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 【題記】新湖鄉中學(xué)的課改是“一場(chǎng)課堂教學(xué)制度的革命”，從調整“課堂結構”入手，創(chuàng )造性地解決“預習”問(wèn)題，激活學(xué)生預習中的合作和探究欲望，實(shí)現了從“高效課堂”向“高效學(xué)習”的飛躍。

——東平縣教育局副局長(cháng)徐慶功

初冬時(shí)節，筆者走進(jìn)新湖鄉中學(xué)，他們的課堂給人以全新的感覺(jué)，不經(jīng)意間這里悄然發(fā)生了巨大的變化。

講桌搬走了；學(xué)生座次變化了；師生平等了；課堂活躍了；文化氛圍濃厚了……

這里的課堂真“ 蹊蹺”

一上課，學(xué)生就開(kāi)始了組與組之間的“對抗賽”。

 她們以小組為單位，結成“學(xué)習共同體”，展示集體“成果”。

每個(gè)小組選擇一個(gè)中等生作“發(fā)言人”。一旦出現錯誤，或表述不夠嚴密，就會(huì )被別的小組形成“對抗”，而本組成員可以站出來(lái)幫助自己的“發(fā)言人”加以糾正和補充。這時(shí)候班內此起彼伏的辯論和對抗氣氛熱烈，場(chǎng)面火爆，全班同學(xué)激情振奮，情緒高漲。

在展示過(guò)程中，每逢“卡殼”的時(shí)候，教師會(huì )突然從人群中間站出來(lái)，進(jìn)行“點(diǎn)撥”，使剛剛沉靜下來(lái)的教室再次人聲鼎沸。

顯而易見(jiàn)，這里的課堂是輕松的，也是高效的，學(xué)習是幸福的。

課上，老師的一句“求救”，將課堂氣氛再次把課堂“攪亂”。

正當筆者對眼前所發(fā)生的情景百思不解時(shí)，學(xué)校教科室王慶良主任說(shuō)：這是新湖中學(xué)推行“問(wèn)題導學(xué)”課堂學(xué)習模式的實(shí)踐與研究?，F在的課堂“展示”是學(xué)校課堂改革的重要環(huán)節。

筆者帶著(zhù)質(zhì)疑接著(zhù)詢(xún)問(wèn)：沒(méi)有看到學(xué)生的事先預習，學(xué)生怎能“憑空”展示呢？學(xué)校張樹(shù)春校長(cháng)說(shuō)，我們這種學(xué)習模式就是把學(xué)習前置、問(wèn)題前置，通過(guò)兩個(gè)“前置”，讓“展示”作為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內驅力，一改傳統教學(xué)那種教師“獨霸”課堂的局面，真正把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。

問(wèn)題導學(xué)與“35+10”

“先把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生”。筆者隨機采訪(fǎng)了教語(yǔ)文的唐守芝老師，她道出了課堂教學(xué)的“玄機”。她說(shuō)我們把課分為兩段，即“35+10” 即“展示加預習”，前半部分占35分鐘，老師走進(jìn)教室，一開(kāi)始上課就是組織學(xué)生展示，而展示的內容恰是上節課后10分鐘布置的“學(xué)習目標”。真正的新授課，都是從每節課的后10分鐘開(kāi)始的，教師圍繞著(zhù)“導學(xué)案”預設的問(wèn)題與任務(wù)，領(lǐng)著(zhù)大家做下節課的預習。她還打了個(gè)比喻，說(shuō)傳統的課堂教師是“牽?！?，我們現在是“牧羊”，“學(xué)習目標”是教師手里隱形的繩索。其實(shí)導學(xué)案就是學(xué)習目標。

李華老師說(shuō)，10分鐘是預熱，課下時(shí)間是自我加熱，35分鐘上來(lái)就熊熊燃燒。原來(lái)新湖中學(xué)的每節課，起點(diǎn)是后半段10分鐘，然后把時(shí)間拉長(cháng)，以導學(xué)案為抓手，用“預習”這根線(xiàn)，把課前、課中和課后“三步”貫穿起來(lái)，與下節課前35分鐘對接，實(shí)現了課下的“精彩”與課上的“出彩”。副校長(cháng)劉鳳寶介紹說(shuō)，我們是通過(guò)這樣的“課堂變革”，把課堂重新“洗牌”。具體的操作方法是：采取有效分組，創(chuàng )新學(xué)生的學(xué)習形式。每個(gè)小組選好一名成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生任組長(cháng)，扮演老師的角色，充當小組中的指導教師，組織組內學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，基礎性任務(wù)由中下游學(xué)生回答，探究任務(wù)由優(yōu)等生回答，抓兩頭帶中間，南面從西向東為一、三、五組，北面從西向東為二、四、六組，一組與二組、三組與四組、五組與六組分別為對抗組。中間過(guò)道為教師的活動(dòng)場(chǎng)所，聽(tīng)課老師分別在南、北墻兩側。教師提出問(wèn)題時(shí)，只喊某組某號學(xué)生或組長(cháng)選派代表或任意發(fā)言，不再喊姓名或舉手。學(xué)生交流時(shí)一律站起來(lái)，以組長(cháng)為中心，從差等生、中等生開(kāi)始，直到優(yōu)等生，人人發(fā)言，組長(cháng)記錄，避免差等生的依賴(lài)性，交流完畢后同時(shí)坐下。學(xué)生回答問(wèn)題的方式，一般是“我們小組認為……”、“我們小組的答案是……”等。

