什么是案例研究
案例研究就是以案“例”理，說(shuō)得通俗點(diǎn)，就是擺事實(shí)講道理。只是這個(gè)道理是從“事”中分析出來(lái)的，“理”是蘊于“事”之理，“事”是有理之事。從這里我們就可以看出案例研究與敘事研究的區別了：敘事研究是讓故事本身來(lái)說(shuō)道理，給教師以教育教學(xué)方面的啟發(fā)。而案例研究則不僅要有故事(案)，還要有對這個(gè)案所蘊藏的道理加以分析和討論。一般來(lái)講，案例研究比敘事研究理性的成分更多一些。
案例研究在工商管理研究與教學(xué)、司法研究與教學(xué)、臨床醫學(xué)研究與教學(xué)、工程管理研究與培訓等領(lǐng)域運用得比較成功，在教育領(lǐng)域同樣應該大有可為。
【案例研究的特征】
1．案例研究是以“案”為單位的。這包括兩個(gè)方面的意思：
第一，案例研究必須有一個(gè)事件，案例研究是要有相當分量的分析與討論的，但這個(gè)分析與討論不是空對空的，而是對案例研究所提供的事件展開(kāi)的有針對性的分析和討論。
第二，所謂“案”，是一件相對完整的事件，這里所說(shuō)的“相對完整”，是指事件本身的發(fā)生發(fā)展過(guò)程有起因、有過(guò)程、有結果，同時(shí)也是指事件相對獨立，不與其他事件發(fā)生本質(zhì)性的聯(lián)系。這樣，才有可能對這一事件做比較有意義的研究，才能借這一事件展開(kāi)相關(guān)討論。
2．案例研究包含了問(wèn)題的提出與解決這樣兩大要素。從案例研究的表達方式來(lái)說(shuō)，它包括事件的敘述與對事件的分析與討論，但從案例研究的實(shí)質(zhì)性?xún)热輥?lái)說(shuō)，它其實(shí)就是一個(gè)問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決。案例研究的思路就是：
——我提出一個(gè)問(wèn)題，包括：在一個(gè)什么背景下提出這個(gè)問(wèn)題，它何以成為一個(gè)問(wèn)題，這是一個(gè)什么問(wèn)題，該問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么；
——然后是解決問(wèn)題，包括：解決該問(wèn)題的基本原則和思路是什么，如何解決問(wèn)題，可以采取什么策略，結果如何，驗證了什么道理等等。
3．案例研究也有敘事，但案例研究的敘事是用來(lái)說(shuō)明道理的，不是就事說(shuō)事?！笆隆笔菫檎f(shuō)理服務(wù)的，而敘事研究中的“事”本身就是目的，敘事研究直接用“事”來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，讓教師通過(guò)了解這個(gè)故事發(fā)生發(fā)展的過(guò)程來(lái)領(lǐng)會(huì )這個(gè)道理。而案例研究則恰好相反，重點(diǎn)在通過(guò)對案例的考察與分析，讓老師看到他自己在一般情況下看不到的道理，或容易被忽視的問(wèn)題。
4．案例研究也有行動(dòng)，但行動(dòng)研究的目的是改善自己的行動(dòng)，是一種“臨床研究”，或叫做工程研究。但案例研究的目的不僅在改善自己的行動(dòng)，還在于得出一個(gè)比較有公理性的結論，也就是說(shuō)：它從具體的事件出發(fā)，得出脫離一般情境的結論。從研究思路上來(lái)講，是從個(gè)別到一般，從具體到抽象。它與一般的理論研究不同的是：它自始至終都圍繞“事件”展開(kāi)，“事件”為這一研究提供了全程的具體情境。
【案例研究的基本要求】
1．案例研究要圍繞一個(gè)事件來(lái)展開(kāi)，這是它最基本的要求。否則就不是案例研究。案例研究之所以是案例研究，關(guān)鍵在于有“案”。
