一般認為，智力是一種綜合的認識能力，它包括注意力、觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力五個(gè)基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng )造力是智力的最高表現。智力的這 種觀(guān)點(diǎn)應理解為：第一，智力與認識過(guò)程有關(guān)，但并非認識過(guò)程本身；第二，構成智力的各種認識特點(diǎn)必須比較穩定，那些變化無(wú)常的認識特點(diǎn)不能稱(chēng)為智力；第三，智力不是五種因素的機械相加，而是五種因素的有機結合；第四，智力是一種能力，而情緒、情感、性格、氣質(zhì)、動(dòng)機、興趣、意志等非能力的特征則屬于非智力因素。
智力是影響學(xué)習的重要因素，盡管智力的定義目前尚無(wú)定論，但它與學(xué)習的密切關(guān)系則是眾所公認的。國內外學(xué)者的多項研究結果表明，智力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)存在著(zhù)高度相關(guān)。智力不僅影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更重要的是影響著(zhù)學(xué)生掌握知識與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的準備狀態(tài)，決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習的可教育性程度。由于各人的先天素質(zhì)存在著(zhù)差異，特別是后天條件的不同，諸如社會(huì )、環(huán)境、家庭、學(xué)校、所從事的實(shí)踐活動(dòng)以及主觀(guān)努力程度的不同等因素，使兒童的智力出現了差異。智力的個(gè)別差異可以分為量的和質(zhì)的兩個(gè)方面。所謂量的差異，一是智力的水平差異，二是智力表現早晚的差異。所謂質(zhì)的差異一是智力的類(lèi)型差異，二是智力的性別差異。從某種程度上說(shuō)，智力差異對兒童學(xué)業(yè)成就和未來(lái)事業(yè)的影響是很大的。
非智力因素，是指除智力因素之外，影響智力活動(dòng)和智力發(fā)展的那些具有動(dòng)力作用的個(gè)性心理因素。它主要包括需要、動(dòng)機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。在個(gè)性心理結構中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動(dòng)力系統，是人的個(gè)性中最活躍、最積極的因素，它決定著(zhù)人進(jìn)行活動(dòng)的積極程度。兒童在學(xué)習過(guò)程中，其學(xué)習動(dòng)機、情緒情感及個(gè)性特質(zhì)都會(huì )對學(xué)習成果有很大影響。
兒童的學(xué)習活動(dòng)是智力因素和非智力因素協(xié)同活動(dòng)的結果。研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與智力因素具有密切相關(guān)，而非智力因素對學(xué)生成才也起著(zhù)重要的作用。在學(xué)習活動(dòng)中，智力因素和非智力因素是相互制約、彼此促進(jìn)的，智力的發(fā)展會(huì )促進(jìn)非智力因素積極特征的發(fā)展，非智力因素的積極特征對學(xué)習具有調節、控制、維持和補償的功能，是提高學(xué)習質(zhì)量和促進(jìn)智力發(fā)展的強大動(dòng)力。但是，這種一致性并不是絕對的、自發(fā)的。因此，無(wú)論對智力較好或智力較差的兒童，都必須注意既發(fā)展他們的智力，又要培養他們的非智力因素，并有意識地讓智力促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，讓非智力因素促進(jìn)智力水平的提高。發(fā)展兒童智能是素質(zhì)教育的重要內容，而非智力因素的培養也是非常重要的。
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