導讀：24日，浙江溫嶺一幼兒園老師虐待幼兒的照片在網(wǎng)上曝光，該教師揪著(zhù)兒童兩只耳朵，致使其身體懸空，兒童號啕不止，教師卻神情愉悅。昨日，溫嶺警方通報稱(chēng)，10月24日當天，網(wǎng)絡(luò )上流傳一張幼兒園女教師以拎耳朵的方式虐待學(xué)生照片。后查明，顏某自2010年在溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園工作以來(lái)，多次對幼兒園學(xué)生以膠帶封嘴、倒插垃圾桶等方式進(jìn)行虐待，并拍照取樂(lè )。
虐童事件
10月24日，微博上流出溫嶺幼兒園虐童照片，兒童兩只耳朵被老師揪起并致雙身體懸空，兒童號啕不止，但老師卻表現得神情民以愉悅。事件曝光后，該教師的殘忍行為激起網(wǎng)友憤怒，譴責之聲不絕于耳，強烈要求當地有關(guān)部門(mén)追究其責任。溫嶺警方通過(guò)調查，對該老師進(jìn)行問(wèn)詢(xún)，其回答是為了“好玩”。一句好玩更激起網(wǎng)友無(wú)比憤怒，孩子居然成為老師的取樂(lè )工具，憤怒之下的網(wǎng)友對其進(jìn)行人肉并從其空間搜出70余張虐童照片，有用膠布封嘴、倒插垃圾筒、要求男女孩子接吻等方式虐待兒童。而時(shí)間跨度從2010年至今，并在虐童的過(guò)程中，要求同事為其拍攝虐童行為。根據網(wǎng)上綜合的虐童罪證，溫嶺警方對其實(shí)施刑事拘留，并對同案犯處以治安拘留的處罰。
值得注意的是，在虐童照片下面，曾經(jīng)有網(wǎng)友要求其刪除相關(guān)照片，但該位姓顏的教師回答稱(chēng)沒(méi)事。而更令人不可理解的在于，那張兒童被雙耳揪起身體懸空的照片，她竟然當成戰利品發(fā)給學(xué)生的家長(cháng)！這種以施暴為榮的心態(tài)讓人無(wú)法理喻。據說(shuō)顏某在被警察帶走的時(shí)候，表示出悔意，要向遭受虐待兒童的父母道歉，請求他們原諒自己的過(guò)失。只是這種道歉的聲音里有多少懺悔之心就不得而知了。試想一個(gè)人在長(cháng)達兩年的時(shí)間里實(shí)施對學(xué)生的虐待行為居然不自知，且在網(wǎng)友的提醒之下依然表示出漠然的態(tài)度的人，其惡要達到多深才能達到？只到東窗事發(fā)，才知道自己的行為是犯罪，是不是太過(guò)無(wú)知？
做為一個(gè)幼兒園的老師，面對一群小孩子的時(shí)候，就注定了必須面對童真的天性，頑皮淘氣等等，就必須去承受細致耐心的安撫工作。但如果在工作中不能克制自己的感情沖動(dòng)，無(wú)法面對兒童的淘氣頑皮哭鬧的心態(tài)，那就不應該走上幼師的這一行業(yè)。幼兒園，實(shí)際上只是一個(gè)托管孩子的場(chǎng)所，家長(cháng)把小孩送到幼兒園，其實(shí)就是希望幼兒園能夠在自己工作時(shí)間內照看一下孩子，能夠讓孩子有個(gè)玩伴，不會(huì )受到意外的傷害，而至于說(shuō)要在幼兒園讓孩子學(xué)到多少知識，那只是一種空談。然而在這位幼師的班里，家長(cháng)的愿望卻成了一種惡夢(mèng)，孩子被這位內心成魔、心腸惡毒的幼師當成是取樂(lè )的工具，用來(lái)實(shí)施辣手的玩偶。想想今天的孩子，多為獨生子女，是兩代人眼里的新寵，不要說(shuō)打就是連罵也是舍不得！這就是所謂的心頭肉，但萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到寶貝卻成了幼師的施虐工具，這樣的結果對家長(cháng)是怎么樣的一種傷害和恐懼？
追責施暴者還該追責誰(shuí)
浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園虐童幼師，已經(jīng)被警方以尋釁滋事罪拘捕，她面臨的將是五年以下的有期徒刑，而該校也被教育局視為檢查不達標單位。從這樣的結果來(lái)說(shuō)，似乎可以看到該事件已經(jīng)圓滿(mǎn)結束，追責的追責處理的處理，輿論也應該該忙啥忙啥去，網(wǎng)友也該做啥就做啥去！但就我的個(gè)人看法而言，這種處理的結果并不完美，有一種應付輿論的嫌疑。試想，從警方公布的消息，自2010年犯罪嫌疑人就在學(xué)校工作，而其虐待學(xué)生的傾向從那時(shí)起就已經(jīng)發(fā)生。但為什么這種虐童行為，在長(cháng)達兩年的時(shí)間里，沒(méi)有人發(fā)覺(jué)，且能夠在實(shí)施虐童行為時(shí)有同事為其配合實(shí)施虐童行為。