2．案例研究所研究的“案”必須是真實(shí)的，不是虛構的。這種所謂“真實(shí)”不僅指本質(zhì)上的真實(shí)，還包括具體細節上的真實(shí)，不僅包括結果上的真實(shí)，也包括過(guò)程上的真實(shí)。
3．案例研究是以“事”為單位的，但同時(shí)也是以“理”為單位的。從“案”的角度來(lái)看，這是一個(gè)完整的事件，從“理”的角度來(lái)說(shuō)，我們用這一個(gè)案就是為了說(shuō)明一個(gè)理的，或主要為了說(shuō)明這一個(gè)理的，即使這一個(gè)“案”本身還包含了其他的道理，但作為一個(gè)案例研究，它還是暫且只說(shuō)這一個(gè)理。
4．案例研究對“事件”有一個(gè)“概念化”處理的過(guò)程，從而使這個(gè)“事件”成為一個(gè)“案”。這個(gè)概念化處理的過(guò)程，實(shí)際上也就是一個(gè)分類(lèi)或歸類(lèi)的過(guò)程。
【案例研究的程序】
案例研究的程序有兩種選擇：
第一種選擇：“問(wèn)題的提出”——“案的選擇”——“理的討論”——“案例寫(xiě)作”。
問(wèn)題的提出：即先提出一個(gè)個(gè)要研究的主題，例如：“語(yǔ)文課堂教學(xué)中討論法的運用”，內容包括語(yǔ)文課堂教學(xué)中討論法的功能、什么情況下需要運用討論法、討論法運用的條件和準備、討論法運用的要領(lǐng)和技巧等。
案的選擇：然后根據這個(gè)主題尋找體現了“語(yǔ)文課堂教學(xué)中討論法的運用”的教學(xué)事件，該事件必須完整地包括“研究主題”所需要的內容，是一個(gè)完整的教學(xué)事件。
理的討論：對該教學(xué)事件進(jìn)行分析和研究，使該教學(xué)事件變成一個(gè)“科學(xué)事實(shí)”，即包含了某種教學(xué)規律、具有某種科學(xué)內涵的“例”。比如：這堂課教的是什么內容，它面對的是一些什么樣的學(xué)生，教師想達到什么目的，他在什么情況下使用了討論法，討論了什么問(wèn)題，是怎樣展開(kāi)討論的，是否達到了目的，總的來(lái)看是否是一次成功的討論教學(xué)等等。，這是案例研究非常重要的一個(gè)環(huán)節。這個(gè)環(huán)節的質(zhì)量，決定案例研究的整體質(zhì)量。
案例寫(xiě)作：將問(wèn)題的提出、教學(xué)事件本身和研究的結果，用書(shū)面語(yǔ)言呈現出來(lái)。
第二種選擇：“案的獲得”—“主題的提煉”—“理的討論”—“案例寫(xiě)作”。
與第一種選擇比，這一種選擇是先有“教學(xué)事件”，然后再有對“教學(xué)事件”的主題的把握。前者是“主題先行”，后者是“循事問(wèn)理”。
兩種程序都是可以的。
【案例編寫(xiě)的格式與要求】
一個(gè)完整的案例研究應該包括以下幾個(gè)部分：
第一，背景、原理與問(wèn)題的提出
背景：任何“案”都是在某種背景下發(fā)生的，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人員、特定的環(huán)境等。這個(gè)背景往往在深層次上決定了或影響到“案例”的性質(zhì)和結果，因此它是十分重要的。在正式介紹案例的時(shí)候，詳盡的背景介紹往往為案例研究開(kāi)拓出相應的空間，同時(shí)也為后續的研究預留了可能性。
