德州市實(shí)行積分制量化考評等創(chuàng )新舉措，將師德建設和教師的日常教育教學(xué)工作有機結合起來(lái)，有效解決了師德建設和教育教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題。 ■本報記者 魏海政 近日，記者在山東德州禹城市解放路小學(xué)采訪(fǎng)時(shí)，看到一幅生動(dòng)的有關(guān)師德建設、立德樹(shù)人的形象樹(shù)圖。這幅形象樹(shù)圖，在德州市每一所學(xué)校的顯著(zhù)位置，赫然在目。 “以往師德標兵年年評，年年頭疼。因為大家覺(jué)得師德看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，很籠統，不好評?！钡轮菔刑灬闁|路小學(xué)校長(cháng)韋立霞說(shuō)，“現在實(shí)行的《教師成長(cháng)記分管理辦法》，把隱形的師德目標顯性化，解決了師德評價(jià)難的問(wèn)題?！?/font> 近年來(lái)，德州市把師德建設作為辦好人民滿(mǎn)意教育的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照“以德導能，以能表德，德能一致”的思路，實(shí)行積分制量化考評等創(chuàng )新舉措，將師德建設和教師的日常教育教學(xué)工作有機結合起來(lái)，有效解決了師德建設和教育教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題。 德能結合，向師德要教育教學(xué)質(zhì)量 武城縣第二中學(xué)教師范大文從教41年，其中在鄉村中學(xué)任教18年，他利用業(yè)余時(shí)間整理編寫(xiě)了200余萬(wàn)字的教輔材料，全部免費提供給學(xué)生使用，不收取任何報酬。范大文的做法在德州傳開(kāi)后，引起廣大教師的共鳴。 “師德是最具有潛能的教育發(fā)展資源，師德提供的能量是教育發(fā)展無(wú)比強大的正能量?！钡轮菔薪逃志珠L(cháng)張書(shū)鵬說(shuō)，“然而，在實(shí)際工作中，虛化師德工作成了師德建設最大的障礙?！?/font> 早在2009年，德州市教育局通過(guò)深入調研發(fā)現了師德出現問(wèn)題的癥結所在，即師德建設不能脫離教師教書(shū)育人的實(shí)際，要想辦法把師德建設和教育教學(xué)工作有機結合起來(lái)，徹底解決師德建設和教育教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題。 2010年，德州市專(zhuān)門(mén)成立了“以德導能，以能表德，提升教育教學(xué)質(zhì)量”課題組，把師德建設與教師職業(yè)行為優(yōu)化、教育教學(xué)能力提升有機結合起來(lái)，創(chuàng )新師德建設工作模式和評價(jià)方式?！拔覀円驇煹乱|(zhì)量，向細節要師德，從師德中尋找教育的力量?！睆垥?shū)鵬說(shuō)。 隨后，德州市教育局相繼出臺了一系列文件制度，以三年為一個(gè)建設階段，啟動(dòng)實(shí)施師德建設工程。 一開(kāi)始，德州市以書(shū)寫(xiě)教育教學(xué)反思為載體開(kāi)展師德建設活動(dòng)，推動(dòng)全市7個(gè)縣（市、區）50余所試點(diǎn)學(xué)校的3000余名教師參與活動(dòng)，同時(shí)鼓勵基層學(xué)校自主創(chuàng )設符合學(xué)校實(shí)際和教師發(fā)展愿景的多樣化師德建設載體。 陵縣鄭家寨中學(xué)是一所遠離縣城的農村中學(xué)，學(xué)校以精品課堂、精品教案、精品導學(xué)案、精品作業(yè)“四個(gè)精品”為載體，結合教改狠抓師德建設?！斑^(guò)去一提師德建設，往往就是發(fā)發(fā)文件、開(kāi)開(kāi)會(huì )、聽(tīng)聽(tīng)報告，流于形式，教師們有抵觸情緒?！痹撔＝處熗醮簳熣f(shuō)，“精品活動(dòng)和我們的日常工作緊密結合在一起，只要你課堂教學(xué)效率高，在編寫(xiě)教案、導學(xué)案上下功夫，就可以認定是師德提升的具體表現，既不耽誤工作，還有利于提升教育教學(xué)能力?！?/font> “以往宣傳師德高尚的教師大多定位帶病工作、愛(ài)生忘家等形象，讓普通教師覺(jué)得距離自己太遠。