教師閱讀和學(xué)習蘇霍姆林斯基著(zhù)作的方法
《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基教育思想和教育實(shí)踐的結晶，非常貼近當前我們的教育教學(xué)實(shí)際。書(shū)中每條建議集中談一個(gè)教育問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，并滲透了教育學(xué)與心理學(xué)理論，文字深入淺出，通順流暢。對解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師眼界，提高理論修養，具有重要意義。
但在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，筆者發(fā)現，不少教師對此書(shū)的閱讀學(xué)習不入門(mén)，認為觀(guān)點(diǎn)支離破碎，理論沒(méi)有系統性，語(yǔ)言枯燥乏味，舉例也同我們的教學(xué)實(shí)際相差甚遠，于是閱讀的效果大打折扣。主要有以下幾種表現：
1、為裝潢而閱讀。有的教師在學(xué)校的大力倡導下，不得不去買(mǎi)上《給教師的建議》等書(shū)擺放在書(shū)柜中或案頭上，不是借口沒(méi)有時(shí)間去讀，就是隨便翻上幾頁(yè)，而沒(méi)有下決心去閱讀。如此擺放上幾年，書(shū)也沒(méi)有讀了幾頁(yè)，更談不上讀書(shū)的收獲。
2、為應付而讀書(shū)。有不少的教師在閱讀《給教師的建議》時(shí)，只是抱著(zhù)應付學(xué)校領(lǐng)導的要求而讀書(shū)，閱讀沒(méi)有目的性，隨意性大。記錄學(xué)習筆記也是大段大段地抄錄，收不到應有的學(xué)習效果。因此有不少的教師為了響應學(xué)校的號召，硬著(zhù)頭皮讀上10條8條之后，沒(méi)有找到閱讀的規律，便讀不下去而將書(shū)束之高閣了。
3、只抓要點(diǎn)地去閱讀。有些老師在閱讀時(shí)，往往注重提取理論觀(guān)點(diǎn)，而不去閱讀具體事例。因此，每條內容的理論要點(diǎn)劃出來(lái)記下來(lái)，但忽略掉各篇中列舉的大量的實(shí)際的事例，這樣閱讀的效果既不全面也不深刻。特別是有些教師在寫(xiě)論文時(shí)喜歡摘章引句，經(jīng)常斷章取義地把蘇霍姆林斯基的話(huà)引在文章中作為裝飾和點(diǎn)綴，而忽視了原話(huà)在文章中的語(yǔ)境，常常出現一些前后不連貫或詞不達意的現象。
4、不注意總結歸納地去閱讀。蘇霍姆林斯基教育著(zhù)作，不像其他一些教育專(zhuān)家的著(zhù)作一樣，有完善的理論框架和清晰的理論體系，他的教育思想和教育觀(guān)點(diǎn)，都蘊含在文章滿(mǎn)含激情的娓娓敘談中。我們在閱讀時(shí)，就要注意從文章中的敘談和舉例中，總結出他的教育觀(guān)點(diǎn)。因此，避免有些教師只注重逐條逐地詳細閱讀，而不去進(jìn)行條與條之間、或本書(shū)與其他書(shū)籍之間理論的前后聯(lián)系，也達不到閱讀應有的效果。
總之，不少教師在閱讀《給教師的建議》一書(shū)中存在的問(wèn)題主要就是：一是被動(dòng)應付，二是讀不得法。那么，作為一線(xiàn)教師，應怎樣閱讀《給教師的建議》這本書(shū)，才能收到良好的閱讀效果呢？筆者結合自己多年的閱讀體會(huì )，認為應該做到以下幾點(diǎn)：