在呈現案例之前，應先對你以“案”所“例”之“理”作一個(gè)基本介紹，這種介紹是基本的，不要求完全也不要求深刻，只是作為一個(gè)案例研討的方向和線(xiàn)索。這是案例研究與行動(dòng)研究和敘事研究不同的地方。行動(dòng)研究就是研究行動(dòng)，而行動(dòng)是具體的，一個(gè)一個(gè)的；敘事研究就是講故事，而故事都是具體的，因此，行動(dòng)研究與敘事研究都與具體的情境聯(lián)系在一起，而且始終不脫離情境，在功能上、目的上也沒(méi)有超越情境。案例研究也與具體情境聯(lián)系在一起，這是它與一般研究方法不同的地方，但它最后的目的是指向超越情境的結論的，“案”在這里是為“理”服務(wù)的，“案例”研究之所以要以“案”為中心，目的不是為了解決“案”的問(wèn)題，而是要解決與“案”相類(lèi)似的問(wèn)題，是由“案”出發(fā)對“案”所“例”之“理”的認識與推廣。這不是與行動(dòng)研究和敘事研究不同的地方。
原理一般來(lái)說(shuō)是比較抽象的，在呈現“事件”之前，需要有一個(gè)過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡同時(shí)又把案例研究者和案例研究的閱讀者的注意力集中到一個(gè)具體一些的問(wèn)題上，然后有針對性地來(lái)閱讀和研究案例。這一個(gè)環(huán)節，就是所謂“問(wèn)題的提出”。
第二，核心概念與基本命題
在前面介紹了一般原理之后，為什么還要有關(guān)于核心概念與基本命題這一環(huán)節呢?很多情況下，這一步當然也可以省略。但如果該案例所討論的問(wèn)題有非常鮮明的理論命題，非常明確的結論，成熟的理論模型，那么，單獨把這些理論命題和理論模型用核心概念與基本命題的形式列出來(lái)，有助于研究者和閱讀者帶著(zhù)明確的理論意圖和理論指向來(lái)研究和閱讀。
第三，事件、過(guò)程與結果
這是案例研究的一個(gè)非常重要的部分，即“案”本身的敘述。事實(shí)上，有許多案例研究在“案”本身的呈現方面，不但用文字敘述和記錄，還用了視頻、音頻和其他技術(shù)方式。這些技術(shù)方式的運用無(wú)疑對“案”本身的呈現有幫助，但現階段在教育案例研究中似乎還很少見(jiàn)，它面臨的一個(gè)最大的困難是以這種方式呈現的“案例”，如何為閱讀者所接收，接收手段的局限性，使這種呈現方式至少還不能廣泛使用。
“案例呈現”有一個(gè)問(wèn)題，就是詳細到什么程度，具體到什么程度，是全面記錄，還是選擇性地記錄。目前來(lái)看并無(wú)定論。一般來(lái)講，應該根據研究目的和內容靈活處理。有些探索性很強的案例課題，為了避免研究先人為主、被研究者的偏見(jiàn)遮蔽掉重要的內容，研究者往往采用詳細記錄、全面記錄、具體記錄的方法。而一般情況下，則采用選擇性的記錄，即：只講述與主題有關(guān)方面的情節和關(guān)系。
第四，對問(wèn)題的認識、研討方法及要求
這里所謂“對問(wèn)題的認識”是在案例呈現后對第一步所提出的“問(wèn)題”進(jìn)一步具體化和深刻化。如果說(shuō)第一步我們提出了問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題具體指什么，尤其是在這個(gè)案例中它具體指什么，以及這個(gè)問(wèn)題是個(gè)什么性質(zhì)的問(wèn)題，都還不太明確的話(huà)，那么，這一步的目的，就是想進(jìn)一步搞清楚本案例研究的問(wèn)題的具體內容和性質(zhì)。一般情況下，這一步以“思考題”的形式出現。
在案例研究中，對案例研究的問(wèn)題的具體內涵和性質(zhì)的認識與討論十分重要。對于案例研究來(lái)說(shuō)，首先要搞清楚我們在研究一個(gè)什么問(wèn)題，我們在研究一個(gè)什么性質(zhì)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不搞清楚，就會(huì )出現文不對題、南轅北轍的情況，案例研究就失去了意義。
