一、認知發(fā)展的階段理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為認知發(fā)展不是一種數量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是認知圖式不斷重建的過(guò)程。他從邏輯學(xué)引進(jìn)“運算’’的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據。從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動(dòng)、前運算、具體運算和形式運算四個(gè)階段。
(一)感知運動(dòng)階段(0～2歲)
這一階段兒童認知發(fā)展的主要特征：感覺(jué)和動(dòng)作的分化。
1．最初，所有的兒童都有本能的反射行為。如：把你的手放在嬰兒的手掌中，他將會(huì )抓握。這些最初的行為都是本能的，是兒童建立其最初的圖式的基礎。
2．隨后的發(fā)展是組織自己的感覺(jué)與動(dòng)作以應付環(huán)境中的刺激。最初這種學(xué)習是通過(guò)偶然的方式進(jìn)行的，以后是通過(guò)有目的的試誤進(jìn)行的。
3．這一階段后期，兒童由最初的嘗試錯誤式的解決問(wèn)題發(fā)展到更有計劃性的解決問(wèn)題，此時(shí)我們稱(chēng)之為的“思維，，開(kāi)始萌芽。這意味著(zhù)兒童能夠思考和規劃其行為了。因此，這一階段的兒童只有動(dòng)作智慧，而沒(méi)有表象和運算的智慧，其思維只處于萌芽階段。
(二)前運算階段(2～7歲)
他們的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。具體而言：
1．兒童的言語(yǔ)和概念以驚人的速度發(fā)展。
2．思維仍然是原始的，體現為集中化和不可逆性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。
3．只注重狀態(tài)。如將牛奶從一個(gè)容器倒入另一個(gè)中，學(xué)前兒童會(huì )忽視傾倒這一過(guò)程，僅僅注意起始狀態(tài)(一個(gè)容器中的牛奶)和結束狀態(tài)(另一個(gè)容器中的牛奶)。
(三)具體運算階段(7-～11歲)
這個(gè)階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長(cháng)度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。具體而言：
1．認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進(jìn)行邏輯推理。
2．能通過(guò)表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算，但仍需要具體事物的支持。
3．自我中心的思維向去自我中心或客觀(guān)性思維的方向發(fā)展。
(四)形式運算階段(11～15歲)
大約青春前期左右，兒童的思維開(kāi)始發(fā)展到形式階段。
1．命題之間關(guān)系
本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗之間的真實(shí)性關(guān)系，而且能看到命題與現實(shí)之間的關(guān)系，并能推論兩個(gè)或多個(gè)命題之問(wèn)的邏輯關(guān)系。
2．假設一演繹推理
這一階段的兒童能夠運用假設一演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。他們能在考察問(wèn)題細節的基礎上，假設這種或那種理論或解釋是正確的，再從假設中演繹出從邏輯上講這樣或那樣的經(jīng)驗現象實(shí)際上應該或不應該出現，然后檢驗他的理論，看這些預見(jiàn)的現象是否確實(shí)出現。
3．抽象邏輯思維
本階段的兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。
4．可逆與補償
本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。
5．思維的靈活性
本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實(shí)的不符而違反規則。
來(lái)源:考試大-教師資格證考試
