【摘要】電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生的心智發(fā)展階段決定學(xué)生的意志品質(zhì)特征。通過(guò)對于學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)地提升，強化學(xué)生的學(xué)習意志，改善學(xué)習意志品質(zhì)的現狀，提升意志力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習意志品質(zhì)，有利于激發(fā)和維持學(xué)生的意志品質(zhì)的主要方面（正向品質(zhì)），幫助學(xué)生認識電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習活動(dòng)，堅持開(kāi)放學(xué)習活動(dòng)。
一、學(xué)習意志和學(xué)習意志品質(zhì)
意志是人特有的心理活動(dòng)，是個(gè)體為了達到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。意志往往是通過(guò)人的外在意志行為表現出來(lái)。意志是一種心理狀態(tài)，通過(guò)外在意志行為表現出來(lái)。心理狀態(tài)和行為指向同一個(gè)意志行為。學(xué)習意志是人們對于具體學(xué)習活動(dòng)的心理狀態(tài)和外在行為表現。學(xué)習意志品質(zhì)主要包括學(xué)習的自覺(jué)性、自制性、果斷性、堅韌性等正面特征以及相對應的反向特征，主要包括學(xué)習暗示性（獨斷性）、任性（怯懦）、優(yōu)柔寡斷（見(jiàn)異思遷）等。
二、電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)的特點(diǎn)
電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生比全日制大學(xué)生社會(huì )化程度更高，在職工作、家庭生活等方面的困難和壓力相對大些。普通高校學(xué)生的學(xué)習外在壓力主要來(lái)源于學(xué)習本身，而電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生的外在學(xué)習壓力更多地來(lái)源于社會(huì )環(huán)境（崗位需要、經(jīng)濟情況、家庭生活等）。為了更好地研究電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)特征，我們?yōu)榇碎_(kāi)展了問(wèn)卷調查，對數據進(jìn)行了統計和分析，從學(xué)習意志采取決定、開(kāi)始執行兩個(gè)階段的表現情況來(lái)研究電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)特征。
?。ㄒ唬W(xué)生在采取決定階段的學(xué)習意志品質(zhì)特征
學(xué)生學(xué)習意志采取決定階段是學(xué)生的心理活動(dòng)階段，是意志的準備階段，主要體現的是學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的認知、動(dòng)機、態(tài)度等心理活動(dòng)的應對水平。此階段學(xué)生的意志品質(zhì)主要表現在自覺(jué)性和果斷地方面。學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習意志品質(zhì)的果斷性較弱。我們從問(wèn)卷調查的數據分析看出，學(xué)生的學(xué)習目的和電大遠程開(kāi)放教育的培養目標發(fā)生偏離，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正。在現實(shí)表現中可以看到，學(xué)生交學(xué)費不交書(shū)費，沒(méi)有按要求及時(shí)完成作業(yè)或作業(yè)完成質(zhì)量不高。主動(dòng)與教師開(kāi)展學(xué)習交流甚少，發(fā)生考試作弊的現象較多。許多學(xué)生輕視學(xué)習過(guò)程和效果，看重考試成績(jì)是否及格。學(xué)生在學(xué)習意志品質(zhì)的果斷性方面呈現出反向特征，即對學(xué)習活動(dòng)中遇到的困難不能適時(shí)做出改變現有學(xué)習行為，忽略學(xué)習的本質(zhì)，對學(xué)習任務(wù)和業(yè)余活動(dòng)輕重不分，用在學(xué)習上的時(shí)間相對少，對自己的學(xué)習任務(wù)缺乏正確認知，沒(méi)能認識到學(xué)習的重要性，經(jīng)常草率決定，隨意改變學(xué)習計劃，致使學(xué)習計劃不能順利推進(jìn)，進(jìn)而影響學(xué)習活動(dòng)順利進(jìn)行，體現出學(xué)生的學(xué)習意志品質(zhì)果斷性不強，意志薄弱。
?。ǘW(xué)生在執行學(xué)習決定階段的學(xué)習意志品質(zhì)特征
