小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程標準
第一部分前言
國家、地方、學(xué)校三級課程的設置，有助于教材的多樣化，有利于滿(mǎn)足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。校本課程的主導價(jià)值是展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色，它要求充分開(kāi)發(fā)和利用當地的課程資源，鼓勵社區人士、學(xué)生家長(cháng)和其他人員共同參與，消除教育與生活、學(xué)校與社會(huì )、學(xué)生與家長(cháng)、知識與實(shí)踐之間的隔閡或對立，打通它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識的豐富多樣性，提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，培養他們自主、自立、自信的精神。
我們經(jīng)過(guò)充分思考和討論，確立學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程為我校的校本課程。
社區教育是我校的一大辦學(xué)特色，自上個(gè)世紀90年代初被市委宣傳部命名為“社區教育試點(diǎn)學(xué)校”以來(lái)，已堅持不懈地開(kāi)展了十二年的實(shí)踐與課題研究。在研究過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，得到了專(zhuān)家的熱情指導，取得了顯著(zhù)的成效。
學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程有著(zhù)廣闊的研究天地和深厚的文化底蘊，能促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，凸顯學(xué)校特色。它的確立與實(shí)施是十分必要的。
一、基本理念
學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是變封閉式教育為開(kāi)放式教育，把學(xué)校“小課堂”同社會(huì )“大課堂”結合起來(lái)，形成教育網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮課程自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，深切體驗，從生活和所處的周?chē)鐣?huì )中獲得書(shū)本以外的知識和能力，同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到提高和發(fā)展。
1、生活理念。學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程以活動(dòng)形態(tài)開(kāi)展，在生活中學(xué)，在生活中教，在教和學(xué)的基礎上不斷地提高實(shí)際操作能力。
2、體驗理念。體驗是一個(gè)重要的教育理念，目前已被教育界廣泛認同。在社會(huì )實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗，使知、情、意、行同步發(fā)展，培養學(xué)生完善的品質(zhì)、高尚的情操、堅定的意志。
3、資源整合理念。開(kāi)放搞活、盤(pán)活資源是課程實(shí)施的關(guān)鍵。家庭和社區中有著(zhù)豐富的教育資源，如人物資源――社區內的優(yōu)秀人物（離退休干部、自強不息的殘疾人、各線(xiàn)的突出人才等）；習俗資源――社區的風(fēng)土、人情；特別資源――社區內有特別意義的人、事、景、物等。這些鄉土知識和社區經(jīng)驗本質(zhì)上是由當地人民創(chuàng )造和積累的。
4、學(xué)科整合理念。學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程是讓學(xué)生把課本中學(xué)到的各門(mén)學(xué)科的知識和技能在實(shí)踐中進(jìn)行整合，使知識從單一走向多元，從封閉走向開(kāi)放，使教育從課堂走向生活，從學(xué)校走向社區，促使學(xué)生的知識、技能、思維、情感、品質(zhì)得到綜合的訓練和提高。
二、設計思路
（一）關(guān)于學(xué)段
根據兒童發(fā)展的生理和心理特征以及開(kāi)展學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程的實(shí)際需要，將六年的學(xué)習時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：
第一學(xué)段（1－2年級），第二學(xué)段（3－4年級），第三學(xué)段（5－6年級）。
（二）關(guān)于目標
1、根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程的特點(diǎn)以及各學(xué)科知識學(xué)習的內在規律，《學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）明確了小學(xué)階段的總目標，并對三個(gè)學(xué)段分別提出階段目標，體現了學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程的整體性和階段性。
