12月4日，教育部黨組書(shū)記、部長(cháng)袁貴仁強調，2016屆全國普通高校畢業(yè)生預計765萬(wàn)人，就業(yè)創(chuàng )業(yè)形勢依然復雜嚴峻。在日本，面對不景氣的大學(xué)生就業(yè)環(huán)境，就業(yè)指導不只是日本大學(xué)就業(yè)中心的事，而與每一名教職員工息息相關(guān)。
日本大學(xué)生一般在三年級后期（日本的學(xué)期制：4月至8月為前期，10月至次年2月為后期）就開(kāi)始找工作。從開(kāi)始求職到拿到“內定”（可以理解為一份預約的合同，最早的“內定”可能在大四剛開(kāi)學(xué)時(shí)拿到），日本大學(xué)生平均要參加10家以上公司的筆試、面試。據調查，有20%的學(xué)生要經(jīng)歷30家以上公司的筆試、面試。也就是說(shuō)，到求職成功之前，他們一直拿到的都是“不被錄用”的結果，求職不僅是花時(shí)間、體力的活兒，還是考驗心理承受能力的活兒。有些人在這種連續的挫敗中喪失自信，甚至干脆放棄找工作。
“新畢業(yè)生”身份很寶貴
日本的新員工進(jìn)入公司的時(shí)間是全國統一的——每年4月1日，這一天也是日本學(xué)生開(kāi)學(xué)的日子（從幼兒園到大學(xué)都是如此）。在絢爛的櫻花中，萬(wàn)象更新，朝氣蓬勃的年輕人參加企業(yè)的“入社儀式”，迎接作為“社會(huì )人”的全新開(kāi)始，也有一些求職沒(méi)有成功的，黯然地留級，或者作為“就職浪人”繼續艱辛地找工作之旅。
有意思的是，這些到畢業(yè)為止都沒(méi)有拿到“內定”的學(xué)生大多不會(huì )選擇畢業(yè)，會(huì )故意少修幾個(gè)學(xué)分或者以不提交論文的辦法來(lái)延遲畢業(yè)，以便來(lái)年繼續找工作。為啥要這么做呢？因為日本企業(yè)一般會(huì )傾向于招應屆畢業(yè)生（日本稱(chēng)作“新畢業(yè)生”），并將此明文寫(xiě)在招聘廣告上，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生是沒(méi)有資格應聘的。雖然日本政府出臺了相關(guān)政策，要求把畢業(yè)3年內還沒(méi)找到正式工作的大學(xué)生也算在“新畢業(yè)生”內，但是成效不大。
招“新畢業(yè)生”源于日本的“終身雇用制”和“論資排輩”的企業(yè)傳統。在日本經(jīng)濟特別好的時(shí)候，企業(yè)進(jìn)行的是OJT（在職培訓），即招入如白紙一樣的應屆畢業(yè)生，給他們配備相應的前輩指導，為他們灌輸企業(yè)文化，進(jìn)行工作技能的培訓。隨著(zhù)日本經(jīng)濟結構的變革和全球化的沖擊，“終身雇用制”在上世紀80年代慢慢消失，企業(yè)也沒(méi)有那么大財力和精力去照顧到員工的家庭。同時(shí)，“跳槽”也漸漸被日本社會(huì )所接受。但是招聘應屆畢業(yè)生的傳統依然有很大影響。
經(jīng)濟的不景氣使得日本企業(yè)沒(méi)有余力去做太多在職培訓，而是期待大學(xué)將人才培養成“成品”，可以直接拿來(lái)用。這就對大學(xué)教育提高了要求，促使了一些大學(xué)課程的改革。同時(shí)，對于就業(yè)指導工作來(lái)講，大學(xué)不是將它作為“就業(yè)中心”一個(gè)部門(mén)的事，而是更加有意識地將它與正式課程的改革結合，與課外活動(dòng)結合。
就業(yè)指導貫穿大學(xué)四年
日本高等教育研究者金子元久曾將日本的大學(xué)就業(yè)指導工作分為三種類(lèi)型：
1.放任型，主要在國立、公立大學(xué)的人文社科類(lèi)和教育系。
2.業(yè)界型，以指導老師或者研究室為單位向相關(guān)企業(yè)推薦學(xué)生（理工科專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的開(kāi)發(fā)制造關(guān)系較緊密）。
3.營(yíng)業(yè)型，主要指私立大學(xué)，對學(xué)生們進(jìn)行周到細致的就業(yè)指導工作，不是被動(dòng)地等待企業(yè)來(lái)招人，而是自己去開(kāi)拓和“游說(shuō)”企業(yè)。