在展開(kāi)討論與分析之前，對研究方法加以說(shuō)明是必要的，明確的方法意識，一方面證明著(zhù)以下分析和討論的可靠性，另一方面。它本身也是案例研究的目的之一。
第五，分析與討論
有了以上的準備以后，這一部分是正式對案例進(jìn)行的理性分析與研究。這種分析與研究的具體方法是多種多樣的，例如使用分類(lèi)方法(即把所討論的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后分門(mén)別類(lèi)加以論述)、揭示原因的方法(即揭示造成這種結果的原因)、比較的方法(即把我們所面對的事件或問(wèn)題與相關(guān)事件或問(wèn)題進(jìn)行比較，在比較中得出結論)、提供方案的方法(即就案例提出的問(wèn)題提出解決的方案和辦法)等。 ．
對案件進(jìn)行分析有一個(gè)重要的特征，就是它是針對“事”的分析，而“事”往往是一個(gè)綜合因素的產(chǎn)物，是多種原因的集合的產(chǎn)物。因此，“全面的”分析是最基本的要求。但是，決定這種分析的質(zhì)量的不是“全面”的覆蓋面，而是對所涉及的若干因素(即“全面”之“面”)相互之間的關(guān)系的辯證揭示，也就是要在紛繁復雜的矛盾中抓住主要的矛盾或矛盾的主要方面。
第六，結論與思考
案例研究一定要明確地得出結論。因此，應該把案例研究得出的結論單獨列出來(lái)，以突出其重要性。
有的案例研究者以為，案例研究的結論十分重要，于是就把結論本身寫(xiě)得很完美、很“高”。實(shí)際上，案例研究的質(zhì)量不是“結論”本身的完美程度或結論本身的“高度”，而是這個(gè)結論與“案例”的關(guān)系的緊密度。
所有的結論與結論的所有方面，都是從“案例”出發(fā)的，都是從對案例的分析中得出的，除此不再有第二個(gè)來(lái)源。有些案例研究在得出的結論中摻雜有一些“我以為”之類(lèi)的成分，或從另一些領(lǐng)域或另一些命題中推演而出的東西，這是不符合案例研究的要求的。
當然，案例直接面對“事”，而“事”是十分復雜的，這一次研究不可能窮盡“事”本身所包含的道理。為了突出這種認識，可設置“思考”來(lái)表達，目的是對今后的研究起一個(gè)“提示”作用。
《杜十娘怒沉百寶箱》案例研究報告
羊剛
背景：
學(xué)生不滿(mǎn)，老師也難受，于是有了反思，有了調整。下午，在另一個(gè)平行班，學(xué)生參與度和發(fā)言質(zhì)量明顯提高，簡(jiǎn)直讓人喜出望外。剛好有幾個(gè)青年老師來(lái)聽(tīng)課，他們記錄了學(xué)生的發(fā)言，并幫助整理了如下實(shí)錄。
過(guò)程：
識記重要詞語(yǔ)，串連基本情節
按課文自然段順序出示詞語(yǔ)，要求讀解，并以此串連課文基本情節。(略)
討論梗概寫(xiě)法，比較敘事模式。
師：2001年南開(kāi)大學(xué)文藝學(xué)碩士招生考試有一道題：寫(xiě)出《杜十娘怒沉百寶箱》的故事梗概。滿(mǎn)分4分?？磥?lái)這道題還不能小看。(學(xué)生驚訝、興奮)同學(xué)們都做了，而且還做得不錯，老師也試著(zhù)寫(xiě)了寫(xiě)——(投影)請同學(xué)們拿這一段跟自己的作業(yè)比較一下，看有什么不同。如果覺(jué)得老師寫(xiě)得不要，歡迎提修改意見(jiàn)。
太學(xué)生李甲游教坊司，偶遇名妓杜十娘，兩人情投意合。十娘久有從良之志，又見(jiàn)李甲忠厚志誠，準備托付終身。她讓李甲到處借貸為她贖身，未果，就拿出私蓄兩百余，囑李甲“亦謀其半”。李甲得同鄉柳遇春相助，湊足300兩，完成心愿。姐妹聽(tīng)說(shuō)十娘將隨李甲離開(kāi)行院，紛紛前來(lái)相送，并相助路資。李甲擔心歸家不為嚴父所容，十娘便主張泛舟吳越，徐徐圖之。
