教育不是萬(wàn)能的，不教育則是萬(wàn)萬(wàn)不能的。這是教育工作者面對的現狀。教育工作者的任務(wù)就是教書(shū)育人。但要真正能夠把教書(shū)育人的工作做好，要做到學(xué)校滿(mǎn)意、社會(huì )滿(mǎn)意、家長(cháng)滿(mǎn)意、學(xué)生滿(mǎn)意、自己滿(mǎn)意則是一件非常難的事情。畢竟教師這項職業(yè)其工作職能是非常有限的，很大程度上，教師要把教育工作做好是需要很多條件的。
教師其工作范圍基本上是在學(xué)校，其工作對象是學(xué)生，而學(xué)生的第一個(gè)教師是自己的父母，父母對孩子的教育達到什么程度將一定程度上影響其子女進(jìn)入學(xué)校之后各方面的表現。也就是說(shuō)，每一個(gè)教師所面對的工作對象——學(xué)生他們是具有各自不同的特點(diǎn)的，而且每個(gè)人的家庭背景是不同的，每個(gè)人生活閱歷與感情經(jīng)歷也是有著(zhù)明顯的差異。既然教師的工作職責是教書(shū)育人，就是要在每一節課上讓學(xué)生有所收獲，就是應該把相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，同時(shí)還得注意學(xué)生的思想與心理的動(dòng)向，及時(shí)幫助學(xué)生調整心態(tài)，找到合適的學(xué)習方法與解決困難和問(wèn)題的辦法，使得他們能夠健康地成長(cháng)。這是一種理想的狀態(tài)，一切都建立在學(xué)生的狀況是正常的，學(xué)生沒(méi)有什么意外事情發(fā)生，沒(méi)有什么意外的麻煩出現；想當一部分的學(xué)生因為家庭和諧幸福，因為自己在成長(cháng)的過(guò)程中也沒(méi)有太多的挫折與困難，也沒(méi)有遇上什么不幸與痛苦的事情，他們是能夠按部就班地接受老師的教學(xué)與思想的開(kāi)導，他們的確也從老師的身上獲得了很多知識，逐漸擁有了某個(gè)方面的能力。
但是，教育有時(shí)是無(wú)法起作用的。特別是當教育面對的是殘缺的家庭的孩子，面對沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)的孩子，面對家庭變故的孩子，面對那些家長(cháng)失控的孩子，光靠教師的苦口婆心是無(wú)法解決問(wèn)題的，也無(wú)法從本質(zhì)上真正去幫助孩子，讓孩子從教育身上獲取正能量。為什么？作為孩子的第一任老師的父母都無(wú)法給予孩子最基本的關(guān)心與幫助，怎么能夠指望學(xué)校的老師給予？父母都為了各自的利益而爭吵，而鬧離婚，未成年人的孩子還怎么可能懂得如何理解和接受如此不堪的現狀？父母都對孩子的成長(cháng)不顧不管，交給爺爺奶奶，只顧自己痛快自由，孩子又怎么可能跟父母有真正的親近感？父母在孩子的成長(cháng)過(guò)程中根本就沒(méi)有給予孩子應有的溫暖，應有的教育，又怎么可能指望這個(gè)孩子的內心會(huì )有溫暖？又怎么可能指望這個(gè)孩子會(huì )以感恩之心來(lái)面對生活、面對社會(huì )？
學(xué)校教育的無(wú)奈其實(shí)是源于家庭教育的缺失或者不到位。因為學(xué)校教育再深入，頂多也只能保證孩子在學(xué)校的狀況相對正常，但是一旦家庭出現問(wèn)題，家庭教育不正?；蛘卟坏轿?，哪怕學(xué)校教育再用心，再到位，也起不到應有的作用。畢竟，每個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)生的家庭不一樣，父母不一樣，父母的教育方法不一樣，學(xué)校教育是不可能讓每個(gè)孩子馬上改變的，學(xué)校教育在很大程度上對孩子影響力是極其有限的，特別是當那個(gè)孩子已經(jīng)被家庭的教育深刻影響與束縛的時(shí)候，學(xué)校教育的無(wú)奈就凸顯出來(lái)。
作為一名教育工作者，不得不經(jīng)常面對這樣的無(wú)奈，只是我們心里清楚即便現實(shí)很無(wú)奈，我們也不放棄自己的教育職責，只要有可能幫助到每一個(gè)孩子，我們一定要盡全力去，只要那個(gè)孩子愿意接受我們的幫助，并在我們的幫助下有一定的進(jìn)步，我們就想當欣慰。誰(shuí)叫我們是教育工作者呢？如果我們不去幫助那些遇到困難的孩子，這是罪過(guò)，如果我們對那些遇到困難的孩子置之不理，那就是失職。
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