【摘要】創(chuàng )新驅動(dòng)，可持續發(fā)展是當代學(xué)校發(fā)展的要求。如何實(shí)施呢？我們應該結合當前教育形勢，從打造智慧型教師隊伍，打造學(xué)校特色，改革教學(xué)模式諸方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng )新驅動(dòng)可持續發(fā)展米易二中探索實(shí)踐
創(chuàng )新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發(fā)現或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會(huì )價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng )新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。
“學(xué)校教育創(chuàng )新”是學(xué)校教育主體,通過(guò)新的創(chuàng )意、新的構想、新的思維和行為方式、新的教育技術(shù)和手段,對原有不合理的理論觀(guān)點(diǎn)、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越,在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實(shí)現教育目的的一種創(chuàng )造性活動(dòng)。學(xué)校教育創(chuàng )新要求學(xué)校教育主體不再是簡(jiǎn)單重復，而是要結合當前我國教育改革發(fā)展的基本形勢，不斷打造智慧型教師隊伍，打造學(xué)校特色，改革教育教學(xué)模式，不斷適應時(shí)代的需要，培養出符合國家和時(shí)代需要的學(xué)生。
所謂可持續發(fā)展，就是既要考慮當前發(fā)展的需要，又要考慮未來(lái)發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價(jià)來(lái)滿(mǎn)足當代人的利益。對于學(xué)校而言，就是既要考慮學(xué)校在目前的定位問(wèn)題、成績(jì)問(wèn)題，又要考慮長(cháng)遠規劃、師生的長(cháng)遠發(fā)展。
學(xué)校如何創(chuàng )新驅動(dòng)，可持續發(fā)展呢？筆者認為，可從如下諸方面探討。
一、把握當前我國教育改革發(fā)展的基本形勢
黨的十七屆五中全會(huì )、全國“兩會(huì )”和全國教育工作會(huì )議、《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》，對今后五年、十年我國教育改革發(fā)展做出了全面謀劃和總體部署，開(kāi)啟了我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進(jìn)的歷史征程。新時(shí)期新階段，我們要緊緊抓住教育改革發(fā)展的戰略機遇，全面推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。
教育要發(fā)展，根本靠改革，這是30多年來(lái)我國教育發(fā)展一條極其寶貴的經(jīng)驗。實(shí)現教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須以改革推動(dòng)發(fā)展，以改革提高質(zhì)量，以改革增強活力。國家“十二五”規劃綱要和教育規劃綱要，突出以人才培養體制改革為核心，以體制機制改革為重點(diǎn)，從內而外系統設計了教育體制改革的整體框架。主要包括：人才培養體制改革、考試招生制度改革、建設中國特色現代學(xué)校制度、辦學(xué)體制改革、管理體制改革、擴大教育開(kāi)放等六項改革任務(wù)。改革任務(wù)的設計，主要是考慮到：教育的根本任務(wù)是培養人才，教育的所有改革，最終都要落實(shí)到人才培養的規模、結構、質(zhì)量和效益上，落實(shí)到培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人上。
誠如教育部袁貴仁部長(cháng)所說(shuō)，教育是一個(gè)復雜的系統工程，必須總體謀劃；教育有其自身的特性，必須尊重教育規律、教學(xué)規律和人才成長(cháng)規律；教育是一項社會(huì )事業(yè)，必須從實(shí)際出發(fā)，與國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展相適應。堅持優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng )新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的工作方針，全面落實(shí)教育規劃綱要，辦好人民滿(mǎn)意的教育，是當前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的基本思路。
