古人云：授之魚(yú)，不如授之以漁。前者只是得一時(shí)之滿(mǎn)足，而后者則會(huì )惠及一生。學(xué)生學(xué)習能力的培養是影響孩子一生的大事！也是終身教育的需要。學(xué)習能力是一個(gè)孩子取得學(xué)業(yè)成功的基礎，是取得良好學(xué)習成績(jì)的前提。學(xué)習能力的高低直接影響到兒童的學(xué)習效率、學(xué)習興趣和學(xué)習成績(jì)：學(xué)習能力高的兒童學(xué)習輕松，成績(jì)好；學(xué)習能力低的兒童則學(xué)習困難，成績(jì)差。大部分小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，都和學(xué)習能力落后有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)習能力較強的人，接受能力快、應變能力強、有較強的組織能力與領(lǐng)導能力。在學(xué)習新知識、人際交往等方面有著(zhù)明顯的優(yōu)勢。學(xué)習能力就好比是汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機，如果想跑得快，必須提高發(fā)動(dòng)機的功率。
學(xué)習能力是伴隨人終生的一種能力，與人能否取得一定的成就有很大關(guān)系。而人的學(xué)習能力是在兒童時(shí)期養成的，所以，培養兒童良好的學(xué)習能力就顯得尤為重要。它不僅關(guān)系孩子的學(xué)習，還關(guān)系到孩子一生的發(fā)展。
但是，縱觀(guān)我國義務(wù)教育階段教學(xué)的現狀，十分令人擔憂(yōu)。據中國科學(xué)院心理健康課題組張雨青博士最近對北京、石家莊、廣州等城市的1806名小學(xué)生進(jìn)行的一項調查顯示：約有15.6％的小學(xué)生存在學(xué)習能力發(fā)展失衡問(wèn)題，其中8.75％的學(xué)生情況還比較嚴重。主要表現在語(yǔ)言能力、視知覺(jué)能力、注意力和行為問(wèn)題、理解能力等方面。如上課聽(tīng)講質(zhì)量差，對所學(xué)概念理解困難；說(shuō)話(huà)缺乏組織能力，句型簡(jiǎn)單，邏輯性差；寫(xiě)作文感到困難，不知如何組織文章表達，寫(xiě)作業(yè)的速度慢，對文字的記憶能力差；容易出現紀律方面的問(wèn)題；對新鮮事物不敢嘗試；缺乏與同伴交流溝通的技巧，不會(huì )正確表達自己的情緒情感等。造成這么多學(xué)生學(xué)習能力發(fā)展失衡，原因是多方面的。但主要有三條：
一是學(xué)生自身的因素。如學(xué)習動(dòng)力不足，或者有厭學(xué)情緒。
二是家庭和環(huán)境的影響。如家長(cháng)的過(guò)度溺愛(ài)，不正確的家教方式，公寓型居住條件使孩子們缺少伙伴，生活的單調等等。
三是學(xué)校教育的失衡。長(cháng)期以來(lái)，傳統的學(xué)校教育一直是重視知識傳授，輕視能力培養。判斷一個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，考核一個(gè)教師工作的優(yōu)劣，評價(jià)一所學(xué)校的好差，都是以學(xué)生直接掌握知識的多少，也就是考試的分數作為惟一的標準和依據。這種知識至上的教育觀(guān)和人才觀(guān)，直接導致了一些老師和學(xué)生把追求、占有和積累知識作為主要目標。正因為如此，老師傳授知識，學(xué)生積累知識已成為當今普遍認可的教育模式。至于對學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要作用的學(xué)習能力的培養，反而認為可有可無(wú)，甚至被束之高閣，全憑學(xué)生自己的悟性或體驗去自我培養、自我提高。
總之，教育本身存在著(zhù)的諸多不良傾向，諸如重知識傳授輕能力培養，重教學(xué)方法改革輕學(xué)生學(xué)法指導，重學(xué)習的結果輕學(xué)習的過(guò)程，是導致學(xué)生學(xué)習能發(fā)展失衡的重要原因，要解決這個(gè)問(wèn)題必須沖破應試教育的束縛，面向素質(zhì)教育，更新觀(guān)念，樹(shù)立為學(xué)生終生發(fā)展負責的思想，培養學(xué)生高超的學(xué)習技能，發(fā)展學(xué)生多方面的學(xué)習能力。
那么，什么是學(xué)習能力呢？對于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習能力包括哪些方面呢？有資料上說(shuō)：學(xué)習能力就是怎樣學(xué)習的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下形成的、概括化了的經(jīng)驗。學(xué)習能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接決定了人在進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)時(shí)的成效，決定了學(xué)習活動(dòng)的成功機率?，F代的資源管理理論認為，學(xué)習能力是21世紀人才的重要標志之一。而對兒童青少年而言，學(xué)習能力是與學(xué)校學(xué)習密切相關(guān)的一組能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算與交流、思考的能力。每一個(gè)智力正常的兒童都應該具備與其年齡相符的學(xué)習能力。