1、要抱著(zhù)研讀的心態(tài)閱讀這本書(shū)。蘇霍姆林斯基曾向校長(cháng)們建議，向教師們在日常工作中提倡進(jìn)行一些創(chuàng )造性的研究。他有一句名言說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”研究是幸福的，研究是辛苦的，也是最能取得實(shí)效的。從事日常教育教學(xué)工作如此，那么閱讀《給教師的建議》這本書(shū)也是如此。因此，教師要精讀好這本書(shū)，必須要有認真研讀的心態(tài)，這也是做好一切事情的首要條件。本書(shū)各條的內容雖也沒(méi)有明顯的條理性，教育觀(guān)點(diǎn)融合在教育敘事之中，但他的文章可讀性非常強，通篇沒(méi)有晦澀的術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言明白如話(huà)。要消除對蘇霍姆林斯基的畏懼心理，靜下心來(lái)，一頁(yè)頁(yè)、一篇篇地去讀?？赡茉陂_(kāi)始閱讀前幾篇時(shí)，會(huì )讀不下去，這樣也不能放棄，硬著(zhù)頭皮讀下去，你會(huì )發(fā)現好象在聽(tīng)一位忠厚長(cháng)者的娓娓敘談，你會(huì )進(jìn)入書(shū)中的思想境界。
2、要認真閱讀書(shū)中的實(shí)例，領(lǐng)會(huì )作者的教育觀(guān)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基教育著(zhù)作的最大特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐的緊密結合，作者在每篇文章中都提出了一個(gè)教育觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)融合在敘事之中。首先要認真閱讀書(shū)中的教育實(shí)例，特別是書(shū)中提到的教師的例子、學(xué)生的例子和學(xué)校中的實(shí)事，要認真體會(huì )作者列舉這些例子的目的和作用。在此基礎上，再標畫(huà)出作者的主要觀(guān)點(diǎn)，并作好閱讀筆記。在作閱讀筆記時(shí)，要反復體味作者的主要觀(guān)點(diǎn)，必要時(shí)，可結合自己的教育教學(xué)實(shí)際和讀書(shū)感想作些批注。三五百字就行，三點(diǎn)兩語(yǔ)也可。這樣會(huì )加深自己的閱讀效果。當然，我們也不能忽視蘇霍姆林斯基文章中的例子，他的許多事例，對我們理解作者的教育觀(guān)點(diǎn)，感悟蘇霍姆林斯基的教育生活，是非常有幫助的。
3、要注意教育觀(guān)點(diǎn)的前后聯(lián)系，總結歸納。本書(shū)的100條建議雖然獨立成篇，好像互不聯(lián)系，其實(shí)不然，作者的教育思想體系是體現各篇短文之中的，我們在上一部分中，已經(jīng)詳細分析了各條內容之間的聯(lián)系。這就要求要注意前后聯(lián)系和總結歸納。這是閱讀好這本書(shū)的關(guān)鍵所在。筆者在精讀完這本書(shū)后，對作者的主要教育觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了歸納，專(zhuān)門(mén)輯錄了“蘇霍姆林斯基論教育”專(zhuān)題。例如作者關(guān)于“課外閱讀與獨立閱讀”的觀(guān)點(diǎn)，分別在16頁(yè)上、67頁(yè)、149頁(yè)下、166頁(yè)下、167頁(yè)上、210頁(yè)中、520頁(yè)等處涉及到。在些基礎上，總結分析作者的教育觀(guān)點(diǎn)，結合目前我們的課改實(shí)際，就能寫(xiě)出很好的學(xué)習文章，筆者目前已寫(xiě)下的十幾篇閱讀該書(shū)的文章，都是這樣總結出來(lái)的。如果再參考閱讀一下蘇霍姆林斯基的其他著(zhù)作，例《帕夫雷什中學(xué)》、《怎樣培養真正的人》等書(shū)，則更能全面了解作者的教育思想?，F在我已經(jīng)把對《給教師的建議》的閱讀面擴大到《蘇霍姆林斯基選集》（五卷本）上，對他的部分教育觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了輯錄。如有教師需要，我可以無(wú)償奉獻。
