| 韓吉珍 |
| 摘要：目前中小學(xué)教師普遍缺乏教育研究行為，不能很好地適應教育改革的需要，特別是不能很好地指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習。強調中小學(xué)教師研究行為并成為研究者，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。把教學(xué)科研一體化、教科研和培訓結合起來(lái)，是養成中小學(xué)教師教育研究行為的有效途徑。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習；中小學(xué)教師；研究；教育研究
一
研究性學(xué)習無(wú)論是作為一種課程類(lèi)型，還是一種學(xué)習方式，抑或是作為一種教學(xué)組織形式，都是教育教學(xué)的一場(chǎng)革命，都具有研究和學(xué)習的意義。有的學(xué)者從學(xué)生角度出發(fā)，提出研究性學(xué)習的重心是學(xué)習，是學(xué)生在教師的指導下自主學(xué)習的過(guò)程。本文認為如果從教師的角度出發(fā)，研究性學(xué)習更加強調教師教育教學(xué)的研究行為。因為只有教師學(xué)會(huì )研究，成為研究者，才能更好地指導學(xué)生的研究性學(xué)習，也才能取得研究性學(xué)習的良好效果。
研究性學(xué)習的研究性是指“學(xué)習研究”和“在研究中學(xué)習”，或者更準確地說(shuō)，是“在研究中學(xué)習研究”。它與我們的接受性學(xué)習、發(fā)現性學(xué)習均有所不同。
接受性學(xué)習主要是以獲得系統的學(xué)科知識為主，其根本目的在于增加個(gè)體的知識儲備，擴展學(xué)生的知識視野，為個(gè)體成為真正的認識主體提供素材。發(fā)現學(xué)習強調對學(xué)科“基本結構”的掌握、理解以及學(xué)生在獲得這種學(xué)科基本結構過(guò)程中積極主動(dòng)性的發(fā)揮。從根本上說(shuō)，發(fā)現學(xué)習是另一種類(lèi)型的“接受學(xué)習”。而研究性學(xué)習則從根本上超越了學(xué)科界限，成為一種綜合性的、以實(shí)踐問(wèn)題為核心的、不斷地邁向未知領(lǐng)域的一種學(xué)習活動(dòng)。在研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習如何“解釋”和“解決問(wèn)題”，而且還學(xué)習如何“提出”和“界定”問(wèn)題；不僅學(xué)習一些基本的研究程序和方法，而且還學(xué)習如何在具體的問(wèn)題情境和研究環(huán)境下應用和修正這些程序和方法；不僅學(xué)習大量的有關(guān)課題的顯性知識，而且要學(xué)習大量的有關(guān)課題研究的隱性知識。我們只有準確把握研究性學(xué)習的性質(zhì)才能促進(jìn)青少年學(xué)生科研創(chuàng )新素質(zhì)的提高，為他們今后成為真正的研究者打下牢固的基礎。
目前中小學(xué)教師普遍缺乏教育科學(xué)研究的能力。即使由中學(xué)、小學(xué)教師執筆的文章，大都為心得、體會(huì )、經(jīng)驗介紹，有的雖然與大學(xué)教師進(jìn)行了一些合作研究，但都成效甚微，甚至對教育教學(xué)實(shí)踐幾乎沒(méi)有產(chǎn)生影響，僅僅是寫(xiě)幾篇文章而已，大多數不能對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，尤其是在研究性學(xué)習中不會(huì )指導學(xué)生的學(xué)習，致使教育教學(xué)改革只是喊口號，并不能真正付諸教育教學(xué)實(shí)踐。
二
知識社會(huì )、信息時(shí)代的到來(lái)，對于創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的強調，改變著(zhù)我們對教育和研究的理解。當教育更加關(guān)注人的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力時(shí)，它所強調的是育人的根本意義及其實(shí)現。研究是我們對待未知事物的一種態(tài)度，教育研究不應只是專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)有領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，一種對教育應有的態(tài)度。當一位教師走進(jìn)教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但學(xué)生怎樣理解卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情境中都不相同的。因此教師的工作永遠充滿(mǎn)未知的因素，永遠需要研究的態(tài)度。尤其是研究性學(xué)習更加強調教師對學(xué)生學(xué)習和研究的指導。如果我們把研究性學(xué)習作為一種理念的話(huà)，那么，教師只有通過(guò)做“研究”，才能真切地體驗教育科學(xué)研究的苦辣酸甜，真正地掌握和理解科學(xué)研究的意義，因此，教師具有研究意識，教師具有教育研究行為既是教育教學(xué)改革的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要支撐，更是開(kāi)展研究性學(xué)習的重要保障。
教育研究按研究成果的形態(tài)來(lái)分，可分為基礎研究、應用研究和開(kāi)發(fā)研究?；A研究指就教育本質(zhì)、功能、規律等教育理論方面提出的新學(xué)說(shuō)、新觀(guān)點(diǎn)和新方法。應用研究是基礎研究成果在教育實(shí)踐中的延伸，它是運用基礎研究成果對具體實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行理論分析，以解決現實(shí)中存在的某些問(wèn)題，檢驗和發(fā)展基礎理論。開(kāi)發(fā)研究又稱(chēng)發(fā)展研究，則是指運用基礎研究和應用研究的成果解決教育改革和發(fā)展中的問(wèn)題而創(chuàng )造性地提出或制訂可操作的方案、計劃、對策及建議等?；A研究回答的是“是什么”，應用研究回答的是“做什么”，而開(kāi)發(fā)研究回答的是“怎么做”。那么究竟怎樣認識當前中小學(xué)教師的教育研究行為，筆者認為中小學(xué)教師的教育研究行為不同于專(zhuān)業(yè)研究者的研究行為，二者在研究的重點(diǎn)和任務(wù)上有所不同。
專(zhuān)業(yè)研究者主要從事理論研究和基礎研究，同時(shí)兼顧應用研究和開(kāi)發(fā)研究，追求科學(xué)知識的新發(fā)現和科學(xué)理論體系的構建，對研究人員的理論素養要求較高；而對于教育實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔者和實(shí)施者的廣大中小學(xué)教師而言，他們直接面對教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，教育研究主要以應用研究和開(kāi)發(fā)研究為主，著(zhù)力解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，相對于專(zhuān)業(yè)研究者的個(gè)體式研究而言，更多地是采取合作研究，教學(xué)研究和教育科學(xué)研究相輔相成，在研究方式上，更多地表現為一種行動(dòng)研究。正如林崇德先生所描述的，教師參加教育研究的特點(diǎn)是“面向實(shí)際，站在前沿，重在應用，加強合作”。