從內容上講，日本大學(xué)的就業(yè)指導可以簡(jiǎn)單地分為常規性活動(dòng)、就業(yè)指導講座以及個(gè)人化指導等。常規性活動(dòng)主要指信息傳遞，即及時(shí)將企業(yè)招聘信息以網(wǎng)絡(luò )、郵件或者海報的形式傳達給學(xué)生。就業(yè)指導講座會(huì )指導學(xué)生進(jìn)行自我剖析，以便幫助學(xué)生尋找適合自己的業(yè)種；進(jìn)行行業(yè)研究和企業(yè)研究，幫助學(xué)生了解自己要從事的職業(yè)的內容；筆試對策，求職信及簡(jiǎn)歷制作指導，面試指導（包括禮節、面試問(wèn)題對策等）。以我所在的京都大學(xué)為例，從10月開(kāi)始就會(huì )召開(kāi)就業(yè)指導講座，主題包括：模擬筆試，自我發(fā)現講座，畢業(yè)生就職經(jīng)驗談，“面試中的小組討論”對策講座，“和面試官面對面”。個(gè)人化指導包括各種個(gè)性化的求職問(wèn)題咨詢(xún)、模擬面試等。
這些活動(dòng)一般由各個(gè)大學(xué)的就業(yè)中心或者同類(lèi)職能部門(mén)來(lái)組織進(jìn)行。2011年，“就業(yè)指導”被寫(xiě)入了“日本大學(xué)設置基準”，這意味著(zhù)，它從各個(gè)大學(xué)自發(fā)式的幫助活動(dòng)，變?yōu)榱舜髮W(xué)教育必須有的組成部分，同時(shí)意味著(zhù)從以就業(yè)部門(mén)為中心變成與大學(xué)所有教職員工密切相關(guān)的工作，大學(xué)教師在進(jìn)行各自的課程教學(xué)的時(shí)候，需要有意識地提升學(xué)生就業(yè)方面的知識和技能。
一些大學(xué)把就業(yè)指導和大學(xué)課程改革融合到了一起。比如日本關(guān)西地區有名的私立大學(xué)——同志社大學(xué)就有針對一、二年級學(xué)生的“職業(yè)形成支援科目”“職業(yè)發(fā)現討論課”，“為期一天的實(shí)習”，還有針對三年級學(xué)生的“職業(yè)形成與實(shí)習” 課程，這些都屬于正式的通識課程，是給學(xué)分的。另一私立大學(xué)立命館大學(xué)的課程里也有職業(yè)形成的科目。據統計，日本有一半以上的學(xué)校都開(kāi)有職業(yè)規劃的相關(guān)課程，這些都屬于正式的教學(xué)環(huán)節的一部分。
關(guān)西私立大學(xué)中排名靠前的關(guān)西大學(xué)曾以名為K-CEP的職業(yè)教育項目獲得了日本文部科學(xué)省的資助金。它的特色在于將上述的職業(yè)中心所組織的課外活動(dòng)與正式的通識課程相結合，在入學(xué)前、在校時(shí)以及畢業(yè)后的三個(gè)時(shí)間階段進(jìn)行?！霸谛r(shí)”的工作共分5步。
第1步：職業(yè)意識的啟蒙。新生入學(xué)后，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的新生教育中，學(xué)校就有意識地啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題：“將來(lái)想從事怎樣的職業(yè)”和“想以怎樣的方式生活”。同時(shí)，給所有新生配發(fā)《職業(yè)規劃手冊》，內容涉及職業(yè)規劃的必要性以及步驟，還有學(xué)?？梢蕴峁┑姆?wù)信息。另外，就業(yè)中心會(huì )牽頭進(jìn)行一些職業(yè)相關(guān)的討論會(huì )，比如自我分析、交流能力的培養等。這些都是以課外活動(dòng)的形式進(jìn)行。
第2步：職業(yè)規劃科目，屬于正式課程。職業(yè)規劃科目的3 門(mén)課，從大一的秋季開(kāi)始到大二秋季依次展開(kāi)?？颇?以“工作這件事”為主題，包括啟發(fā)學(xué)生對工作方式和生活方式的思考，引導他們了解社會(huì )等?？颇?以“工作的世界”為主題，包括了解職業(yè)，了解行業(yè)及了解企業(yè)?？颇? 以“我的工作” 為主題，引導學(xué)生了解自己，表達自己和思考自己的將來(lái)。
第3步：實(shí)習。主要以大三學(xué)生為對象，目的在于了解行業(yè)，了解企業(yè)，認識到學(xué)生與“社會(huì )人”的不同。
第4步：實(shí)習結束后的報告。分兩種形式進(jìn)行，一種是參與實(shí)習的學(xué)生與接收實(shí)習的企業(yè)的報告，以及學(xué)生與學(xué)校教師的討論，以此確認和反思實(shí)習成果。另一種是使用工作表，通過(guò)把實(shí)習成果量化這一過(guò)程，明確自己的未來(lái)職業(yè)選擇，這是在專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規劃老師的指導下進(jìn)行的。
第5步：求職活動(dòng)的開(kāi)始。從大三學(xué)年的4月開(kāi)始，學(xué)校提供求職輔導、求職模擬考試、求職活動(dòng)對策講座等活動(dòng)。
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