班主任李華老師告訴我們，這種教學(xué)模式，拉進(jìn)了師生之間的距離，同時(shí)也給學(xué)生充分創(chuàng )設了展示自我、敢于表現的平臺。改變了以往那種“老師嗓子累啞了、身體累垮了”傳統方式，讓學(xué)生擔當起學(xué)習的主人。

課下，同學(xué)們圍著(zhù)我們的相機異常興奮。學(xué)生齊欣欣說(shuō)，以前只是老師講，太死板?，F在把課堂的主動(dòng)權交給了我們。形成了“學(xué)生當老師，學(xué)生教學(xué)生”，我們特別喜歡這樣的學(xué)習方式。

由集體備課到“導學(xué)案”

在新湖鄉中學(xué)，教師要把主要工作放在課前的“引導”準備上，“導學(xué)案”成為能否高效的關(guān)鍵。

英語(yǔ)教師董慧娟說(shuō)，現在我們的教師有兩套方案，一要備教案，還要備導學(xué)案，在充分完成備課的基礎上，通過(guò)集體備課，形成比較科學(xué)的學(xué)案。其具體的操作方法是：

自備先行，六備三明。教案，在集體備課之前，每位教師圍繞主題先行備課，個(gè)人自備做到“六備”：即備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備練習、備學(xué)生?！叭鞔_”即明確課堂教學(xué)的教學(xué)目標、明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、明確課堂教學(xué)的生成與預設?！白灾鲗W(xué)習”導學(xué)案，包括學(xué)習目標、重難點(diǎn)、學(xué)習策略、自學(xué)問(wèn)題設計或探究活動(dòng)創(chuàng )設、自學(xué)效果檢測、學(xué)習反思等。

互動(dòng)交流，主備整合。集體備課由教研組長(cháng)主持，各備課組長(cháng)具體組織本組所有教師對某課時(shí)圍繞“六備”各抒己見(jiàn)、交流討論，研討過(guò)程和內容由主備教師執筆記錄，并整合成案（可以拿自己自備教案為藍本，邊聽(tīng)邊改）。備課組主要圍繞以下五個(gè)方面討論：談內容、談目標、談重難點(diǎn)、談方法、談達標習題。

博采眾長(cháng)，形成共案。主備教師辯證吸收組內教師的教學(xué)建議，博采眾長(cháng)，對自己的原有教學(xué)設計（自備教案）進(jìn)行必要的調整，本著(zhù)科學(xué)、實(shí)用的原則進(jìn)行“二次備課”，注意留有其他教師個(gè)性化的增、刪、改、補的空間，然后在第二天的二次集體備課中將“共案”交由備課組再次討論修改，最后定稿，并交給教研組長(cháng)，教研組長(cháng)負責復印，然后交給備課組，組內教師人手一份。

在學(xué)科組集體備課的前提下，由一人執筆寫(xiě)出課時(shí)導學(xué)案，然后第二天共同交流，保留好的方面，增補共性知識，刪去不足之處，重新整合成新的導學(xué)案，膠印出來(lái)，提前發(fā)放到任課教師。

王成器老師說(shuō)，導學(xué)案促進(jìn)了學(xué)生的課前預習，使預習更具有目的性。同時(shí)，導學(xué)案凝聚了學(xué)科組教師集體智慧，實(shí)現了資源共享。

導學(xué)案，教與學(xué)的“路線(xiàn)圖”。蔣國慶老師說(shuō)，我們在編制導學(xué)案時(shí)，教師依據教材、指導書(shū)和課標，找出本課時(shí)的知識點(diǎn)共有多少個(gè)，核心知識點(diǎn)有哪些，推測出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。①基礎任務(wù)欄目里，主要是課時(shí)內容中的基礎性知識點(diǎn)，教師將這些知識點(diǎn)編制成填空等問(wèn)題。②探究任務(wù)欄目里，主要是學(xué)生自學(xué)學(xué)不會(huì )的知識點(diǎn)為重點(diǎn)，學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)為“難點(diǎn)”，及學(xué)生易出現的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、迷糊點(diǎn)，作為小組探究的主要內容，也是本課時(shí)學(xué)生學(xué)習的新知識和新環(huán)節，以問(wèn)題、實(shí)驗題等形式呈現出來(lái)。③達標任務(wù)欄目里，題目的形式、綜合程度、試題類(lèi)型等方面，選題要有目的性、針對性、典型性、綜合性、應用性，要精心篩選試題，多方面收集資料。④收獲樂(lè )園里，包括學(xué)生的收獲、及是否存在疑惑。A、“我成功了！”、B、“任務(wù)完成、但有問(wèn)題！”、C、“沒(méi)完成任務(wù)，不好理解！”、D、“太難了，問(wèn)題很多！”。因學(xué)科的內容不同，同一學(xué)科的不同單元知識，導學(xué)案編制的程序將會(huì )有所不同。