三
研究性學(xué)習在本質(zhì)上是為了實(shí)現學(xué)生的發(fā)展。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。這就要求從事基礎教育工作的中小學(xué)教師不僅僅是知識的傳授者，而且要探討教育教學(xué)規律，反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，從單純的知識傳授者走向研究者，實(shí)現由教書(shū)匠向學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型教師的角色轉換。
（一）教學(xué)科研一體化是培養中小學(xué)教師教育研究行為的基礎
錢(qián)偉長(cháng)先生說(shuō)：“教師必須搞科研，這是培養教師的根本途徑”。他認為教師的提高主要不是靠聽(tīng)課進(jìn)修，主要靠做研究工作，邊研究邊學(xué)習。缺什么學(xué)什么，這是主要的方法。因此不搞科研，忙著(zhù)捧書(shū)本上講臺是上不好課的，因為你沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，不會(huì )選棄內容。錢(qián)偉長(cháng)先生的話(huà)道出了教學(xué)科研一體化的實(shí)質(zhì)。教學(xué)科研—體化具體表現為教科研思想、管理、制度、活動(dòng)、評價(jià)等的一體化。中小學(xué)現在普遍開(kāi)展的研究性學(xué)習就是讓教師邊研究邊學(xué)習，邊干邊學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中、在做中搞研究。這樣既能訓練教師的教育研究行為又能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，指導和幫助學(xué)生更好地開(kāi)展研究性學(xué)習。同時(shí)要營(yíng)造良好的教科研氛圍。強化科研意識、實(shí)踐意識、創(chuàng )新意識，加強對教研和科研的領(lǐng)導和管理。建立健全與教學(xué)制度配套的科研管理制度，提高教師的教育理論水平、教育教學(xué)水平和職業(yè)道德修養，培養出一批教育教學(xué)水平高、教育科研能力強的學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型教師。
（二）教師行動(dòng)研究是培養中小學(xué)教師教育研究行為的基本途徑
自20世紀60年代教師成為研究者在歐美興起以來(lái)，現已成為一個(gè)蓬勃的研究領(lǐng)域。教師成為研究者是把教師從無(wú)效的知識中解放出來(lái)，能夠確信自己有能力構建知識和改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，能夠從一個(gè)否認個(gè)人尊嚴和迷信外部權威的制度中解脫出來(lái)，這就意味著(zhù)教師要轉換一種生活方式，從重復性的日常教學(xué)生活轉化為反思性的創(chuàng )造生活，并正成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同義詞?，F代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)最有效的途徑。中小學(xué)教師應注重結合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展行動(dòng)研究，以研究的方式解決日常的教育教學(xué)問(wèn)題。教師行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)就是在行動(dòng)中研究，為改善行動(dòng)而研究。
教師從事行動(dòng)研究，將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究的對象。對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識的分析與總結，使教師從“經(jīng)驗型”向“專(zhuān)家型”發(fā)展。教師的研究是為了深入認識自身的性質(zhì)并提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。因為在行動(dòng)研究過(guò)程中，教師通過(guò)對自己教學(xué)行為的反思、總結經(jīng)驗教訓、研究教學(xué)過(guò)程，形成適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。
（三）將教科研和培訓有機地結合起來(lái)促進(jìn)教師的學(xué)習與發(fā)展
過(guò)去，通常意義上的教師培訓包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修，主要是幫助教師提高本體性知識(指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語(yǔ)文、數學(xué)等知識)。而現在的教師培訓，則主要是提高教師的條件性知識(指教師應具有的從事教師職業(yè)所要求的教育理論和教育科研知識等)。并通過(guò)此使教師增長(cháng)教育實(shí)踐智慧。本體性知識一般是教師所熟知的，但有研究表明它與學(xué)生學(xué)習成績(jì)已不存在明顯的相關(guān)性。條件性知識是廣大教師所缺乏的，也是實(shí)施教師培訓所特別強調的，尤其是現代教育科學(xué)研究方法的知識更為貧乏。這就要求在教師培訓中開(kāi)設這類(lèi)知識作為必修課，培養中小學(xué)教師的研究性理論思維能力，這對于提高教師們的教育教學(xué)能力和教科研能力將是大有裨益的。
綜上所述，教師是一切教育改革和發(fā)展最終得以實(shí)現的最基本的、最直接的基礎。把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構成是對教育意義和價(jià)值的根本性理解，強調中小學(xué)教師教育研究行為，獲得研究能力，絕不意味著(zhù)對教學(xué)的忽視或削弱，而且把它們視為同一過(guò)程。教師的教育、教學(xué)工作將因為與研究融為一體而獲得內在的、根本的推動(dòng)力量。
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[4]寧虹．教師成為研究者的理解與可行途徑[j]．比較教育研究．2002，(1)． |
| 2004-03-18 《教育理論與實(shí)踐》 |
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