就產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，溫嶺縣教育局對該縣幼兒園所謂的達標條件是以什么為基礎的？是走過(guò)場(chǎng)還是人情關(guān)系，吃喝一頓就算達標了？而作為這樣的幼兒園，校方的領(lǐng)導是如何開(kāi)展對幼師的師德教育的？對教師又有怎么樣的監管制度？為什么對虐童行為存在校方卻一直察而不覺(jué)，還是校方一直默許縱容這種行為的存在？既然連一個(gè)對幼師監管都不到位的學(xué)校，又談何達標之言？那么當事件曝光，不達標即成為了該校的處罰結論，這種意義有多大？一個(gè)監管漏洞突出的幼兒園，其存在的意義有多大？
而在該事件中，我們也看到這樣的一個(gè)信息，那就是師資缺乏，該老師屬于無(wú)證上崗。似乎虐童行為硬性地與有證的老師區分開(kāi)來(lái)。我想無(wú)論有證還是無(wú)證，最重要的一點(diǎn)在于，幼兒園在錄用幼師的過(guò)程中，有無(wú)考察他們思想品德方面的問(wèn)題。倘若說(shuō)一個(gè)學(xué)校，對老師的品德都無(wú)所要求的時(shí)候，還指望不出現虐童的過(guò)格教育嗎？當在今天虐童事件曝光之后，絕不是用無(wú)證上崗幾個(gè)字就可以讓學(xué)?？梢悦庳?，也不能讓當地教育系統逃脫監管不力的惡名！連基本的管理制度都不存在，這樣的學(xué)校有何用？連基本的監管都無(wú)法落實(shí)，當地的教育局又在做什么！師資力量不足不是虐童事件存在兩年之久的開(kāi)脫說(shuō)辭！
虐童事件頻發(fā)，幼師緣何成魔
就近年來(lái)，關(guān)于老師虐童事件屢屢發(fā)生，造成這一現象的根本原因到底在哪里？在事件發(fā)生之后，大多數都以“臨時(shí)工”的名義撇清與有資質(zhì)幼師的區別，也就沒(méi)有別的處理結果了。似乎在說(shuō)明，這種現象存在的根本原因是，個(gè)別沒(méi)有受過(guò)系統幼師行業(yè)培訓的老師才會(huì )做出過(guò)格的事。與幼兒園本身沒(méi)有多大的關(guān)系，與當地的教育部門(mén)也沒(méi)有根本性的聯(lián)系。似乎是在說(shuō)明，這只是施暴對象的問(wèn)題，與學(xué)校管理無(wú)關(guān)，與當地教育部門(mén)監管是否到位無(wú)關(guān)。只是這樣一來(lái)，發(fā)生過(guò)虐童行為的地方是否就能做到遏制這種現象發(fā)生的可能性呢？誰(shuí)也給不出答案，畢竟這只是個(gè)別幼師的極端行為。
只是我們再想，如果一個(gè)地方的教育部門(mén)，只是在事件發(fā)生之后為應付媒體輿論疲于奔命，這種方式能否提高老師的整體素質(zhì)就說(shuō)不清了。如果一項工作，只是表現在臨時(shí)抱佛腳上，平時(shí)就知關(guān)起門(mén)來(lái)睡大覺(jué)，那又怎么能夠去提高整體的幼師素質(zhì)，去發(fā)現這種潛在的危險問(wèn)題呢。當一個(gè)教育部門(mén)，連最基本的監管都不能順利開(kāi)展，或只搞走過(guò)場(chǎng)的形式，又怎么能夠去提高一個(gè)地方的幼師水平！一旦事件發(fā)生后，只知道如何撇清于自己的關(guān)系忙著(zhù)為自己脫罪，之又怎么能夠做到防微杜漸。而一個(gè)學(xué)校，連最基本的管理措施都不到位，對幼師平時(shí)授課是否文明理性都不關(guān)心，對他們的心理行為不加以輔導，這樣學(xué)校存在的真實(shí)意義體現在哪里？這難道不是給地方添亂嗎？
就摘取近年來(lái)發(fā)生的虐童案件，如廣東肇慶，把不會(huì )自行大小便的幼童綁固在糞盆上、陜西西安，用鋸條鋸破調皮男孩兒的手腕、浙江慈溪，用膠布封住吵鬧女孩兒的嘴巴；湖南長(cháng)沙，扇午休落跑女童耳光并懸空拎起；山東濟南對15個(gè)孩子實(shí)施蹲廁所、蹲小黑屋、抓頭發(fā)、打屁股、看恐怖片；重慶，罰咳嗽吐痰女孩兒舔吃口痰；云南建水，用注射器針扎對20多名不聽(tīng)話(huà)4歲兒童；河南鄭州，用塑料凳砸不吃飯男孩兒；陜西，幼兒園園長(cháng)因小朋友背誦不出課文，便用火鉗將10名孩子的手燙傷；北京，教師用針扎男童生殖器；上海楊浦，女童下體被女幼師放入蕓豆等等，這些事件之中學(xué)校的領(lǐng)導難道可以逃脫責任？用一聲道歉就可以免于責難？用一聲加強整治就可以讓當地的教育局逃脫監管不力之名嗎？
結束語(yǔ)：當監管制缺乏有效機制，學(xué)校不加強管理，幼師成魔難以遏制！
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
