哈佛大學(xué)
先有哈佛，而后有美利堅。
——題記
介 紹
美國第一所學(xué)府
15世紀末，由歐洲通往美洲的大西洋航道被哥倫布開(kāi)辟出來(lái)以后，歐洲人紛紛遠涉重洋來(lái)到美洲。17世紀初，首批英國移民到達北美，在那里開(kāi)拓自己的“伊甸園”——新英格蘭。移民中有100多名清教徒，曾在牛津和劍橋大學(xué)受過(guò)古典式的高等教育，為了讓他們的子孫后代在新的家園也能夠受到這種教育，他們于1636年在馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學(xué)府——哈佛學(xué)院。1780年，即美國建國后的第四年，已經(jīng)有了140多年歷史的哈佛學(xué)院升格為哈佛大學(xué)。
當初哈佛學(xué)院的創(chuàng )辦者把劍橋大學(xué)的模式移植過(guò)來(lái)，學(xué)院最初定名為“劍橋學(xué)院（Cambridge College）”。1639年，為了紀念學(xué)院的創(chuàng )辦者和建校費用的主要捐獻者約翰·哈佛（John Harverd），馬薩諸塞議會(huì )通過(guò)決議，將學(xué)院改名為“哈佛學(xué)院”。
由哈佛學(xué)院時(shí)代沿用至今的哈佛大學(xué)?；丈厦?，用拉丁文寫(xiě)著(zhù)VERITAS 字樣，意為“真理”。哈佛大學(xué)校訓的原文，? 彩怯美∥男吹?，意为“覉@乩嘉?，以褤屽毧多禂仾友，更要以真理为舆x?。?；蘸托Ｑ檔奈淖鄭頰咽咀毆鶇笱Я⑿Ｐ搜У淖謚?求是崇真。
擔任哈佛大學(xué)校長(cháng)長(cháng)達20年（1933～1953）之久的美國著(zhù)名教育家科南特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數，而在于它一代一代人的質(zhì)量”。正是在擇師和育人上堅持高標準、高質(zhì)量，哈佛大學(xué)才得以成為群英薈萃、人才輩出的第一流著(zhù)名學(xué)府，對美國社會(huì )的經(jīng)濟、政治、文化科學(xué)和高等教育都產(chǎn)生了重大影響，對世界各國的求知者具有極大的吸引力。
在競爭中爭先
1693年，北美第二所學(xué)府威廉·瑪麗學(xué)院（今弗吉尼亞大學(xué)的第一所學(xué)院）誕生。1701年，耶魯學(xué)院（今耶魯大學(xué)的第一所學(xué)院）成立。這兩所學(xué)院的出現，使哈佛學(xué)院有了伙伴和競爭的對手。18世紀下半期，北美洲陸續建起了9所學(xué)院，新建的學(xué)院雖然大體上仍沿襲英國古老學(xué)府的模式，畢竟時(shí)代不同了，受歐洲啟蒙運動(dòng)和產(chǎn)業(yè)革命的影響，數學(xué)和自然科學(xué)陸續擠進(jìn)這些學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)域。受英國古老大學(xué)傳統影響較深的哈佛學(xué)院，面臨著(zhù)強有力的挑戰。1727年，哈佛學(xué)院建立了數學(xué)和自然哲學(xué)的教授講座，這是順? κ筆頻謀涓鎦?。绰柋，北美产业镐燑的势头兴品w灤說(shuō)墓ど桃刀雜τ每蒲У男棖笫構鵜媼僮胖卮蟮木裨瘢閡茨爻曬媯飩ニ詒泵欄叩妊Ц械牧煨淶匚?；要觅n瞥魯魴攏鄖蠹絳湊票泵姥Ц６?。哈氟p≡窳撕笠惶趼貳?