二、重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，打造智慧型教師隊伍
當智慧理論沖擊教育領(lǐng)域，我們意識到“轉識成智”重構智慧型教師隊伍，是彰顯高品質(zhì)教育智慧的必然要求。我校在重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，打造智慧型教師隊伍的實(shí)踐中，進(jìn)一步體會(huì )到教師具有教育智慧，不僅是對學(xué)生進(jìn)行智慧教育的工作需要，也是教師自身完善和享受人生的需要。為此，我校從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的維度，從面向課堂改革的角度，從實(shí)踐反思提升的高度，重構智慧型教師隊伍。
教師的智慧與其他職業(yè)人群的智慧有所不同，它是作為教師專(zhuān)業(yè)素養的智慧。我校是在米易縣學(xué)校布局調整后于2008年新組建的學(xué)校，教師大部分是從全縣各初中學(xué)校通過(guò)招考組成的，小部分屬于2009年以后畢業(yè)的大學(xué)生。結合學(xué)校實(shí)際主要從以下幾個(gè)方面引領(lǐng)、建立智慧型教師隊伍。
首先是制定教師個(gè)人發(fā)展目標和三年規劃。結合攀枝花市教育局、米易縣教育局出臺的《發(fā)展性督導評估實(shí)施方案》，我校也相應制定《米易縣第二初級中學(xué)校三年發(fā)展規劃》，要求每位教師制定個(gè)人三年發(fā)展目標、每一年的具體規劃。內容具體到看幾本專(zhuān)業(yè)方面的著(zhù)作并附相應的讀書(shū)筆記；做幾套中考題和高考試題，并附試題于后；寫(xiě)幾篇論文，并復印發(fā)表后的論文于后；寫(xiě)幾篇課后反思，發(fā)表在學(xué)校的《課后反思集》中；獨立仿照當年中考試題的題型、難度、方向命幾套中考模擬題（電子版、文本交科研處）；成為、爭取成為、爭取三年后成為學(xué)?！靶诺眠^(guò)教師”或各級骨干教師；在校內聽(tīng)多少節課（有計劃地聽(tīng)取哪些老師的課）、在縣內、市內聽(tīng)多少課等等，目的在于推動(dòng)教師發(fā)展的內驅力，激勵教師智慧成長(cháng)。
其次是強化培訓。我校主要開(kāi)展校本培訓和外出培訓兩種方式。學(xué)校利用每個(gè)寒暑假為老師安排了一系列校本培訓，從廣度走向深度，從管制走向疏導，加強智慧型教師專(zhuān)業(yè)培訓學(xué)習的針對性、計劃性。如閱讀交流、師徒結對、聽(tīng)課評課、集體備課、主題教研、觀(guān)摩匯報、課題研究等。每學(xué)年還組織教師參加所有上級文件要求的外出培訓學(xué)習。
三、重視德育教育，打造學(xué)校特色
（一）落實(shí)德育為首，抓實(shí)育人工作
1.以學(xué)生為本，幫助學(xué)生確立社會(huì )主義核心價(jià)值體系
加強校園文化建設，讓名人名言、黑板報會(huì )等“說(shuō)話(huà)”，育人于無(wú)聲。組織好每周的升旗儀式，認真抓好旗手的訓練，精心準備國旗下的講話(huà)。組織廉政文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂教育是德育工作的主渠道的作用，挖掘學(xué)科教學(xué)中的德育因素。充分利用班會(huì )課的主陣地教育作用，堅持突出愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義的教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格、健康心理的逐步形成。
2.抓好德育隊伍建設，提高工作實(shí)效
一是抓好班主任培訓班工作。采用多種形式的班主任會(huì )議，學(xué)習德育工作理論，交流經(jīng)驗，暢談體會(huì )，達到取長(cháng)補短、共同提高的目的。以班主任量化管理為手段，進(jìn)一步完善班主任工作考核制度，鼓勵先進(jìn)，有力提升了我校德育工作的工作實(shí)效和品位。
二是強化了對寢室管理員的培訓力度，提高了其育人水平。
