“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀
張海晨
高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問(wèn)題，而設計的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。
“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節設計和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來(lái)指導教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。
一、“五步三查”基本模式結構說(shuō)明 ?。ㄒ唬?#8220;五步”：課堂環(huán)節五個(gè)基本步驟
?。保谝徊剑邯殞W(xué)；
?。玻诙剑簩W(xué)、群學(xué)；
?。常谌剑航M內小展示；
?。矗谒牟剑喊鄡却笳故?；
?。担谖宀剑赫韺W(xué)案，達標測評。
?。ǘ┤椋赫n堂上的三次學(xué)情調查
?。保徊椋涸趯W(xué)生獨學(xué)時(shí)；
?。玻椋涸诮M內小展示時(shí)；
?。常椋涸谡韺W(xué)案，達標測評時(shí)。
二、“
五步三查”
基本模式詳解 第一步：獨學(xué)
在獨學(xué)環(huán)節開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對上節課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。
?。保畽z查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學(xué)生，可依照上節課導學(xué)案整理過(guò)程中和達標測評過(guò)程中暴露的問(wèn)題或學(xué)習組長(cháng)反饋上來(lái)的情況而定。
?。玻抡n導入。導入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發(fā)學(xué)習動(dòng)力、調整學(xué)習狀態(tài)、創(chuàng )設學(xué)習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學(xué)習目標。
?。常殞W(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導學(xué)案為抓手，以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線(xiàn)，并運用雙色筆就獨學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨學(xué)是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣和學(xué)習能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習方式。教師
要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì )、深得吾心；表現為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明
與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應留心觀(guān)察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節所創(chuàng )設的學(xué)習情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
?。矗谝淮螌W(xué)情調查。獨學(xué)時(shí)，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學(xué)生學(xué)習進(jìn)度、對導學(xué)案獨學(xué)內容的掌握情況（即基礎類(lèi)題目），并據此確定獨學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉入下一步學(xué)習。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調查。
第二步：對學(xué)、群學(xué)
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節仍然是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習小組為組織單位，由學(xué)習組長(cháng)組織成員對照導學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示
１．展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學(xué)案上問(wèn)題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng )生性。
“問(wèn)題性”是指從展示的內容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對展示的方式上來(lái)講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話(huà)交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng )生性”是指從展示的價(jià)
值體現上來(lái)講，包括學(xué)習的方法總結、規律探尋、學(xué)習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)
邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
?。玻≌故竞痛笳故镜膮^別。二者的區別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內容的層次不同。
小展示是由小組長(cháng)組織的在組內進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習組長(cháng)將學(xué)習成果或暴露問(wèn)題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。
大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節將得以展示，我個(gè)人認為好教師主導作用的體現就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開(kāi)而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具
體體現在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力。
?。常诙螌W(xué)情調查。組內小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學(xué)習組長(cháng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內容，靈活調整預設的時(shí)間安排；確定大展示的內容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。
第五步：整理學(xué)案，達標測評
通過(guò)前面的小組學(xué)習與展示，學(xué)生回到座位整理導學(xué)案，而后教師組織達標測評。
?。保畬W(xué)案整理的內容。主要包括對疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學(xué)案的設定位置，并就重點(diǎn)內容用好雙色筆標記。導學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)
生以后的復習。
?。玻_標測評。教師根據導學(xué)案最后的測試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對子、小組長(cháng)檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(cháng)之間互查、小組長(cháng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。
?。常谌螌W(xué)情調查。整理導學(xué)案，達標測評時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調查，教師了解整節課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。
三、“
五步三查”
基本模式效能分析 ?。保^好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念；
?。玻畬?shí)現了“活”與“實(shí)”的統一；
?。常畬?shí)現了“動(dòng)”與“靜”的統一；
?。矗畬?shí)現了“放”與“收”的統一；
?。担畬?shí)現了“預設”與“生成”的統一；
?。叮畬?shí)現了“主體”與“主導”的統一。
四、幾點(diǎn)說(shuō)明 ?。保匾晫W(xué)案的編寫(xiě)。導學(xué)案是指教師根據一節課教學(xué)內容、學(xué)習目標，依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設計成問(wèn)題的形式來(lái)導學(xué)、導練、導結。在高效課堂上，導學(xué)案被稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學(xué)習是否高效等，導學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導學(xué)案的編寫(xiě)。尤其注意在問(wèn)題的設計上要體現“知識問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習的個(gè)體差異，做好分層導學(xué)，分層目標，分層訓練，分層達標。
?。玻?#8220;五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說(shuō)明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導學(xué)案的設計和課堂環(huán)節上會(huì )略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學(xué)案的設計上應由側重于“學(xué)”轉向側重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉向更多地關(guān)注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時(shí)在問(wèn)題的設計上要強化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯點(diǎn)，在課堂環(huán)節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節。
?。常宀饺榛灸Ｊ骄臀鍌€(gè)步驟的時(shí)間來(lái)講，教師可以根據學(xué)情作提前預設，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據“三查”來(lái)實(shí)際把握學(xué)情，從而對時(shí)間做出適當的調整。
?。矗?#8220;預習、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節，當然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節還是作為三個(gè)課型，要視課堂內容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。
?。担咝дn堂的課堂管理與評價(jià)，由原來(lái)對學(xué)生個(gè)體的管理轉向對學(xué)習小組的管理。這里學(xué)習小組的建設與管理、評價(jià)就顯得尤為重要。因此說(shuō)高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統工程，帶來(lái)了理念、教學(xué)、組織、管理、評價(jià)、文化等一些列的改革。所以要
求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。
