摘要：高職學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力、興趣以及學(xué)習成績(jì)都各有差異，尤其在數學(xué)這門(mén)充滿(mǎn)充滿(mǎn)邏輯性、抽象性的學(xué)科中，學(xué)生間的差異就尤為突出。分層教學(xué)法充分照顧學(xué)生的差異性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到有效的幫助，從而發(fā)揮各自的特長(cháng)和能力，促進(jìn)其發(fā)展。本文通過(guò)分層教學(xué)在高職數學(xué)教學(xué)中的有效應用，幫助教師及學(xué)生解決了教學(xué)難和學(xué)習難的兩大難題。
1引言
我國現代教育理念雖然一直在強調和貫徹落實(shí)以學(xué)生為主、以教師為引導的教育思想，但卻未能做到因材施教，導致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，中等的學(xué)生“吃不好”，學(xué)習困難的學(xué)生“吃不了”，教學(xué)目標無(wú)法有效地實(shí)現。正是因為這一嚴重現象，分層教學(xué)法才由此而生。顧名思義，分層教學(xué)法就是因材施教，因人而異，對不同學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)以及不同智力的學(xué)生采取分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠看到學(xué)習的希望，建立學(xué)習的信心，從而形成自我發(fā)展的能力，大面積提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)[1]。
2分層教學(xué)在高職數學(xué)教學(xué)中的意義
分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式，它強調了教師的教要適應學(xué)生的`學(xué)，讓尖子生冒出來(lái)，使多數邁大步，同時(shí)讓后進(jìn)生不掉隊，使班級整體得到優(yōu)化。數學(xué)是一門(mén)抽象性、嚴謹性、開(kāi)發(fā)思維的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)技術(shù)的基礎，物理、化學(xué)、機械以及計算機等都需要數學(xué)做基礎，如果數學(xué)學(xué)不好，那么學(xué)習這些就會(huì )十分困難。在同一班級里，由于主觀(guān)、客觀(guān)、先天和后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、能力等多方面都存在著(zhù)差異，分層教學(xué)充分正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有的基礎上得到更高的發(fā)展，讓學(xué)生在每節數學(xué)課堂中都能有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和熱情，逐漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，形成自主學(xué)習的能力，提高自身的學(xué)習成績(jì)[2]。分層教學(xué)法在高職數學(xué)教學(xué)中的有效應用，不僅符合因材施教、因人而異和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，而且有效調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，獲得成功的喜悅。
3分層教學(xué)在高職數學(xué)教學(xué)中的應用
3.1學(xué)生學(xué)習基礎及備課分層
同一個(gè)班級，同樣的教師，同樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力也不同。因此，教師必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況了如指掌，根據學(xué)生的自主學(xué)習能力、智力等進(jìn)行分層，不能一味地僅僅根據學(xué)生的考試成績(jì)分層，因為考試成績(jì)存在偶然性。在高職數學(xué)教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生的學(xué)習現狀將學(xué)生分為三組，A組為學(xué)習基礎扎實(shí)、接受能力強、自主學(xué)習能力強、成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生。教師不必花時(shí)間進(jìn)行基礎教學(xué)，而是提升教學(xué)模式，讓教學(xué)適應學(xué)生的學(xué)。在備課時(shí)，可以設計一些靈活性的、有難度的問(wèn)題；B組為學(xué)習基礎及智力一般，學(xué)習認真踏實(shí)、自覺(jué)、有上進(jìn)心、成績(jì)中等的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)，應先幫助學(xué)生鞏固好基礎知識，然后根據實(shí)際情況開(kāi)展更加深層次的教學(xué)內容。在備課時(shí)，教師應設計一些能發(fā)展學(xué)生理解能力和思維能力的問(wèn)題；C組為學(xué)習基礎、智力、接受能力較差，學(xué)習積極性不高、學(xué)習困難的學(xué)生，教師在對這一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要注重基礎知識的教學(xué)，提高學(xué)生的基礎知識，然后再進(jìn)行深層次的知識教學(xué)，在教學(xué)中要時(shí)常進(jìn)行基礎知識的鞏固教學(xué)。在備課時(shí)，應設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論就能解決，獲得成功的喜悅，從而提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.2教學(xué)目標及教學(xué)計劃分層
在高職數學(xué)教學(xué)中，教師應根據不同層次的學(xué)生設置不同層次的教學(xué)目標，盡量兼顧所有學(xué)生的發(fā)展需要。教師在制定教學(xué)目標時(shí)，要明確教學(xué)要求，仔細研讀課程標準，力求每個(gè)學(xué)生都能達到基本的教學(xué)目標。同時(shí)，教學(xué)計劃也要進(jìn)行相應的分層，根據每組分層后學(xué)生的實(shí)際情況，結合教學(xué)目標，制訂合理的教學(xué)計劃，并嚴格按照教學(xué)計劃實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)計劃的實(shí)施過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而根據需要靈活的調整計劃，不斷地完善和改進(jìn)，從而有效提升高職數學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量[3]。
3.3教學(xué)考核分層
為了達到預期的教學(xué)目標和效果，在對學(xué)生和教學(xué)目標、教學(xué)計劃完成分層后，就必須對教學(xué)考核進(jìn)行分層。對于A(yíng)組學(xué)生，教師在設計考試題目時(shí)，要合理地增加難度，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力；對于B組學(xué)生，教師可以設計一些中等難度的題目，讓學(xué)生利用基礎知識，發(fā)揮自身的想象力和思維能力，從而進(jìn)行解題；C組學(xué)生由于基礎較弱，所以在設計考試題目時(shí)，可以設置一些較為簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生充分掌握基礎知識。循序漸進(jìn)，待所有學(xué)生的學(xué)習能力得到有效提升后，再相應地提升難度。
3.4教學(xué)評價(jià)分層
不同層次的學(xué)生要給予不同層次的評價(jià)，教師在數學(xué)教學(xué)中一定要做好分層評價(jià)，發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)和閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予表?yè)P，做出合理、公正的評價(jià)。對于A(yíng)組的學(xué)生，教師應給予嚴格性的評價(jià)，以缺點(diǎn)評價(jià)為主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；對于B組學(xué)生要給予激勵性的評價(jià)，給學(xué)生充分的肯定后指出學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，從而幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習方法；對于C組學(xué)生，教師要給予賞識性的評價(jià)，充分尊重學(xué)生，表?yè)P學(xué)生每一次的進(jìn)步，讓學(xué)生找到學(xué)習的信心。只有這樣，才能充分調動(dòng)起全體學(xué)生學(xué)習的積極性，從而達到分層教學(xué)的目的。
4結語(yǔ)
由于主觀(guān)、客觀(guān)、先天和后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、能力等多方面都存在著(zhù)差異，為了達到良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中，應充分利用分層教學(xué)法，從學(xué)生學(xué)習基礎及備課、教學(xué)目標及教學(xué)計劃、教學(xué)考核及教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行分層，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]韓俊.分層教學(xué)模式在高職數學(xué)教學(xué)中的應用[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016,06:25+28.
[2]史冉.分層教學(xué)法在高職數學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].學(xué)周刊,2013,28:17.
[3]卞菊香.分層教學(xué)法在高職數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].成功(教育),2013,11:101-102.
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