2、課程目標根據知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展，使各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
（三）關(guān)于實(shí)踐內容
在各個(gè)學(xué)段中，《標準》安排了“我自理、我服務(wù)”，“我換位、我上崗”，“我學(xué)習、我拓展”三個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。
“我自理、我服務(wù)”安排了：服務(wù)自我、服務(wù)同學(xué)、服務(wù)老人、服務(wù)社會(huì )……
“我學(xué)習、我拓展”安排了：走進(jìn)歷史、走近榜樣、走近洋人、走向創(chuàng )新……
“我換位、我上崗”安排了：與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶換位，當交警、當農民、當保潔員、當小先生、當小記者、當公德宣傳員……
為了體現學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程的靈活性和選擇性，《標準》僅規定了學(xué)生在相應學(xué)段應該達到的基本水平，教師應根據學(xué)生的學(xué)習愿望及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教。
（四）關(guān)于實(shí)施建議
《標準》針對活動(dòng)、評價(jià)、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)提出建議，供各位老師參考，以保證《標準》的順利實(shí)施。
為了解釋與說(shuō)明相應的課程目標或課程實(shí)施建議，《標準》還提供了一些案例，供參考。
第二部分 課程目標
一、總目標
通過(guò)學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程的學(xué)習，學(xué)生能夠：
·深化適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要知識、經(jīng)驗和技能；
·具有初步的自我服務(wù)、社會(huì )服務(wù)能力；
·具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；
·在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面得到充分發(fā)展。
具體闡述如下：
知識與技能
·在家庭、社區生活實(shí)踐中鞏固、運用、深化各學(xué)科所學(xué)的知識；
·能將家庭、社會(huì )生活中所遇到的問(wèn)題與課堂中所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，解決實(shí)際生活問(wèn)題；
·在家庭、社會(huì )生活中學(xué)習實(shí)際操作、與人交往、商品交易等各種知識與技能；
·經(jīng)歷調查、分析、實(shí)踐、總結、反思的過(guò)程，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題和有效解決問(wèn)題的方法。
過(guò)程與方法
·能綜合運用從學(xué)校、家庭、社會(huì )中所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識；
·形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神；
·學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果；
·初步形成評價(jià)與反思的意識。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
·熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)社會(huì )主義，熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)；
·懂得父母為生活奔波的辛苦與不易，師長(cháng)工作的責任與艱辛，理解師長(cháng)，尊重長(cháng)輩；
·認識到七十二行，行行不易，七十二行，行行出狀元，尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)果實(shí)；
·體會(huì )社會(huì )大家庭的溫暖，具有較強的社會(huì )責任感、同情心和一顆永遠快樂(lè )的善心；
·體會(huì )金錢(qián)的取之有道和來(lái)之不易，養成勤儉節約的好習慣；
·懂得服務(wù)的價(jià)值與真諦，樹(shù)立“我為人人，人人為我”的社會(huì )服務(wù)意識；
·懂得自食其力、自力更生的重要意義，樹(shù)立勞動(dòng)意識；
·懂得遵守社會(huì )公德的重要性，增強法制意識、交通安全意識。
以上三個(gè)方面的目標是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現的。其中，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展離不開(kāi)知識與技能的運用，同時(shí)，知識與技能的運用必須以有利于其他目標的實(shí)現為前提。