我們調整思路，把著(zhù)眼點(diǎn)放到教師的具體工作中，讓師德在教育教學(xué)細節中體現?！毙潞下沸W(xué)副校長(cháng)楊敏說(shuō)。學(xué)校以“精品教案、高效課堂、溫馨評語(yǔ)”為載體，專(zhuān)門(mén)組織教師學(xué)習“曹佃江老師精彩批語(yǔ)選”，引導教師用心批改每一份作業(yè)，用情書(shū)寫(xiě)每一句批語(yǔ)，精心撰寫(xiě)“溫馨評語(yǔ)”。課堂上再也聽(tīng)不到教師訓斥學(xué)生的聲音了。 在一大批先進(jìn)典型學(xué)校的帶動(dòng)下，德州市的師德建設活動(dòng)受到基層師生的歡迎和支持。 積分考評，量化評價(jià)解決“兩張皮” 在傳統觀(guān)念中，師德往往被認為不容易量化考核。如何科學(xué)考評師德，成了制約師德建設的“瓶頸”。 “我們引入積分管理辦法，探索實(shí)踐師德考評的積分制量化管理辦法?！钡轮菔薪逃贮h委委員劉民生說(shuō)，“根據這一辦法，我們對能夠體現教師職業(yè)道德水準的職業(yè)行為、職業(yè)能力和工作業(yè)績(jì)進(jìn)行量化統計和公開(kāi)展示，讓內在的師德在具體的教育教學(xué)細節中閃光?！?/font> 師德積分制量化考核評價(jià)以學(xué)校為組織實(shí)施單位，自主確定師德評價(jià)的內容、標準界定、分值設定、評價(jià)階段、評價(jià)機制、評價(jià)方式方法等，采取過(guò)程性定量積分評價(jià)和結果定性評價(jià)相結合的方式，評價(jià)方案必須經(jīng)教代會(huì )通過(guò)。 在實(shí)際操作中，學(xué)校根據發(fā)展愿景和教師發(fā)展需求，將一定的工作內容轉化為一個(gè)教師自主成長(cháng)工作單元，并將工作單元量化、標準化，教師完成一個(gè)工作單元，就獲得一定的分值，代表教師的職業(yè)成長(cháng)和職業(yè)道德達到一定的水準，并在公開(kāi)平臺上及時(shí)展示，積分成果運用到考評過(guò)程和結果中。評價(jià)結果與教師資格定期注冊、業(yè)績(jì)考核、職稱(chēng)評聘、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等掛鉤，實(shí)行師德問(wèn)題“一票否決”制。 天衢東路小學(xué)結合學(xué)校實(shí)際建立了公開(kāi)透明的“教師成長(cháng)積分榜”，由多個(gè)專(zhuān)門(mén)的責任小組檢查、評價(jià)、審核、記錄積分，師德標兵、優(yōu)秀教師、勞動(dòng)模范、評優(yōu)樹(shù)先、職稱(chēng)評聘等都根據積分榜從高到低選定。 “原來(lái)一些老師就怕校長(cháng)來(lái)聽(tīng)課，自己也很少主動(dòng)去聽(tīng)其他老師的課?！绷昕h徽王中學(xué)校長(cháng)趙樂(lè )華說(shuō)。針對這一問(wèn)題，該校在師德建設中將“主動(dòng)聽(tīng)課評課”納入積分評價(jià)范圍，教師主動(dòng)聽(tīng)評其他教師的課有加分，主動(dòng)邀請其他教師聽(tīng)評自己的課也有加分，主動(dòng)邀請校長(cháng)聽(tīng)課評課的積分最高，獲得積分全部計入每周、每月、每學(xué)期的積分考核中，“現在很多老師爭著(zhù)邀請校長(cháng)和中層干部聽(tīng)課評課，形成了良好的教研交流氛圍”。 德州禹城市解放路小學(xué)以建立教師成長(cháng)檔案為切入點(diǎn)，在《教師德性與德行表現積分考評細則》中規定，教師的師德表現分由履行教育職責行為表現、考勤、職業(yè)成長(cháng)和教學(xué)業(yè)績(jì)組成，進(jìn)行量化等級認定后，作為評優(yōu)獎懲的主要依據。同時(shí)，根據班主任工作的養成教育、安全保障、課程質(zhì)量、班級活動(dòng)等四項職能進(jìn)行量化積分考核，調動(dòng)了班主任創(chuàng )新班級育人工作的積極性。 模式創(chuàng )新，構建師德建設長(cháng)效機制 2013年，德州市教育局專(zhuān)門(mén)成立了負責師德建設的工作機構——“德州市師德建設工作室”，各縣區、學(xué)校也成立了相應工作室，由專(zhuān)人負責師德建設的規劃、組織、協(xié)調、督導、評估及理論研究等工作。同時(shí)，市教育局面向教育系統內外聘請了師德建設督導員，對師德建設情況進(jìn)行單項或綜合調查、督促、檢查、指導，提出意見(jiàn)建議。 