執行學(xué)習決定階段是學(xué)生具體學(xué)習意志的.外在行為表現階段，能夠體現出學(xué)生學(xué)習意志發(fā)展水平。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，自制能力較。平均48%的學(xué)生無(wú)法集中精力學(xué)習。學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)的堅韌性不強。當遇到學(xué)習困難，更多的學(xué)生尋求幫助或放棄學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生遇到學(xué)習困難，通過(guò)自我激勵的方式推動(dòng)學(xué)習持續進(jìn)行的學(xué)生不足20%，體現出學(xué)生學(xué)習意志品質(zhì)的堅韌性不強。
三、電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生意志品質(zhì)的提升
?。ㄒ唬┤嬲J知電大遠程開(kāi)放教育，明確學(xué)習目的，提升學(xué)習意志品質(zhì)的自覺(jué)性
對學(xué)生學(xué)習意志的自覺(jué)性較弱的情況，我們可以在學(xué)生入學(xué)前，加強電大遠程開(kāi)放教育的招生宣傳力度和深度使學(xué)生全面了解電大遠程開(kāi)放教育辦學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式、考評方式，結合自身學(xué)習要求，明確學(xué)習目的，為入校自覺(jué)學(xué)習做好心理準備。
?。ǘ┛茖W(xué)合理安排學(xué)習活動(dòng)，提升學(xué)習意志品質(zhì)的果斷性
在具體學(xué)習活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生制定的學(xué)習計劃，建立學(xué)習小組，形成學(xué)習氛圍和壓力，促進(jìn)學(xué)生下定決心開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。幫助學(xué)生明辨工作、生活和學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，有計劃地安排時(shí)間，不能隨便更改和犧牲“學(xué)習活動(dòng)”，堅定地執行學(xué)習計劃，推動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行。
?。ㄈ娀瘜W(xué)習環(huán)境建設，提升學(xué)習自制力
教師可以幫助學(xué)生建設良好學(xué)習環(huán)境的角度加以解決。學(xué)習環(huán)境分為內環(huán)境和外環(huán)境。內環(huán)境指的是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。外部環(huán)境指是是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)所需要的學(xué)習資源環(huán)境。一方面，教師幫助學(xué)生認識電大遠程開(kāi)放教育，樹(shù)立正確的學(xué)習動(dòng)機、態(tài)度，提升學(xué)習動(dòng)力。二是為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，減少客觀(guān)環(huán)境影響，減少外界干擾，幫助學(xué)生控制自身學(xué)習活動(dòng)。
?。ㄋ模┙虒W(xué)相輔相成，提升學(xué)習的堅韌性
學(xué)生的心理堅韌性不是一朝一夕能夠形成的。在兩年多的學(xué)習時(shí)間里，教師可以和學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，用靈活地教學(xué)形式和實(shí)用的教學(xué)內容，吸引學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。幫助學(xué)生完成學(xué)習計劃，通過(guò)階段性的學(xué)習成果來(lái)激勵學(xué)生努力完成兩年多的學(xué)習任務(wù)。教師要多了解學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)程，加強師生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習困難。支持學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生培養持續學(xué)習的好習慣，提升學(xué)習意志品質(zhì)的堅韌性。研究學(xué)生的學(xué)習意志品質(zhì)特點(diǎn)，引導學(xué)生提升意志水平，不僅有利于教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也有利于學(xué)生的人生健康成長(cháng)。作為學(xué)生要認清學(xué)習活動(dòng)的發(fā)展規律，用正確的心態(tài)對待學(xué)習活動(dòng)，用正確的方面開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，作為教師，要為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )建良好的客觀(guān)環(huán)境，幫助學(xué)生克服學(xué)習困難，提升意志力，堅持學(xué)習。
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