數學(xué)和自然哲學(xué)教授講座開(kāi)設后，哈佛學(xué)院還置備了一批科學(xué)儀器和設備，教授們用實(shí)驗的方法，向學(xué)生講授天文、物理和化學(xué)知識。在數學(xué)領(lǐng)域內，設立了測量術(shù)和航海術(shù)等技術(shù)學(xué)科。1780年，醫學(xué)教授講座的建立，促進(jìn)了植物學(xué)和化學(xué)的研究。教授們開(kāi)展各種各樣的科學(xué)研究，并將研究成果在北美和英國的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，自然科學(xué)終于在哈佛建立起牢固的陣地，并對其它學(xué)院產(chǎn)生影響。
1775-1783年，北美13個(gè)英國殖民地爆發(fā)了反對英國殖民統治的獨立戰爭。哈佛學(xué)院順應潮流，站在同情和支持獨立戰爭的正義事業(yè)一邊。在馬薩諸塞，幾乎所有著(zhù)名的革命者都是哈佛的畢瞪?，包括脭r抖懶⑿浴菲鴆萑酥?、脭r詼巫芡吃己病ぱ塹彼埂?775年7月3日，喬治·華盛頓在哈佛學(xué)院所在地坎布里奇就任北美獨立戰爭軍隊的統帥，他的司令部也一度設在坎布里奇。1776年美利堅合眾國誕生后，哈佛學(xué)院給獨立? 秸鬧饕斕既飼侵巍せ⒍?、托马斯·杰斐蚜Pā抖懶⑿浴分饕鴆萑?，脭r諶巫芡常?、约翰·杰伊（脭r鈄罡叻ㄔ菏茲問(wèn)紫蠓ü伲?、褤岤舍u蟆ず好芏伲ㄊ捉烀攔鈁普砍ぃ┑熱聳謨樅儆ㄑР┦墾弧?
到1780年，哈佛學(xué)院已先后建立了神學(xué)、數學(xué)和自然哲學(xué)、醫學(xué)等教授講座，學(xué)院升格為大學(xué)。按照歐洲中世紀大學(xué)的傳統，必須擁有3個(gè)學(xué)院的聯(lián)合體，才夠格稱(chēng)為大學(xué)，當時(shí)馬薩諸塞州議會(huì )竟破格承認哈佛學(xué)院升格為大學(xué)，這既是厚愛(ài)，也是鞭策。哈佛大學(xué)繼續抓緊自身建設，1816年設立了神學(xué)院，1817年設立了法學(xué)院，加上原有的以文理為主科的哈佛學(xué)院，一共有了3個(gè)學(xué)院，成為名副其實(shí)、名正言順的大學(xué)了。19世紀上半葉，哈佛大學(xué)的影響已超出馬薩諸塞之外，及于美國中部和南部。
在北美獨立戰爭初年，哈佛學(xué)院的基金，連同地產(chǎn)的租金在內，不足1700英鎊。戰后的1793年，哈佛的基金已超過(guò)18.2萬(wàn)美元。到了19世紀,由于校友的贊助，哈佛大學(xué)的基金穩步上升，1800年為24.2萬(wàn)美元，1869年為225萬(wàn)美元。
在此期間，哈佛大學(xué)的課程設置有了較大的變化。1790年，哈佛大學(xué)開(kāi)設了拉丁文、希臘文、數學(xué)（包? ㄌ煳難В?、英文写做棦掌rВòㄐ味涎?、蒂?lài)潞駝危?、神学、讋蚧科学，希伯来文侯^ㄎ牧嬌樸裳窩∫豢?。哈幅咉学烤曁抵\浠?，哉娷大程度甚r怯捎謔艿鹿叩冉逃母锏撓跋?。栽熉柋期，德国?zhù)名教育家威廉·洪堡官懺燇学教育改告D岢雋酥?zhù)名的三条原詽}憾懶⑿?；纂s捎牒獻鞫咄騁壞腦潁喚逃胙芯客騁壞腦蠔涂蒲騁壞腦頡：楸げ喚鎏岢雋舜笱Ц母锏睦硐?，并灾]斕陌亓執笱е懈噸釷導?，提倡学术纂s?，教育与科研相结合，柏翀腆学成为德国袨赐大学的榜样。栽怇幅咉学戎^痰囊恍┣嗄杲淌?，曾经留学德国，受到德国大学祿习蠚e且蟾謀溆⒐笱У哪Ｊ劍緣攣?，效法德国大学的一套重毴?825年，有4位青年教授聯(lián)名提出4項改革意見(jiàn)：減少古典文學(xué)課程的比重；重視對現代外國文學(xué)的研究；設立研究生的學(xué)位制度；按照學(xué)生的能力分班教學(xué)。這4項意見(jiàn)當時(shí)未被采納。
1829年，昆西（J.Quincy）出任哈佛大學(xué)校長(cháng)，他大刀闊斧，極力扭轉哈佛大學(xué)的方向，大力倡導重視理科的教學(xué)。他任職16年（1829－1845），在哈佛大學(xué)辦起了理學(xué)院，建立了一座天文臺。18世紀和19世紀，隨著(zhù)哈佛大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校課程內容范圍擴大了，重點(diǎn)? 渙?，讋蚧科学受禂囁极椿e厥印?