生(1)：我寫(xiě)了故事發(fā)生的時(shí)間“萬(wàn)歷二十年”、李甲的籍貫“紹興”，這樣故事顯得真實(shí)。
師：考慮很周全。
生(2)：不一定要寫(xiě)時(shí)間和人物籍貫，因為在漫長(cháng)的封建社會(huì )，別的時(shí)候也可能發(fā)生這樣的事，其他地方也會(huì )出李甲這樣的人物。
師：也有道理。寫(xiě)梗概，有字數的限制，總會(huì )丟失原文的一些信息，只要不丟掉關(guān)鍵信息就行了。
生(3)：我寫(xiě)了柳遇春幫助李甲的原因——“為杜十娘的真情所感”，沒(méi)有寫(xiě)“姐妹聽(tīng)說(shuō)十娘將隨李甲離開(kāi)行院，紛紛前來(lái)相送，并相助路資”。我看各有利弊，寫(xiě)柳遇春，可從側面烘托杜十娘的形象；沒(méi)寫(xiě)“姊妹相送”，就沒(méi)法為篇末交待“百寶箱”的來(lái)歷埋下伏筆。
師：寫(xiě)局部，考慮整體，這種意識很好。
生(4)：我看老師寫(xiě)的“偶遇”不準確，李甲和柳遇春逛教坊司，是有目的找名妓，不能說(shuō)“偶然”，(縱笑)課文里說(shuō)的是“相遇”。
師：謝謝你。同學(xué)們請繼續發(fā)言。
生(5)：我寫(xiě)了一句“李甲囊篋漸空，鴇兒心生怠慢”。我覺(jué)得，有了這一層，故事才能發(fā)展下去。
師：好!故事梗概我只寫(xiě)了一半，誰(shuí)能幫我寫(xiě)下去?
生(6)：途中，孫富偶睹十娘關(guān)貌，心生貪慕，就乘與李甲喝酒之際巧言離間，誘使其以千金之價(jià)把十娘賣(mài)給了他。聞知自己被賣(mài)，十娘佯裝同意，卻在正式交易之際當眾打開(kāi)百寶箱，怒斥奸人和負心漢，抱箱投江而死。
師：接得很好，特別是“乘與李甲喝酒之際巧言離間，誘使其以千金之價(jià)把十娘賣(mài)給了他”，言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言風(fēng)格也很統一。
師：那么，還需要添加什么內容嗎?(學(xué)生無(wú)語(yǔ)，思考)——百寶箱內價(jià)值萬(wàn)兩的珠寶是從哪里來(lái)的，應該“在正式交易之際當眾打開(kāi)百寶箱”之后補上一句：“原來(lái)，箱內珠寶實(shí)為十娘風(fēng)塵數年之私蓄，價(jià)值萬(wàn)兩?！边@樣就能扣緊題目了。
要注意，照作者的敘述，敘事者不掌握杜十娘日常秘密積攢百寶箱的具體情況和心態(tài)，而讀者也只能在杜十娘最終跳江之際，通過(guò)她的控訴得知她還有一個(gè)百寶箱。這種敘述方式有人歸結為“外聚焦敘述模式”。(板書(shū))
生(7)：(吃驚)從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
師：下面我再念一段，你們聽(tīng)聽(tīng)，看敘述方式有什么不一樣。
名妓杜十娘久有從良之志，她得知沉迷煙花的公子哥們由于傾家蕩產(chǎn)，往往難以歸見(jiàn)父母，便苦心積攢了一個(gè)百寶箱，收藏在行院中的姐妹們那里，希望將來(lái)潤色郎君行裝，希望翁姑體諒苦心，成就她的姻緣。經(jīng)過(guò)長(cháng)期尋覓，她選中李甲，準備托付終身。為考驗李甲的誠意，她讓其到處借貸，又拿出私蓄百余銀兩，贖身從良。姐妹聽(tīng)說(shuō)十娘將隨李甲離開(kāi)行院，紛紛前來(lái)相送，并以假托相助路資將百寶箱交還十娘。李甲一直不知底細，擔心歸家不為嚴父所容……
生(8)：這樣敘述，是符合課文實(shí)際的，只不過(guò)作者沒(méi)有明說(shuō)，讀者卻能夠想到。
師：這種敘事方式叫“全聚焦敘述模式”。(板書(shū))你們覺(jué)得這兩種方式哪種更好?
