意記憶能力均得到很大的提高，內部言語(yǔ)逐漸發(fā)展，詞匯量擴大，而且抽象能力、分類(lèi)能力也在一定程度上有所發(fā)展。從而為兒童從朗讀向默讀的過(guò)度提供了很好的契機，如果教師能夠因勢利導，不失時(shí)機地對兒童進(jìn)行各種訓練，相信兒童的閱讀速度的提高將是驚人的。
　?、礉h字的基本特點(diǎn)也為快速閱讀提供了可能性。漢字大多是以象形文字為基礎的表義文字，讀時(shí)可以直接理解而不需經(jīng)過(guò)聲音的明顯轉換。漢字一般可以通過(guò)字形猜測字義。漢字是方塊的圖形文字，其書(shū)寫(xiě)與印刷都比拼音文字短，從而為快速閱讀提供了條件。
　　二、掌握快速閱讀的要領(lǐng)
　　快速閱讀法是指人們從文獻資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強調閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關(guān)鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態(tài)中。 因此，快速閱讀法是一種高速度的閱讀法，正確使用，有利于緩解當今學(xué)生閱讀能力普遍較低的狀況。而具體，則要求我們：
　?、币B成默讀的習慣。
　　閱讀分有聲閱讀和無(wú)聲閱讀。學(xué)生往往用有聲閱讀。雖然小學(xué)生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養學(xué)生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個(gè)器官共同活動(dòng)，使閱讀速度受到說(shuō)話(huà)速度的影響。因此，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個(gè)器官，從而理解文字的意義，整個(gè)活動(dòng)在人腦內部默默進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監聽(tīng)，因而速度就快的多。默讀時(shí)也忌唇讀。因為唇讀雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會(huì )影響閱讀速度。
　?、惨勰X直映
　　“眼腦直映”的原理告誡我們，閱讀的器官僅僅是眼睛和大腦而已，閱讀時(shí)不應有除眼部的肌肉運動(dòng)和腦力緊張以外的任何其他外部運動(dòng)。
　　閱讀速度慢的人，往往有很多不良的多余活動(dòng)。如有的人閱讀時(shí)常常用手指、鉛筆、尺子在頁(yè)面移動(dòng)或指指點(diǎn)點(diǎn)；有的人借助頭部的擺動(dòng)，讓眼睛對準自己正在讀的每一個(gè)字；有的則經(jīng)常在閱讀時(shí)回視，雖然這些活動(dòng)在一定程度上有利于閱讀的理解。但無(wú)疑地，降低了閱讀的速度，也影響了閱讀能力的提高。
　　而眼腦直映的原理要求我們在閱讀時(shí)，眼球應隨文字的移動(dòng)而動(dòng)，特別是當視線(xiàn)從前一行的末尾移到下一行的開(kāi)頭時(shí)，眼球的掃描必須準確。同時(shí)，閱讀時(shí)姿勢端正眼睛與書(shū)本的距離要適當，要避免長(cháng)時(shí)間的閱讀。當然，閱讀還需要大腦的控制。特別是在學(xué)習速讀時(shí)，需要強烈的動(dòng)機和集中的注意力。因此平常閱讀時(shí)，我們要選擇一安靜的環(huán)境，應學(xué)會(huì )控制自己的情緒，應發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)閱讀興趣。
　?、匙プ∥墨I中的最重要的信息
　　抓住文獻中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們讀知道，一般文獻中的水分較多，即一般性的內容占據主要成分，而重要的內容如具有新知識價(jià)值的有用信息只占小部分。因此，我們要迅速獲取文獻中的重要信息。
　　首先，要注意閱讀過(guò)程中的思維程序，應抓住文章中的主要內容，對其它部分可以帶過(guò)，其次應指導學(xué)生按不同的文體進(jìn)行不同的閱讀。如在記敘文中，應著(zhù)重抓住文章中的關(guān)鍵詞。抓住最重要的信息包括一些連詞和詞組，從而指導閱讀。如“同”和“和”“更是如此”等表示我們可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“盡管”等，則要求我們要轉換思維，從反方向加以思考。
　?、刺岣哒Z(yǔ)言、知識水平，增強預見(jiàn)能力
　　閱讀速度與讀者能否熟練掌握文獻所用的語(yǔ)言有關(guān)。如一個(gè)漢語(yǔ)熟練的人，就能在感知、理解一個(gè)句子和詞語(yǔ)時(shí)，預見(jiàn)下一個(gè)詞語(yǔ)和句子。如果預見(jiàn)的句字又與下文句子一致時(shí)，就會(huì )使下文的閱讀變的很輕松，而如果漢語(yǔ)運用不當，下文的閱讀顯然就比較困難。同樣，閱讀速度與一個(gè)人的知識水平有關(guān)。如果此人的知識面廣，理解能力較強的話(huà)，對快速閱讀，就不會(huì )存在太大的問(wèn)題。所以我們應該一方面注意提高小學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力，又要增強他們預測能力。
　　三、訓練方法