三是加強學(xué)生干部隊伍建設、提高學(xué)生自主管理水平。德育處和團委對學(xué)生會(huì )干部、班團干部等進(jìn)行工作崗位培訓，提高學(xué)生干部的管理能力，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范輻射作用。
3.創(chuàng )新工作思路，抓好德育常規管理
校級班子、德育處、班主任、科任教師、宿舍管理人員等各層次的德育工作者都努力實(shí)施“學(xué)生學(xué)習、生活空間就有德育管理”的工作原則，進(jìn)一步規范了德育隊伍、值日人員、值周人員巡查，確保教學(xué)秩序；加強行為規范、語(yǔ)言文明教育；嚴格了住校生管理，將住校生清潔、紀律納入班級考核，實(shí)行日報制和公示制；抓好違紀生跟蹤教育和檔案制度，處理及時(shí)，跟蹤教育持久，組織干部和名師與違紀學(xué)生進(jìn)行面對面的坦誠交流；抓好文化育人氛圍，學(xué)校大力倡導師生“彎腰動(dòng)手”，使校園長(cháng)期保持了整潔的風(fēng)貌。
（二）打造第二課堂，形成學(xué)校特色
我校從建校初開(kāi)始，就明確提出了“全面培養學(xué)習型人才、藝術(shù)型人才和職業(yè)技術(shù)型人才”的培養目標。根據我校生源實(shí)際，決定以“打造攀西地區藝術(shù)體育大?！睘榘l(fā)展特色。
首先，組建了“傳統體育項目（女子足球、籃球、田徑、武術(shù)散手）”訓練隊，安排專(zhuān)項成績(jì)優(yōu)異的專(zhuān)職體育教師利用每天下午時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行訓練，逐漸形成了一支在米易縣無(wú)敵，在攀枝花地區優(yōu)異的運動(dòng)隊伍。
其次，組建各類(lèi)藝術(shù)小組，如威風(fēng)鑼鼓隊、舞蹈團、器樂(lè )興趣小組、美術(shù)小組等，充分發(fā)掘學(xué)生興趣愛(ài)好并使之發(fā)揚光大。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，從2008年開(kāi)始，我校參加米易縣校園藝術(shù)節文藝匯演均獲得一等獎，逐漸形成了藝術(shù)特色。
第三，學(xué)校組織教師們利用業(yè)余時(shí)間組建了各種“巧手、利口、益智類(lèi)”活動(dòng)小組并定期訓練，為促進(jìn)每一位學(xué)生身體、認知、社交、審美、靈性等內在潛能的充分發(fā)展，全面提高我校學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
四、改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
“1+1+1+1”教學(xué)模式，是我校從2008年開(kāi)始探索并于2009年全面推行的主要教學(xué)模式。
在2008——2010年間，我把這種模式解讀如下：
“1+1+1+1”教學(xué)模式以我校學(xué)生實(shí)際為著(zhù)眼點(diǎn)；以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位為出發(fā)點(diǎn)；以我校教師精心研究的“預習題、課堂練習題和課后練習題”為突破口；以“班級試點(diǎn)、典型示范、強力推廣”為方式，全力推行。該模式把一節課40分鐘細化為四個(gè)十分鐘，第一個(gè)10分鐘為學(xué)生完成老師提前準備好的課堂練習；第二個(gè)10分鐘為老師根據本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講；第三個(gè)10分鐘為師生共同完成老師提前準備好的課堂練習；第四個(gè)10分鐘為學(xué)生完成老師提前準備好的當堂檢測題。不難發(fā)現，該模式需要教師把大量的時(shí)間花在課外準備上，把大部分課堂時(shí)間還給學(xué)生，真正體現學(xué)生的主體地位和教師的主動(dòng)地位。這一模式根據學(xué)科特點(diǎn)，也可以轉化為“1+2+1模式”或“1+1+2模式”。
從2010年3月開(kāi)始，我們學(xué)習杜郎口中學(xué)、昌樂(lè )二中的經(jīng)驗，又在初二年級四個(gè)班開(kāi)展了“小組探究合作”的教學(xué)模式改革探討，基本形成了學(xué)校自己的教學(xué)模式；2011年，我校在“四個(gè)一”教學(xué)模式基本成型的基礎上，又全面實(shí)施了學(xué)生“小組探究合作”學(xué)習模式。雖然在實(shí)施過(guò)程中，班主任、科任教師都遇到了這樣一些難題：如何分組、如何進(jìn)行小組建設、如何發(fā)揮小組同學(xué)之間的幫助、引領(lǐng)作用、分組后學(xué)生紀律管理、如何對小組學(xué)生進(jìn)行合理有效考評等問(wèn)題。