生(9)：前一種好!
師：為什么?
生(10)前一種一開(kāi)始不講這百寶箱的來(lái)歷，更引人入勝。
老師：對。最近有同學(xué)學(xué)寫(xiě)小說(shuō)，也有一些體會(huì )?！痢镣瑢W(xué)對我說(shuō)，寫(xiě)得太實(shí)，什么都講清楚了，看起來(lái)就沒(méi)味道了，可有的地方要是不講清楚，讀者又覺(jué)得不可信?？磥?lái)，講故事并不難，要講好還真不簡(jiǎn)單。課文作者很聰明，他采用了外聚焦敘述方式，這樣可
以虛實(shí)相間，啟人思考。
(學(xué)生點(diǎn)頭，如有所悟)
品評人物形象，把握思想傾向
師：下面來(lái)研究一個(gè)問(wèn)題。杜十娘為什么要“從良”?
生(11)：鴇兒貪財無(wú)義。
師：也就是說(shuō)，她看重的是情義，她雖身處行院，卻不甘心當玩物，對嗎?
生(12)：對，她想過(guò)正常人的生活。
師：她苦心積攢百寶箱又說(shuō)明了什么呢?
生(13)：杜十娘對從良這件事，對從良的難度，也有清醒的認識，作了充分的準備。
師：好，杜十娘為什么要李甲措辦為她贖身的銀子，先是三百兩，后來(lái)是一百五十兩?
生(14)：考驗他一下。
師：那么，為什么都成夫妻了，還要瞞著(zhù)百寶箱的真相?難道要考驗到永遠嗎?(眾笑)
生(15)：我以為，杜十娘看重的是人格，是“生死無(wú)憾”的真情。(眾附議)
師：同學(xué)們把握了杜十娘思想性格的本質(zhì)方面。再分析細節就有辦法了。讓我們找幾個(gè)細節來(lái)試試。先看杜十娘“撒珠寶”。誰(shuí)來(lái)分析?
生(16)：她撒珠寶很有層次，先撒幾百兩的，再撒幾千兩的，氣死李甲。
師：是為了“氣死李甲”嗎?
生(17)：杜十娘自己說(shuō)，“今日當眾目之前，開(kāi)箱出視，使郎君區區千金，未為難事”。那么，難的是什么呢?是真正的愛(ài)情。她通過(guò)撒珠寶，向世人昭示她的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。(眾鼓掌)
師：精彩。再獎你兩個(gè)問(wèn)題。后來(lái)李甲痛悔了，杜十娘為什么還要“怒沉百寶箱”?為什么要等孫富兌足千兩銀子后才“怒沉百寶箱”?