許多教師和家長(cháng)由于對學(xué)習能力缺乏了解，認為孩子在學(xué)習過(guò)程中出現如寫(xiě)作業(yè)馬虎、磨蹭，不喜歡閱讀等現象就認為是孩子學(xué)習態(tài)度不好；上課不專(zhuān)心聽(tīng)講、小動(dòng)作比較多就認為是“多動(dòng)癥”，很多時(shí)候都是冤枉了孩子。事實(shí)上，大多數原因都和學(xué)習落后有關(guān)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統的訓練是可以補救的。還有的家長(cháng)盲目報各種補習班，而忽視最基本的學(xué)習能力的提升，從而錯過(guò)了最佳的訓練時(shí)期！
兒童時(shí)期是學(xué)習能力培養的關(guān)鍵時(shí)期，許多教師和家長(cháng)對學(xué)習能力認識不足，孩子數學(xué)不行補數學(xué)，語(yǔ)文不行補語(yǔ)文。其實(shí)孩子該補的是他所欠缺的那項能力。例如有的孩子計算粗心，就罰做題，引起孩子的心理疲倦，效果也不理想，其實(shí)這和孩子的視知覺(jué)能力有關(guān)系。有的孩子做不出數學(xué)應用題，而經(jīng)旁人口頭解釋立即就會(huì )做了，而這往往是閱讀理解能力不足的問(wèn)題。有的教師和家長(cháng)為了提高孩子的成績(jì)，就不斷讓孩子多做題，累得孩子成了做題“機器人”。其實(shí)這并不可取，孩子真正需要提高的是他的學(xué)習能力。有的小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)粗心，經(jīng)常抄寫(xiě)出錯，寫(xiě)作業(yè)速度慢，算數出錯，字跡難看，不愛(ài)閱讀等表現都和孩子學(xué)習能力有關(guān)。孩子的觀(guān)察、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力在小學(xué)階段個(gè)體差異很大，對孩子特定學(xué)習能力進(jìn)行訓練非常重要。
基于以上種種認識，依據“教育學(xué)”“心理學(xué)”相關(guān)規律，在對學(xué)生的學(xué)習能力現狀進(jìn)行調查研究的基礎上，通過(guò)座談會(huì )、學(xué)生問(wèn)卷、能力測評等方法，對小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算等方面能力進(jìn)行調查研究。從理論和實(shí)際出發(fā)，探尋了適合培養學(xué)生學(xué)習能力的項目，在新課程理念的指導下，建立一套可行的，可操作的項目發(fā)展模式。形成了一個(gè)基本的框架：一個(gè)目標，三項原則，兩軌同行，三段式檢測，，六種素質(zhì)，十個(gè)項目，簡(jiǎn)稱(chēng)“13236+10”工程。
實(shí)現一個(gè)目標：以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，以“兩軌同行”為手段，面向全總校中小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習能力訓練，形成良好的學(xué)習品質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
堅持三項原則：即短、平、快。“短”就是限時(shí)，即每個(gè)訓練項目都限定時(shí)間，除限時(shí)作文外，均不超過(guò)5分鐘。 “平”就是平常，即堅持天天練習，不間斷，低起點(diǎn)，逐步提高。“快”就是高效，即在短時(shí)間內取得高效益。
實(shí)行“兩軌同行”：指把學(xué)習能力訓練的時(shí)間分為兩部分：一是充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，強調學(xué)習能力的訓練，每節課都要關(guān)注，利用課前三分鐘或下課前三分鐘訓練。二是設置專(zhuān)門(mén)的能力訓練時(shí)間，即每天的兩次集中訓練，課前十分鐘和放學(xué)前十分鐘。二者有機結合，有利于形成全方位、立體式“兩軌同行”訓練格局。
采用“三段式”檢測：以班為單位，每周評選一次周冠軍。每月學(xué)校都要組織月賽，選出優(yōu)秀月冠軍，并制表登記，展示他們的成績(jì)。每學(xué)期以總校為單位評選出學(xué)期冠軍。
培養“六種素質(zhì)”：在學(xué)生能力訓練過(guò)程中，可以培養和提高“六力”素質(zhì)（即敏銳的觀(guān)察力、清晰的表象力、超強的注意力、廣闊的聯(lián)想力、靈活的思維力和頑強的意志力），來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生全腦功能，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力！
選定“十個(gè)”訓練項目：根據少年兒童的認知規律，結合學(xué)生實(shí)際，緊靠學(xué)生能力培養的訓練點(diǎn)，我們初步選定了十個(gè)能力提高訓練項目，將孩子的學(xué)習過(guò)程和“學(xué)習能力”量化成十個(gè)細小的學(xué)習環(huán)節，幫助孩子突破學(xué)習上的瓶頸，克服學(xué)習困難，從而使孩子找到適合自己個(gè)性的學(xué)習方法，達到開(kāi)發(fā)學(xué)習潛能的目標。語(yǔ)文類(lèi)（6項）一分鐘默記；一分鐘朗讀；一分鐘抄寫(xiě)；三分鐘查字典；三分鐘即興演講；限時(shí)作文；數學(xué)類(lèi)（4項）一分鐘速記；一分鐘速算；撲克牌累加；圓周率背誦。
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