但是無(wú)論如何，“四個(gè)一”教學(xué)模式對于提高課堂效益，“小組探究合作”學(xué)習模式對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性以及用“導學(xué)案”中的“預習”環(huán)節搶占學(xué)生課外時(shí)間到學(xué)習上來(lái)這些方面，無(wú)疑是積極而有效的。從考試結果來(lái)看，米易的大部分初中學(xué)校的教學(xué)時(shí)間都超過(guò)了我們學(xué)校，但我們始終能穩居RSR第三位，事實(shí)證明了這種改革不僅不會(huì )影響我們的教學(xué)成績(jì)，還有利于我們的課堂效益提高。
從2013年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)4年的探索實(shí)踐，我校把2009——2012年進(jìn)行的課堂模式改革和學(xué)生學(xué)習模式改革進(jìn)行合并并重新闡釋?zhuān)y一稱(chēng)為“四個(gè)一模式”。什么是“四個(gè)一”模式呢？
（一）每一堂課教師的教與學(xué)生的學(xué)分為四個(gè)時(shí)段。學(xué)生預習并解決預習練習時(shí)段；教師精講時(shí)段；學(xué)生展示和教師糾偏時(shí)段；課堂測試檢驗教學(xué)效果時(shí)段；
（二）每一堂課必備的四個(gè)要素?！秾W(xué)案》的設計與運用；教師的精講；學(xué)生的多元展示；當堂檢測；
（三）教師上每堂課必須注意的四個(gè)環(huán)節。精心準備（包括《導學(xué)案》及教案）；精煉講課；學(xué)生展示中的精煉點(diǎn)撥；課后的反思；
（四）引導學(xué)生上每堂課必須做好的四件事情：完成預習練習；聽(tīng)講與筆記完美結合；大膽展示；存在的問(wèn)題及時(shí)在課后解決。
教師如何在教學(xué)中體現“四個(gè)一模式”？
首先，必須做好精心準備。一是《導學(xué)案》的準備?！秾W(xué)案》不是哪一個(gè)組長(cháng)的事情，而是全組共同努力的結果?！秾W(xué)案》的產(chǎn)生從今年開(kāi)始，必須要經(jīng)歷這樣的過(guò)程：全備課組（甚至是全教研組）探討，商量出自己的備課組的《導學(xué)案》應該包括哪些環(huán)節、哪些題型、體量是多大——分配人員，確定由誰(shuí)執筆初擬出某一課程或某一單元的《導學(xué)案草案》——全組討論，糾正錯誤，補充完善，形成定稿——由某一成員到印刷室印制——任課教師自己主動(dòng)到負責印制的教師處領(lǐng)取發(fā)給學(xué)生——師生在教學(xué)中使用。這樣出臺的《導學(xué)案》，應該是每一備課組是統一格式、統一形式的，是沒(méi)有或盡量沒(méi)有錯誤的，是全組教師都樂(lè )于主動(dòng)使用的。這種《導學(xué)案》還將覆蓋我們的協(xié)同發(fā)展學(xué)校。二是教案的編寫(xiě)、熟悉和個(gè)人教案的完善。教案的編寫(xiě)由教研組或備課組統一安排教師編寫(xiě)、打印。但也必須是統一格式的、是沒(méi)有錯誤的；個(gè)人教案是根據自己班級實(shí)際對集體教案的補充、刪減；是在教學(xué)過(guò)程中對自己應注意問(wèn)題的提醒；是自己解決重點(diǎn)問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題的獨到方式；是課后的反思。個(gè)人教案才是上課過(guò)程中最為重要的東西，它的詳實(shí)與否，真正體現了教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平，所以千萬(wàn)忽略不得。在教案的準備上，強調“熟悉”二字。如果我們的教師在上課之前，對本課的教學(xué)內容不熟悉、對重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題心里沒(méi)數，上課時(shí)照本宣科，無(wú)疑就是在混日子，根本不可能達到“精講”的要求。我們在聽(tīng)課中發(fā)現的教師離不開(kāi)課本、離不開(kāi)教案，眼光始終在課本和教案上徘徊，根本無(wú)法關(guān)注學(xué)生，就是造成學(xué)生不聽(tīng)課、東張西望甚至睡覺(jué)的根源，之所以離不開(kāi)講臺、之所以東拉西扯不知所云，就是對課程不熟悉造成的。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，對熟悉課程的過(guò)程我們無(wú)法檢查，但我們將通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行檢驗，這種考試我們一定會(huì )在適當的時(shí)候來(lái)進(jìn)行。