經(jīng)過(guò)近四年的探索實(shí)踐，德州逐漸摸索形成一套行之有效的師德建設管理辦法，劉民生將之總結為以德導能、以能表德的“三三三六模式”，即三個(gè)同步、三個(gè)載體、三個(gè)管理模式、六步工作法。 “三個(gè)同步指理論與實(shí)踐、教育行政他律和教師個(gè)人自律、師德提升和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)同步，三個(gè)載體是師德建設示范縣、星級學(xué)校及師德先鋒創(chuàng )建評選活動(dòng)，三個(gè)管理模式是聘請師德建設督導員、實(shí)行積分制考評以及將師德建設列入全市教育綜合督導，六步工作法指學(xué)校具體確定載體、明確標準、建立工作室、采取積分辦法、構建展示平臺、總結宣傳理論實(shí)踐成果等具體辦法?！眲⒚裆f(shuō)。 在這一模式指導下，各縣市區、基層學(xué)校結合實(shí)際情況探索出了一系列創(chuàng )新成果。禹城市以師德考評統領(lǐng)教師的綜合考評，將原來(lái)對教師進(jìn)行的“德、能、勤、績(jì)”考核整合梳理成師德表現和工作績(jì)效兩項，以教師的“德行”來(lái)體現教師的“德性”，并將量化積分與考核獎懲兌現，依此為教師發(fā)放“德效工資”，并作為教師資格認定、評優(yōu)樹(shù)先、崗位評聘、選拔任用的前置條件。 “‘德效工資’平均每月300元，具體每個(gè)人能拿到多少，則根據量化積分考核評價(jià)的結果發(fā)放，積分高，就拿得多，反之則拿得少?！庇沓鞘薪逃志珠L(cháng)李召海說(shuō)。此外，禹城市還在市財政中專(zhuān)門(mén)列支班主任工作補貼，將班主任補貼從此前的每月15元提高到每月200元，提高了班主任教書(shū)育人的積極性；為農村教師按偏遠程度每月發(fā)放60元至140元不等的補貼，使農村教師工資高于城區教師，鼓勵優(yōu)秀教師積極到農村學(xué)校任教。 “師德是教師素質(zhì)的靈魂，師德建設就好比做菜，‘德’就是菜中的‘鹽’。鹽本身不是菜，但各色各樣的菜都離不開(kāi)鹽?！眲⒚裆f(shuō)，“通過(guò)機制創(chuàng )新真正把‘虛功’做‘實(shí)’了，才能‘燒開(kāi)師德建設這壺水’，辦好人民滿(mǎn)意的教育?！?/font> 在近年來(lái)德州市科學(xué)發(fā)展綜合考評中，教育工作連續兩年列前三名。在2012年全省社情民意群眾滿(mǎn)意度調查中，德州市教育工作居全市被抽調8項工作中的第二位?！敖窈?，我們還要不斷創(chuàng )新師德建設體制機制，不斷提升教師隊伍職業(yè)道德境界和整體素質(zhì)，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育?！睆垥?shū)鵬說(shuō)。 創(chuàng )新師德建設 鑄造幸福教育 德州市委書(shū)記 吳翠云 德州因德水而得名，因厚德而著(zhù)名。厚德作為新時(shí)期德州精神之首，古往今來(lái)人人尚之趨之。有此深厚底蘊，尊師重教、重師德的優(yōu)良傳統被歷代傳承，不斷發(fā)揚光大。 近年來(lái)，我們堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略地位，把幸福教育、幸福學(xué)校建設作為幸福德州建設的載體之一，把打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍，作為提升素質(zhì)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要途徑，大力實(shí)施師德建設，探索出了獨具特色的師德建設理論框架，逐步形成和確立了“德能互融”的師德建設模式。同時(shí)，我們引導全市各級各類(lèi)學(xué)校積極搭建師德建設平臺，促使教師職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)業(yè)績(jì)有機結合，把師德這一不易考核的內在品質(zhì)通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力、工作業(yè)績(jì)進(jìn)行量化，優(yōu)化了教師職業(yè)行為，提高了教師隊伍整體素質(zhì)，有效解決了當前形勢下增強教師自主發(fā)展動(dòng)力源、均衡教師隊伍的問(wèn)題。 | 