1869－1909年，化學(xué)家埃利奧特（Charles.William Eliot）擔任哈佛大學(xué)校長(cháng)，他任職40年，把哈佛大學(xué)建設成為了一座規模宏大的現代化大學(xué)。他使法學(xué)院、醫學(xué)院獲得了新的活力，并且新建了商業(yè)管理學(xué)院、牙醫學(xué)院、文理學(xué)院，注冊學(xué)生從1000人上升到3000人，教學(xué)人員從49名增加到278名，學(xué)?；饛?300萬(wàn)美元增加到2.25億美元。
1909－1933年，洛厄爾（Abbott Lwrence Lowell）擔任哈佛大學(xué)校長(cháng)，他重新制定了大學(xué)本科生課程計劃，實(shí)行課程的集中與分配相結合的制度，以便使學(xué)生受到良好的基礎教育。洛厄爾實(shí)行的導師制兩袢員還鶇笱а賾謾Ｂ宥蚨鍆懷齙墓畢資竊詮鶇笱敵兇∷拗貧齲庖恢貧鵲氖凳┦溝迷詿笮偷淖酆洗笱е?，本科生都有一隔櫋型惦yг夯肪?，新生入学后的嫡浕年住栽怇符WＴ澳諢蚋澆乃奚嶂?，一年以后，学生们纺[≡?2幢宿舍樓內，還為少數走讀生設置了第13幢宿舍樓。每幢宿舍樓內有一位住校教師和一個(gè)導師組，指導學(xué)生的學(xué)習和生活。此外，每幢宿舍樓還設有餐廳、圖書(shū)館，在宿舍樓區，經(jīng)常開(kāi)展各種有趣的體育、社會(huì )和文化活動(dòng)。
近? 附斕募肝恍３?，款H咸兀↗ames Bryant Conant），普西（Nathan Marsh Pusey），博克（Derek Bok）和現任校長(cháng)陸登庭（Neil L Rudenstine）等都對哈佛大學(xué)的建設作出了巨大的努力。他們一方面千方百計地提高本科生和研究生的教育質(zhì)量，同時(shí)也盡力發(fā)揮哈佛大學(xué)作為研究機構的出類(lèi)拔萃的作用。
科南特1919－1953年歷任哈佛大學(xué)化學(xué)系教授、系主任、校長(cháng)，他在哈佛大學(xué)實(shí)行校外特別委員會(huì )制度，用這個(gè)機構來(lái)評議學(xué)校教師的資格和任期。他還創(chuàng )建了一項普通教育方案，除主修課程以外，向所有本科生提供廣泛的學(xué)習領(lǐng)域。
1953－1971年，普西任校長(cháng)，在他的主持下，哈佛大學(xué)進(jìn)行了美國高等教育史規模最大的募捐活動(dòng)，為哈佛籌集資金達8.25億美元，這項活動(dòng)提高了哈佛大學(xué)教師的薪金，擴大了對學(xué)生的資助，建立了新的教授職位，充實(shí)了教學(xué)設備。
1971年以來(lái)，博克擔任校長(cháng)，他精心處理了高等教育中一些主要問(wèn)題，包括行政管理、少數民族和婦女受教育的機會(huì )以及學(xué)術(shù)界與工業(yè)界之間的技術(shù)轉換等問(wèn)題，博克校長(cháng)還重新組織了哈佛大學(xué)的管理機構，把現代化的管理方法和程序引進(jìn)到哈佛大學(xué)的各個(gè)研究生院和各個(gè)系科。
; 1991年，陸登庭出任第26任校長(cháng)，作為更好地協(xié)調各學(xué)院和教師關(guān)系的一部分，他開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)集中的全校范圍的學(xué)術(shù)計劃，目的是辨別出哈佛最主要和優(yōu)先的部分。另外，陸登庭還強調大學(xué)的責任：優(yōu)秀的本科教育，大學(xué)的門(mén)始終向不同經(jīng)濟階層的人敞開(kāi)，研究型大學(xué)如何適應信息快速增長(cháng)和嚴重財政約束的時(shí)代，在一個(gè)自由表達的社會(huì )中迎接挑戰。
課程的不斷改革與更新
哈佛大學(xué)360多年的歷史，是一部發(fā)展與變革互相推進(jìn)的歷史。