二、分年段目標
（一）低年級（1－2）年級
1、引導學(xué)生勤于動(dòng)手，知道自己的事要自己做，初步培養學(xué)生的自理能力。
2、引導學(xué)生關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人，初步感受為自己、為他人服務(wù)的快樂(lè )。
3、引導學(xué)生參與換位、上崗社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，初步體驗普通勞動(dòng)者的苦與樂(lè )。
4、引導學(xué)生學(xué)習基本的緊急求助和自救方法，有初步的自我保護意識和能力。
5、引導學(xué)生了解家鄉，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。
（二）中年級（3－4年級）
1、熱愛(ài)勞動(dòng)，自己的事自己做，會(huì )照料自己的生活，并在家人的指導下做力所能及的家務(wù)。
2、樂(lè )于為自己、家人、同學(xué)、社區服務(wù)，提高與人交流、合作的能力，進(jìn)一步體驗服務(wù)的樂(lè )趣。
3、積極參與換位、上崗社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，體驗勞動(dòng)實(shí)踐的艱辛與快樂(lè )，增強社會(huì )責任感。
4、愛(ài)護自己的身體和生命，了解有關(guān)安全的常識，學(xué)習自護自救的方法，提高安全意識和自護自救的能力。
5、進(jìn)一步了解家鄉，學(xué)會(huì )向他人介紹自己的家鄉。
（三）高年級（5－6年級）
1、熱愛(ài)勞動(dòng)，具有合理安排自己生活的能力，主動(dòng)參與家庭建設，做家庭的小主人。
2、積極主動(dòng)參與社區服務(wù)，利用自己的所學(xué)、所長(cháng)為他人帶來(lái)快樂(lè )。
3、積極參與換位、上崗實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步體驗勞動(dòng)者艱辛與快樂(lè )，培養動(dòng)手實(shí)踐能力，增強社會(huì )責任感。
4、學(xué)會(huì )綜合運用自護自救方法，處理各種意外事故，提高自護自救的能力。
5、勇于探究，有創(chuàng )造愿望和樂(lè )趣，關(guān)注家鄉的建設，愿為家鄉出謀獻策。
三、課程內容
第三部分課程實(shí)施建議
1、要充分開(kāi)發(fā)和利用家庭、社區中的人力資源，采取措施吸引各方人員的積極參與。家長(cháng)和社區人士在實(shí)踐中可以是組織者、引導者、陪同者，也可是受教育、受服務(wù)的對象。
2、要注意協(xié)調好各方的關(guān)系。學(xué)校師生、學(xué)生家長(cháng)、社會(huì )各界人士，所處的環(huán)境、所受的教育都不盡相同，自然對教育問(wèn)題的看法和處理方式也不同，容易各持一端。因此，要加強交流，使不同的看法和做法，逐步統一到教育方針、政策、法規上來(lái)，實(shí)現三方教育人員在思想、情感、行動(dòng)上的整合一致。
3、要注意為學(xué)生創(chuàng )造親身體驗的真實(shí)場(chǎng)景。要寓教育于生活實(shí)踐中，必要時(shí)還可以運用道具，布置特定場(chǎng)景等方法，促成與模擬角色相匹配的活動(dòng)氛圍，從而最大限度地增加真實(shí)感。同時(shí)，注意引導學(xué)生在實(shí)際操作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，融多種感受于一體，集各種體驗于一身，創(chuàng )設產(chǎn)生深刻情感與內心體驗的沃土。
4、要注意組織實(shí)施活動(dòng)的靈活性、選擇性?；顒?dòng)的具體課時(shí)，組織形式要根據活動(dòng)的具體內容確定，要根據學(xué)校、家庭、社區的具體情況靈活安排，有的活動(dòng)可安排一個(gè)課時(shí)，有的活動(dòng)可安排幾個(gè)課時(shí)，有的活動(dòng)可分組分班進(jìn)行，有的活動(dòng)可全年級或全校集中進(jìn)行，有的活動(dòng)可在學(xué)校開(kāi)展，有的活動(dòng)可走入家庭、社區。
5、評價(jià)與反饋是學(xué)校、家庭、社區三結合實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程中的重要一環(huán)，能通過(guò)各種途徑的表?yè)P與獎勵，使學(xué)生感受成功的體驗，生活的快樂(lè )，從而激發(fā)活動(dòng)的熱情。在評價(jià)時(shí)應突出評價(jià)主體的多元，由學(xué)生、老師、家長(cháng)、社區人士共同評價(jià)。同時(shí)，還要注意：重視形成性評價(jià)，輕總結性評價(jià)；重視小組評價(jià)與自我評價(jià)，輕教師評價(jià)；重視對解決問(wèn)題方法的評價(jià)，輕解決問(wèn)題結果的評價(jià)；重視對創(chuàng )造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅持的等等個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行積極評價(jià)；重視評價(jià)的多樣性，否定評價(jià)的單一性。