生(17)：李甲痛悔不是認識到了真情的可貴，而是心痛珠寶。至于為什么要等孫富兌足千兩銀子后才怒沉百寶箱，我的意見(jiàn)是這樣的，既然杜十娘追求真情十分執著(zhù)，那么，按她的個(gè)性，她也不會(huì )容忍背叛和欺騙。包括孫富對李甲的欺騙。
師：大家同意嗎?(眾學(xué)生：同意)老師還有一個(gè)疑問(wèn)。杜十娘擁有“百寶箱”，完全可以把孫富、李甲教訓一頓，然后飄然而去，為什么一定要自盡?大家可以先議一下，再發(fā)言。(小組討論)
生(18)：可能是經(jīng)過(guò)這件事之后，杜十娘已經(jīng)知道像她這樣的身份在當時(shí)的條件下是不可能尋覓到真正的愛(ài)情的，她已經(jīng)絕望了。
師：有道理。不過(guò)，你說(shuō)她是什么身份?(學(xué)生在座位上竊笑私語(yǔ)：妓女)我們不妨把這個(gè)問(wèn)題攤到桌面上來(lái)談?！凹伺痹诋敃r(shí)合法嗎?
生(18)：似乎是合法的，但絕對是被否定的。比如．課文里說(shuō)杜十娘“可憐一片無(wú)瑕玉，誤落風(fēng)塵花柳中”。
師：你的意思是不是說(shuō)，當時(shí)，妓女生活在法律上是被容許的，在道德上卻是被否定的?(眾學(xué)生答：對)
要注意，在當今，這種“職業(yè)”，法律明文禁止，道德徹底否定。
下面，我們通觀(guān)全文，體會(huì )作者的思想傾向。
生(19)：贊揚杜十娘不甘于做王孫公子尋歡作樂(lè )的玩物，真誠地追求愛(ài)情，并舍得為此犧牲一切的思想性格，同情她遇人不淑的不幸遭遇。
師：一言中的。不過(guò)，說(shuō)她“遇人不淑”，我倒想到一個(gè)問(wèn)題。假如杜十娘選中的是柳遇春，她改變命運的幾率會(huì )有多少?同學(xué)們可以在課外議一議?，F在，我們先進(jìn)一步明確，作者肯定的到底是什么。我們在文學(xué)作品中讀到過(guò)一些被人肯定的“名妓”的形象，比如——(學(xué)生紛紛舉例，如蘇小小、陳圓圓、李師師、李香君、小鳳仙等)
生(20)：吳三桂沖冠一怒為紅顏，陳圓圓在歷史上起的作用不好，并不被人肯定，李師師也同樣。真正被人肯定的是具有高風(fēng)亮節的李香君等。
師：所以課文作者贊賞名妓杜十娘，不是贊揚她的“職業(yè)”生活，而是贊揚她對真情的執著(zhù)追求。寫(xiě)柳遇春正是從側面烘托這種精神的可貴，而否定孫富、李甲則是——
(學(xué)生齊答：從反面映襯。)
師：優(yōu)秀的文學(xué)作品，像一個(gè)富礦，對它“意義”的探究并不是一次就能完成的，課后請思考“要是杜十娘選中柳遇春，她是否會(huì )改變命運”。下課。
討論
“新課標”強調要淡化教師的“知識傳授者”的色彩，努力成為學(xué)生自主學(xué)習的“促進(jìn)者”。怎樣才能成為“促進(jìn)者”?通過(guò)前后兩節課的對照分析，筆者以為下列幾條特別值得注意。
“促進(jìn)”不離“傳授”。轉變角色，是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，而必要的知識傳授，正是“促進(jìn)”不可或缺的。比如對兩種敘事模式的介紹，提供的是閱讀小說(shuō)的新思路，有利于學(xué)生日后自主地學(xué)習小說(shuō)，當講則講，不必過(guò)慮。
“促進(jìn)”需要“技巧”。比如《杜十娘怒沉百寶箱》課文很長(cháng)，又是古代白話(huà)，學(xué)生熟悉課文的任務(wù)很重，雖然布置了預習，但學(xué)生完成預習的水平參差不齊。實(shí)錄課，采用了兩種方法幫助學(xué)生熟悉課文——“利用詞語(yǔ)串連情節”“修改續寫(xiě)討論梗概”，正是這兩招。為學(xué)生自主研討創(chuàng )造了條件。
“促進(jìn)”講究“引導”?！坝薪?jīng)驗的演員，了解欣賞者的需要和：接受能力，抓住足以誘導欣賞者適當發(fā)揮想象和聯(lián)想的關(guān)鍵性的東西，規定了腦力活動(dòng)的目標和線(xiàn)索，使欣賞者的心理按照一定的方向前進(jìn)，在接近藝術(shù)家所提供的形象時(shí)，有所發(fā)現，有所補充，而不是簡(jiǎn)單地接受?！?span lang="EN-US">(王朝聞《欣賞，再創(chuàng )造》)對閱讀教學(xué)中的引導，教師應該像“有經(jīng)驗的演員”那樣，把學(xué)生的注意力引到作品最關(guān)鍵、最能激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng )造的部位，比如本課中老師讓學(xué)生分析“撒珠寶”就是一例。
“促進(jìn)”貴在“互動(dòng)”。把學(xué)生帶到閱讀的風(fēng)景絕佳處，他們帶有個(gè)性的體驗發(fā)現又能啟發(fā)教師的思維，比如，學(xué)生認為杜十娘“遇人不淑”，讓老師想到一個(gè)問(wèn)題，“假如杜十娘選中的是柳遇春，他改變命運的幾率會(huì )有多少?”然后又提醒學(xué)生再往深處探究，在這樣
《我的叔叔于勒》案例研究報告
背景：
小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據著(zhù)重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點(diǎn)而呈現教學(xué)的多樣性。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?新的課程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng )造性，我們必須打破傳統的教學(xué)方式。以蘇教版初中語(yǔ)文九年級上冊《我的叔叔于勒》為例，
過(guò)程：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點(diǎn)探究一：從標題上看，這篇小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)的內容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著(zhù)墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng )作意圖。這種帶著(zhù)一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。
2、學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。