創(chuàng )建后一個(gè)半世紀的哈佛學(xué)院，一直是以英國的牛津、劍橋兩所大學(xué)為模式，以培養牧師、律師和官員為目標，注重人文學(xué)科，學(xué)生不能自由選擇課程。19世紀初，高等教育課程改革的號角在哈佛吹響了，崇尚“學(xué)術(shù)自由”和“講學(xué)自由”。“固定的學(xué)年”和“固定的課”的老框框受到?jīng)_擊，自由選修課程的制度逐漸興起。在哈佛學(xué)院也有人倡議實(shí)行課程選修制度，這種革新的要求遭到傳統的保守勢力的反對，倡議在哈佛未得實(shí)現。
然而，高等教育要適應社會(huì )發(fā)展的需要，適應學(xué)生個(gè)性的呼聲日益高漲。1839年，哈佛大學(xué)再次發(fā)動(dòng)課程改革。1841年，哈佛正式實(shí)行? 】沃?，但栽rＪ厥屏Φ姆炊韻潞蕓煊鐘興雇恕?
19世紀60年代，美國爆發(fā)了南北戰爭。南北戰爭為美國資本主義的發(fā)展開(kāi)辟了道路，生產(chǎn)力突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學(xué)家和工業(yè)技術(shù)人才得以和律師、官員等并駕齊驅。形勢的變化對高等學(xué)校的課程改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。
1869年，年僅35歲的埃里奧特擔任哈佛大學(xué)校長(cháng)，此后他擔任校長(cháng)40年，是推行選課制的主將，在他的領(lǐng)導和推動(dòng)下，哈佛大學(xué)全面實(shí)行選修制。到1895年，只有英語(yǔ)和現代外語(yǔ)仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大學(xué)后塵，減少或廢除必修課，增加選修課。
按照自由選修制的要求，攻讀一種學(xué)位，可有16門(mén)課程供學(xué)生選修，只要符合規定，便可取得相應的學(xué)位。這種方法打破了固定的四年學(xué)制，成績(jì)優(yōu)異者三年內即可取得相應的學(xué)位，可稱(chēng)得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奧特的努力下，哈佛大學(xué)招聘名流學(xué)者任教，選修課程開(kāi)設超過(guò)其它大學(xué)，學(xué)生的知識面擴大，學(xué)習潛能得以充分發(fā)揮。埃里奧特的教育思想和課程改革對美國高等教育的發(fā)展具有深遠影響， 他強調高等學(xué)校要給予學(xué)生三個(gè)法寶：一是給學(xué)生學(xué)習上選擇的自由；二是使學(xué)生在所擅長(cháng)的學(xué)科上有施展才能的機會(huì )；三是使學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)的行為轉化為自主的行為，使學(xué)生從對教師的依賴(lài)和從屬關(guān)系中解放出來(lái)。
1909年，洛厄爾出任校長(cháng)，他在保留自由選課制優(yōu)點(diǎn)的前提下又提出了新的教改方案，從1914年起，實(shí)行"集中與分配"制。所謂“集中”，是指從16門(mén)可供選擇的課程中，必須選修6門(mén)本系的專(zhuān)業(yè)課，以保證重點(diǎn)；所謂“分配”，是指另外的6門(mén)課程從3個(gè)不同的知識領(lǐng)域中各選兩門(mén)，以保證學(xué)生具有比較廣泛的知識面。余下的課任學(xué)生自由選擇。這種制度既保證專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的深度，又能擴大學(xué)生的視野，也可給學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好留下適當的余地。