　　快速閱讀要掌握主旨。但上述觀(guān)點(diǎn)太過(guò)于抽象。而最重要的是從實(shí)際出發(fā)，加強訓練。但要注意這結果不是一蹴就發(fā)的。訓練必須持之以恒，否則就不會(huì )有明顯的效果。而，作為小學(xué)教師，應采用各種方法來(lái)訓練學(xué)生的閱讀能力，以下，是我綜合幾本書(shū)以及網(wǎng)上的資料而得的。
　?、庇嫊r(shí)閱讀訓練，即在每次閱讀時(shí)，準確記下花費的時(shí)間和所讀的字數，以推算閱讀速度，并立即回答有關(guān)的閱讀理解題，了解有關(guān)的閱讀理解率。而這點(diǎn)，在小學(xué)階段，在小學(xué)生注意力尚不十分成熟時(shí)，我們可以采取老師設計計時(shí)卡、記分表，并將規定閱讀的短文法官學(xué)生，老師以統一口令讓學(xué)生讀，然后老師用教鞭在記分卡上顯示時(shí)間。學(xué)生讀完后，記下自己所用的時(shí)間，這樣就可以制造一種氛圍了。
　　但，在具體運用此種方法時(shí)，我們應注意速度和閱讀效果之間的關(guān)系。有效的閱讀應該是速度快，理解準確，記憶高的閱讀。正如美閱讀專(zhuān)家施道佛博士在他主編的《快速閱讀》教程中指出的：確定閱讀效果的公式為E=R×C（E：效率，R：速度，C：理解率）。如果，理解率低于70%，則表示讀的速度過(guò)快，如果理解率高于等于90%則表示速度太慢，介于兩者之間為最佳 。因此我們在訓練時(shí)，要調整閱讀進(jìn)程，要指導學(xué)生處理好速度與理解率的關(guān)系。
　?、查W現式訓練法。此種訓練方法主要是把若干語(yǔ)詞、語(yǔ)句或語(yǔ)段用幻燈片或硬紙片在學(xué)生面前迅速閃過(guò)，讓學(xué)生立即記下所見(jiàn)的內容。文字激增，閃現速度加快，從而提高學(xué)眼腦的反映能力，擴展有效的視野，增強大腦的記憶能力。
　　此種訓練方法還有許多的變形。如⑴進(jìn)行一秒鐘競賽。即給學(xué)生一測試卷，學(xué)生先看第一個(gè)詞，如果，這個(gè)詞在以后再次閃現時(shí)要記下來(lái)，沒(méi)有則算，一秒鐘做一題，要求在一分鐘內完成。這樣，既可以注重注意力的培養，又引進(jìn)了競爭機制，從而提高學(xué)生的興趣。⑵注意在平時(shí)訓練學(xué)生的眼球的轉動(dòng)。其中最簡(jiǎn)便的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行眼球360度的轉動(dòng)，順時(shí)針、逆時(shí)針都有。
　　但，同樣的，這一系列的訓練方對眼睛的要求很高，也極易引起眼睛的疲勞。因此，在訓練時(shí)要特別注意學(xué)生的用眼衛生。切忌因小失大。同時(shí)，由于此種方法比較靈活，老師可以引導學(xué)生在課堂外進(jìn)行。
　?、骋饬x閱讀法
　　主要針對文章的主要內容，采取找中心句等的方法，一般而言，有以下兩種：
　?、乓馊洪喿x，就是在平時(shí)訓練時(shí)，就要求學(xué)生找中心詞等，把與中心詞有關(guān)的一些詞聯(lián)系成一個(gè)整體，而不是一個(gè)字一個(gè)字地讀。此種方法不僅有利于完整的理解詞語(yǔ)間的意思，而且減少了眼停的次數，因此很容易提高速度。而謎語(yǔ)一般由四個(gè)句子構成，每句話(huà)代表一種特征，因此是意群訓練的最佳選擇。
　?、谱秩河柧?，即讓學(xué)生一次看三個(gè)或三個(gè)以上的一群字，而不是像過(guò)去一樣的逐字閱讀，這種閱讀使眼睛投射到書(shū)頁(yè)上的范圍從一個(gè)字擴大到一行字，乃至數行字，從而使一目十行成為可能。
　　但，在進(jìn)行此種訓練時(shí)，應特別注意這種方法對學(xué)生的認知水平的要求。在小學(xué)低年級以及中年級兒童還不具備這種抽象和概括的能力，因此，這種方法應避免在中低年級使用。在高年級，我們也要耕具每個(gè)人的水平不同，而采取不同難度的訓練，切不要一種方法一種難度用到底。
　　四、運用快速閱讀方法對教師的要求
　　由于小學(xué)生的自主性和自制力的方展還處在很低的水平。因此，對教師就提出了更高的要求。
　　首先，要求教師必須具備一定的認知心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、普通心理學(xué)的知識。有一定生理學(xué)的知識，能夠從學(xué)生的認知水平調整學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠運用各種理論來(lái)指導教師幫助學(xué)生加強注意力的培養，更重要的是，加強用眼衛生的指導。
　　其次，要求教師具有一定的CAI技術(shù)，能夠將閱讀訓練與幻燈或其他諸如課件形式相結合，增強閱讀教學(xué)的趣味性和時(shí)效性。從而從外部環(huán)境和教學(xué)方法中提高學(xué)生閱讀的興趣。
　　同樣，要求教師具有創(chuàng )新精神和一分為二看問(wèn)題的準備，上述的方法都是前人的總結，其有利有弊，教師應根據具體的情景，選擇最適合學(xué)生的方法，而不能流于形式。
　　最后，要求教師要有開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。語(yǔ)文特別是閱讀是一門(mén)實(shí)踐性非常強的學(xué)科。因此，教師不因只限于在課堂上進(jìn)行教學(xué)，而應跳出課堂，將視角放在課外，充分調動(dòng)學(xué)生從課外汲取知識，在課外加強有關(guān)提高閱讀速度的訓練。同時(shí)，對不同的學(xué)生采取不同的 方法，切不可以短暫的眼光看待暫學(xué)習困難的學(xué)生。
　　總之，提高學(xué)生閱讀速度上一件燃眉之急的事情，而訓練卻長(cháng)久之事。我們應從長(cháng)遠出發(fā)，持之以恒。