學(xué)生吳同花說(shuō)，有了導學(xué)案，使我們的學(xué)習目標更加明確了，重點(diǎn)更加突出。改變了以前的盲目學(xué)，提高了學(xué)習的效果。

教師也是“學(xué)生”

課改首先要轉變教師角色，給教師重新定位，從一個(gè)傳統的“講者”變成“教者”，從一個(gè)“教者”變成“學(xué)者”，即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。

李甲鋒老師說(shuō)，現在我們的老師也是學(xué)生，不僅指導學(xué)生學(xué)，還帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)。由“指導者”向“促進(jìn)者”轉變，由“導師”向“學(xué)友”轉變，由“信息源”向“信息平臺”轉變，由“教者”向“學(xué)者”轉變，和學(xué)生一起“上學(xué)”。教師角色和觀(guān)念的轉變，也引發(fā)了課堂的根本變化。

教師首先認真觀(guān)察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，在巡視中采取“問(wèn)一問(wèn)”、“看一看”、“聽(tīng)一聽(tīng)”方法，發(fā)現個(gè)別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認真，教師及時(shí)地加以引導。

在合作學(xué)習中，時(shí)常會(huì )因為思維受阻而不能深入的情況，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，并激勵性評價(jià)方法，才能使學(xué)生很快地排除障礙。教師發(fā)現個(gè)別小組設計方案有困難、操作錯誤或不規范，及時(shí)點(diǎn)撥、指導，使他們的探究活動(dòng)能順利進(jìn)行。

在開(kāi)始采用合作學(xué)習這種學(xué)習形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。這與教師的引導是有直接關(guān)系的，如對某些概念的理解和比較明顯的驗證性實(shí)驗展開(kāi)討論與交流，是沒(méi)有意義的，就是流于形式。無(wú)論教師設計還是學(xué)生提出的問(wèn)題，都有一定的開(kāi)放性和探索性，這樣才有合作、交流的價(jià)值，才能達到資源共享的目的。

唐守鋒老師說(shuō)，以前的課堂是教師“單口相聲”演“獨角戲”，現在是“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在“點(diǎn)子”上的半句是老師的“點(diǎn)撥”

學(xué)生：爭當“學(xué)長(cháng)”

張校長(cháng)說(shuō)，我們推行的這種教學(xué)模式，不僅解決了課堂高效的問(wèn)題，也解決了從“高效課堂走向高效學(xué)習的問(wèn)題”。

如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的高效學(xué)習能力？

張校長(cháng)的回答是：從“解放學(xué)生”入手。把學(xué)生從一個(gè)受教育者，變成一個(gè)積極的參與者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。他們的做法是：①學(xué)生的角色定位。小組中有兩種角色，一種是學(xué)習的操作者，一種是學(xué)習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解或推理過(guò)程時(shí)，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。②在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(cháng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個(gè)人的機會(huì )是均等的。③中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人。④全班交流。合作學(xué)習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。

李甲鋒老師說(shuō)，新的教學(xué)模式，給學(xué)校帶來(lái)了新的變化，由原來(lái)教師的督學(xué)，變成了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)；由叫你學(xué)，變成了我要學(xué)。學(xué)校的風(fēng)氣也大有改變。學(xué)生的心留住了，輟學(xué)的沒(méi)有了，迷戀上網(wǎng)的沒(méi)有了，自主學(xué)習成為了時(shí)尚。

學(xué)生侯知化說(shuō)，通過(guò)這種學(xué)習方式，不僅激發(fā)了我們的想象力，而且還增強了同學(xué)們的學(xué)習興趣。課上問(wèn)題解決了，課下的負擔也減輕了，讓我們有了更多的時(shí)間參加各種課外小組的活動(dòng)。

東平縣教育局副局長(cháng)徐慶功在調研了新湖鄉中學(xué)的課改之后，欣喜地評價(jià)說(shuō)，新湖鄉中學(xué)的課改是“一場(chǎng)課堂教學(xué)制度的革命”，從調整“課堂結構”入手，創(chuàng )造性地解決“預習”問(wèn)題，激活學(xué)生預習中的合作和探究欲望，實(shí)現了從“高效課堂”向“高效學(xué)習”的飛躍。實(shí)踐證明，搞課堂教學(xué)改革是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。