1933年，化學(xué)家科南特擔任校長(cháng)，他勵精圖治，于1940年主持成立專(zhuān)門(mén)委員會(huì )，研究課程改革。經(jīng)過(guò)5年的反復研究，提出了專(zhuān)門(mén)報告，主張加強普通教育。哈佛大學(xué)按照專(zhuān)門(mén)報告的建議，又作了5年實(shí)驗，在1951年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的規定，第一，一、二年級的學(xué)生，要從自己所在的系中選修6門(mén)專(zhuān)業(yè)課，再從人文、社會(huì )、自然三大類(lèi)別的普通教育課中各選一門(mén)，共3門(mén)課 ，另外還需從其他系的課程中至少選3門(mén)；第二，三、四年級也設有普通教育課，沒(méi)有學(xué)過(guò)一、二年級普通教育課的，不得選修三、四年級的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學(xué)位的學(xué)生可以選修一部分三、四年級的普通教育課；第四，學(xué)生不得選修屬于同一個(gè)考試組的兩門(mén)課。這樣做，普通教育和專(zhuān)業(yè)教育結合的很緊密，而且先后有序，互相銜接。這種辦法吸取以前制度的優(yōu)點(diǎn)，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎，以集中與分配為指導的自由選修制度。
哈佛大學(xué)學(xué)生成績(jì)的計分方法一般有四種：第一，按A、B、C、D、E五級計分，A為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意；第四，有學(xué)分和無(wú)學(xué)分。
哈佛大學(xué)的課程改革并沒(méi)有停滯不前，他們又進(jìn)而研究在普通教育中哪些課程是核心課程，或稱(chēng)基礎課程。他們深切認識到，不論學(xué)習任何專(zhuān)業(yè)，都必須有深厚的基礎知識。“根深葉茂，本固枝榮”，這一思想在哈佛大學(xué)是很明確的。
德里克·博克于1971年出任校長(cháng)，他十分關(guān)注大學(xué)本科的基礎教育，采取了有力的措施。20世紀初，美國一般大學(xué)文科的課程是按照縱深與橫亙相結合的原則來(lái)設置的，既讓學(xué)生對某? 渙煊蠐斜冉仙釗氳睦斫?，又要求学生对茰O煊蠐薪銜惴旱納媼?。?0世紀中期，則要求學(xué)生在知識廣度方面對人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的課程模式再度受到挑戰，由于人類(lèi)的知識領(lǐng)域空前擴大，各學(xué)科之間過(guò)去的傳統界限已被沖破，使得傳統的文科課程結構處于不得不改革的局面。1973年，博克校長(cháng)任命亨利·羅索夫斯基（Henry Rosovsky）為哈佛文理學(xué)院院長(cháng)，責成他負責研究文理學(xué)院的目標及哈佛本科教育中存在的種種問(wèn)題，號召教師們獻計獻策，以集思廣益，重新制定有關(guān)大學(xué)教學(xué)的目的和方法。羅索夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎課問(wèn)題，于1976年提出一項改革方案，即“威爾遜報告”。這份報告主張制定一種強制性的共同基礎課程，以后又經(jīng)過(guò)反復討論、修改，并由羅索夫斯基院長(cháng)親自主持進(jìn)一步的修改工作，結果于1978年提出了關(guān)于共同基礎課的報告，并決定于第二年開(kāi)始付諸實(shí)施。
從以上過(guò)程可以看出：哈佛大學(xué)是不斷適應時(shí)代的要求而不斷革新的，這種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進(jìn)行的。這些對我們的教育改革工作是頗有借鑒意義的。
哈佛大學(xué)的機構 < br>
哈佛大學(xué)的校務(wù)領(lǐng)導機構，一是哈佛大學(xué)董事會(huì )，另一個(gè)是校務(wù)監督委員會(huì )。
哈佛大學(xué)董事會(huì )
