認知能力兒童對外界信息刺激的綜合反應，廣義上稱(chēng)為適應能力。兒童認知能力主要指感覺(jué)和知覺(jué)；依靠眼、耳、鼻、舌、皮膚、等身體器官不斷感覺(jué)和吸收信息，通過(guò)中樞神經(jīng)系統的作用變?yōu)橐曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)。在感覺(jué)不斷積累過(guò)程中，中樞神經(jīng)系統進(jìn)一步將知覺(jué)整合變?yōu)楦兄?/div>
發(fā)展范圍
認知能力的發(fā)展主要包括空間的概念；時(shí)間概念和記憶力等三個(gè)方面。
●空間立體的概念
早期的空間概念主要包括空間知覺(jué)、大小的概念、方位的概念、辨別圖形、認識自我身體等?？臻g概念的建立與自身的位置分不開(kāi)，因此需要知道自身與外界的的相對運動(dòng)和位置關(guān)系，才能進(jìn)一步理解事物間的關(guān)系。
●時(shí)間與數的概念
幼兒時(shí)間概念的發(fā)展比空間概念的發(fā)展晚。對2歲以前的兒童來(lái)說(shuō)，在他（她）的頭腦中沒(méi)有“過(guò)去”，也沒(méi)有 “將來(lái)”的概念；2—4歲才有“將來(lái)”的概念；5—6歲可以把時(shí)間和空間分開(kāi)，但準確度較差。數概念的發(fā)展在5—6歲時(shí)能夠進(jìn)行10以?xún)鹊募訙p計算。
●注意力與記憶力
注意力、記憶力及知覺(jué)能力是人類(lèi)認知發(fā)展的基礎，通過(guò)三者的發(fā)展與相互結合，構成人類(lèi)所有的認知過(guò)程。
社會(huì )交往能力
基本概念
兒童社會(huì )適應性行為主要表現在對人的反應。它包括兩個(gè)方面：一是對別人，即兒童與所接觸的社會(huì )成員進(jìn)行交往；在群體中與別人一起學(xué)習、游戲，在相互協(xié)作和親近中彼此分享和諧的關(guān)系和建立某些良好的社會(huì )行為；二是對自己，指兒童在生活中學(xué)會(huì )對自己生活的自理能力。例如：吃飯、穿衣、梳洗、清洗自己的物品等行為技巧。通過(guò)生活自理的學(xué)習，可以建立一些良好的生活習慣和衛生習慣，以適應社會(huì )交往的需要。
發(fā)展規律
嬰兒從出生之日起就是一個(gè)社會(huì )的人，即人的個(gè)人行為和交往能力本質(zhì)上是社會(huì )屬性。人需要不斷地在各種周?chē)h(huán)境下與自然接觸，與人交往，在認識世界的過(guò)程中逐漸發(fā)展起人類(lèi)的各種情感、社會(huì )行為，最終獲得個(gè)人對社會(huì )的適應能力和人際交往溝通的能力。
發(fā)展特點(diǎn)
● 社會(huì )交往能力與智力的發(fā)展是互相依存的。
隨著(zhù)兒童的成長(cháng)、生活環(huán)境的擴大，社會(huì )交往的機會(huì )與事物接觸的范圍愈來(lái)愈多、愈來(lái)愈廣，通過(guò)與人的不斷交往，促進(jìn)了知覺(jué)、感知、動(dòng)作、語(yǔ)及個(gè)人行為特征等方面的積累和發(fā)展，智慧也相應得到發(fā)展。交往能力綜合了各種心理因素的融合，因此交往能力發(fā)展水平如何，也是智力發(fā)展程度高低的一個(gè)標志。
●生活自理能力部分地反映了兒童的智力水平。
生活自理能力主要依靠教育訓練與培養，但是與生理成熟程度也有密切的關(guān)系。當兒童的某種生理組織器官尚未成熟時(shí)，就無(wú)法獲得某種生活自理能力。例如1歲半以前，讓兒童使用筷子就很困難，因為手指缺乏靈活操作的能力。
與智力的關(guān)系
心理學(xué)家斯騰伯格將社會(huì )能力分為兩種智力，即社會(huì )智力和實(shí)踐智力。桑代克認為理解他人、與他人良好協(xié)作的能力就是社會(huì )智力。亨特認為社會(huì )智力就是與他人相處、交往的能力。綜上所述，我們認為社會(huì )智力實(shí)質(zhì)上反映了個(gè)體與自然、個(gè)體適應社會(huì )、個(gè)體適應環(huán)境、個(gè)體與個(gè)體交往、個(gè)體與群體交融以及自我控制的綜合能力。