其次，是《導學(xué)案》如何使用的問(wèn)題。以前，我們是要求大學(xué)科（語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等）提前至少一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據《導學(xué)案》的要求去預習，完成預習練習。但我通過(guò)上期晚自習觀(guān)察的結果，是學(xué)生（尤其是初一、初二學(xué)生）到晚自習第二節基本無(wú)事可做。所以，這學(xué)期開(kāi)始，所有科目的《導學(xué)案》均至少提前一天發(fā)給學(xué)生，只要學(xué)生在上課前完成了《導學(xué)案》中預習部分就好。學(xué)生是否完成，需要提前檢查，檢查學(xué)生完成與否這些問(wèn)題，都完全可以交給小組長(cháng)去做，教師上課時(shí)抽查部分就可以了。
教師上課開(kāi)始后，應先就《導學(xué)案》中學(xué)生完成情況讓學(xué)生展示，再簡(jiǎn)短糾正、點(diǎn)評；再開(kāi)始進(jìn)行第二環(huán)節，即教師精講環(huán)節。在教師精講中，也要注意結合《導學(xué)案》，不然，有些學(xué)生手里沒(méi)有東西，老師講到那里，講的什么他也不曉得。
第三步，是讓學(xué)生展示。學(xué)生展示什么？還是關(guān)于本課內容的問(wèn)題。教師的提問(wèn)問(wèn)題最好能事先體現在《導學(xué)案》中，或者投影在屏幕上；教師提出的問(wèn)題必須緊扣本課重點(diǎn)、難點(diǎn)內容；學(xué)生的展示最好是鼓勵學(xué)生舉手，給予各層次學(xué)生展示的機會(huì )；學(xué)生展示后不論是否達到教師的要求，都應予以鼓勵，否則下次他不會(huì )再舉手了；
第四步，是當堂檢驗。就本堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題出一些較為簡(jiǎn)單的，能讓學(xué)生段時(shí)間內完成的問(wèn)題就行檢驗。要注意的是，當堂測試題不能代替作業(yè)。當堂檢測只是檢驗學(xué)生對本堂內容是否掌握的問(wèn)題，而我們的每一堂課的內容，都需要學(xué)生鞏固、提高、靈活運用，這些東西依然要通過(guò)作用才能達成。
“四個(gè)一模式”下，是否要對學(xué)生進(jìn)行分組？如何分組？如何進(jìn)行小組建設，充分發(fā)揮小組在學(xué)習過(guò)程中的作用？
分組是必要的。分組不僅僅是一種形式，雖然在分組后，由于學(xué)生坐法與傳統方式略有不同，教師有些不太習慣；雖然分組后學(xué)生面對面坐成一團，容易導致吹牛談天等影響紀律的現象。但分組的好處是挺多的。比如，發(fā)揮學(xué)生間的幫助引導作用，解決預習過(guò)程中出現的問(wèn)題；發(fā)揮學(xué)生間相互監督的作用，解決學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題；發(fā)揮學(xué)生間的集體榮譽(yù)感，帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的問(wèn)題。從目前的趨勢上看，利大于弊。
怎樣分組？我認為，每班分六個(gè)組較為適宜?；蛘?人一組；或者6人一組都可以。分組后教室如何布置？請班主任考慮幾個(gè)因素：整齊、適用、盡量使用教室空間、應留通道便于教師到各小組巡視；
總之，我們希望大家都能夠主動(dòng)去學(xué)習，學(xué)習一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和手段，不斷進(jìn)步；希望大家都能夠在學(xué)習后迅速轉變觀(guān)念。中國人是最不容易轉變觀(guān)念的。比如衣服問(wèn)題，哪怕買(mǎi)了若干新衣服，舊衣服始終不舍得扔掉，原因就是舊衣服上承載了許多美好回憶。在運用“四個(gè)一模式”的問(wèn)題上，我校絕大部分教師觀(guān)念轉變緩慢，且容易回頭，稍不注意，又回到了滿(mǎn)堂灌的老路上去了；我希望我校展現出更多的勇于探索、勇于創(chuàng )新的教師，從而形成一股走創(chuàng )新、改革教育教學(xué)方法的力量，帶動(dòng)全體教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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