哈佛大學(xué)董事會(huì )，負責大學(xué)的財政和校務(wù)的管理。有關(guān)教育政策和機構設置的重大事務(wù)，由校長(cháng)和各部門(mén)主任向董事會(huì )提出討論定。哈佛大學(xué)各個(gè)研究生院院長(cháng)和各個(gè)系的系主任，都由校長(cháng)任命。
校務(wù)監督委員會(huì )
哈佛大學(xué)校務(wù)監督委員會(huì )，由30名成員組成。這些成員大多由哈佛學(xué)院和拉德克利夫學(xué)院畢業(yè)的校友中選舉產(chǎn)生，任期為6年。校務(wù)監督委員會(huì )舉行定期會(huì )議，對大學(xué)的工作進(jìn)行調查研究，就有關(guān)大學(xué)的教育政策和教育實(shí)踐提出建議，支持學(xué)校的重大活動(dòng)。
歷久常新的生機所系
在世界著(zhù)名學(xué)府之林中，哈佛大學(xué)算得上是一株不老松，探討這所名牌大學(xué)長(cháng)盛不衰之所系，是各國高等教育研究者感興趣的一個(gè)課題。其之所以能夠歷久常新，與時(shí)俱進(jìn)，值得各個(gè)大學(xué)借鑒。
一、革故鼎新。初建時(shí)期的哈佛學(xué)院，其規模只相當于舊中國鄉間的一所村塾，如今已發(fā)展成為規模宏大、設備先? ?、硠h妥吭?、影响赦j兜娜姥Ц?，这不是上帝恩赐，也不视H苑⒍?，而蕵岨幅囁紭q啻匆擔歡細錒識π碌慕峁?。事实证闽嵑恤斅代谢，稿H識π攏鞘攣鋟⒄溝鈉氈楣媛傘９鶇臃灤в?、德到秮?lái)蔥輪?，由种eЧ潭緯痰講扇∽雜裳⌒拗?、集譃a頭峙渲?、泼洦教育制，覟臑淳暽以泼洦教育为基础、壹s杏敕峙湮傅嫉淖雜裳⌒拗頻鵲齲摶徊皇歉錒識π碌慕峁?，时謨神日葧灤止步。震}且凰Ｐ佬老蛉俚納λ凇?
二、質(zhì)量并重。哈佛初創(chuàng )時(shí)，只有教師一人，學(xué)生四名?，F在，教師人數已超過(guò)兩千，學(xué)生人數近兩萬(wàn)名，數量的發(fā)展是驚人的。哈佛在發(fā)展中并未忽視質(zhì)的提高，堅持質(zhì)量并重。保證教育質(zhì)量，除了指導思想明確以外，比較重要的措施有兩條：一是充實(shí)和完善設備，“工欲善其事，必先利其器”，哈佛的教學(xué)設施、實(shí)驗室、圖書(shū)館、博物館等等都是第一流的；二是重視人的素質(zhì)，教師要嚴選，學(xué)生要精挑。對于學(xué)生的錄取，哈佛是相當嚴格的，獲準入學(xué)者約占申請者的10－20％，大多數新生入學(xué)前的中С杉ㄎ狝等。由于教師陣容強，學(xué)生起點(diǎn)高，再加上物質(zhì)設備等其他條件，才保障了哈佛有相當高的教育質(zhì)量，在美國以致全世界的高等學(xué)校中名列 前茅。
三、教研結合。世界上著(zhù)名的高等學(xué)府，都已成為“兩個(gè)中心”，既是教學(xué)中心，又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者。事實(shí)表明，教師水平再高，也需不斷進(jìn)修。哈佛的教師都有科研任務(wù)，哈佛的高年級學(xué)生或成績(jì)優(yōu)異者也在學(xué)習的同時(shí)，從事一定的科研工作。哈佛圖書(shū)館、博物館、既是為教學(xué)、科研服務(wù)的機構，本身也從事教學(xué)和科研。哈佛大學(xué)做到了教學(xué)、科研結合，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。
四、內外協(xié)作。哈佛大學(xué)內部各單位息息相通，許多學(xué)生可以交叉注冊、跨系跨學(xué)科進(jìn)行學(xué)習，哈佛又同麻省理工學(xué)院等名牌大學(xué)和有影響的科研機構通力合作。內外協(xié)作，使得哈佛大學(xué)能夠最大限度地調動(dòng)人力、物力，揚長(cháng)避短，發(fā)揮最佳的效益。
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