3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。
4、確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報各組的發(fā)現。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話(huà)，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/span>
1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著(zhù)墨不多，但很重要，它的命運決定著(zhù)菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著(zhù)重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線(xiàn)索人物。我們帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題——小說(shuō)的線(xiàn)索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會(huì )精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線(xiàn)索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節，各提練一個(gè)字概括情節內容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說(shuō)情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫(xiě)信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。
2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。討論明確：①巧設懸念，開(kāi)頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話(huà)說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺，更能體現主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結：概括后板書(shū)：小說(shuō)的情節美。
三、品讀，評說(shuō)人物形象
本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿(mǎn)的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說(shuō)寫(xiě)得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）
首先，我們來(lái)一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛(ài)慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開(kāi)始。母親的一番話(huà)別有情趣：（讀23段）
②當父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
③在母親的要求下，父親再一次向船長(cháng)走去，在極度的擔憂(yōu)與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
亮點(diǎn)探究四：對人物的描寫(xiě)中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說(shuō)人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著(zhù)眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語(yǔ)對表現人物的作用。
2、學(xué)生讀句品析，評說(shuō)人物形象。
3、教師小結：通過(guò)品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢(qián)?。ò鍟?shū)）
四、說(shuō)讀，對人物說(shuō)話(huà)。
賞讀完這篇小說(shuō)，大家有沒(méi)有什么話(huà)想對小說(shuō)中的人物說(shuō)呢？或者對作者有什么話(huà)說(shuō)嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說(shuō)：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫(huà)了資本主義社會(huì )金錢(qián)至上，人性泯滅的現實(shí)，在這樣的現實(shí)中生活，是人類(lèi)的悲哀！大家結合自己的閱讀體會(huì )說(shuō)幾句好嗎？
討論：
回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對話(huà)的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節課自由讀書(shū)（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實(shí)證明，這個(gè)目標實(shí)現了。
二、為學(xué)生創(chuàng )設主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對話(huà)的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，我設計了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線(xiàn)索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過(guò)理性探究體會(huì )構思精美；品讀，通過(guò)品讀細節認識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達自己對文章主題、美點(diǎn)、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)
聯(lián)系客服