4、要結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基。大家知道，不論閱讀什么書(shū)籍，只有讀者進(jìn)入到作者描述的境界中，才會(huì )引起共鳴。蘇霍姆林斯基的文章中既沒(méi)有艱深難懂的教育理論，也沒(méi)有玄奧晦澀的學(xué)術(shù)概念，作者猶如同朋友敘話(huà)家常，語(yǔ)調親切平和，道理簡(jiǎn)單明了，我們閱讀他的文章，如同聆聽(tīng)一位教育智者的娓娓敘談。特別是他文章中平易淺顯的教育理論和典型生動(dòng)的教育實(shí)例，與我們的教育實(shí)際非常接近，能引起我們對作者提到的教育現象深深的思考。結合我們自己的教育教學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基，會(huì )有更大更多的收獲。杭州市拱墅區教育局教研室語(yǔ)文教研員閆學(xué)老師，在多年閱讀蘇霍姆林斯基的過(guò)程中，結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，先下了大量反思體會(huì )和感悟的文章，先后出版了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》和《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當班主任》等書(shū)籍，李鎮西老師也版了《追隨蘇霍姆林斯基》一書(shū)，這都是一線(xiàn)教育工作者閱讀蘇霍姆林斯基的收獲，老師們在閱讀《給教師的建議》一書(shū)后，讀一下他們的書(shū)籍和文章，想必會(huì )有更大的收獲。
5、要參照蘇霍姆林斯基研究著(zhù)作和論文來(lái)閱讀蘇霍姆林斯基。蘇霍姆林斯基的教育思想和著(zhù)作在中國大地上廣泛傳播，近幾年也涌現了許多研究論著(zhù)和研究文章。目前影響比較大的研究論著(zhù)有《河南教育》編輯部編寫(xiě)的《蘇霍姆林斯基教育思想概述》和王天一著(zhù)的《蘇霍姆林斯基教育思想體系》等書(shū)，關(guān)于蘇霍姆林斯基教學(xué)思想，黃圣周編寫(xiě)過(guò)《耕耘心田的藝術(shù)》一書(shū)。中央教科所的朱小蔓教授，北京師范大學(xué)的顧明遠、王義高、畢淑芝等教授，還有教育教學(xué)出版社的蔡汀等人，他們既是研究蘇霍姆林斯基的教育專(zhuān)家，又大都是把蘇霍姆林斯基的著(zhù)作譯介到中國的學(xué)者，他們都寫(xiě)下過(guò)許多研究蘇霍姆林斯基的文章。閱讀這樣專(zhuān)著(zhù)和文章，會(huì )幫助我們開(kāi)闊研究蘇霍姆林斯基的視野，全面了解蘇霍姆林斯基的教育思想。為此，筆者近年建立了一個(gè)蘇霍姆林斯基研究博客，收錄了全國各地研究蘇霍姆林斯基的部分重要文章和自己的閱讀收獲，相信會(huì )對大家有所幫助。
6、學(xué)習蘇霍姆林斯基的教育思想，切忌生搬硬套和生吞活剝。在閱讀和學(xué)習蘇霍姆林斯基的過(guò)程中，我們要特別注意防止這樣一種傾向：即把蘇霍姆林斯基教育思想神圣化?；蛟S有人會(huì )這么認為：既然蘇霍姆林斯基在中國大地上受到如此的歡迎，只要我們按照蘇霍姆林斯基所說(shuō)的去做，就一定能解決我們目前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。其實(shí)，蘇霍姆林斯基主要生活在上世紀50-60年代的烏克蘭，他的教育成就，是他23年如一日地擔任當時(shí)一所普通的鄉村完全中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)校長(cháng)時(shí)探索和實(shí)踐而得到的，畢竟他當的國度和教育實(shí)際，同今天我國目前的教育現狀有著(zhù)很大的不同，試圖從他身上尋找一個(gè)能夠解決我國教育的問(wèn)題的辦法或鑰匙，這是不可能的。（這正如現在我們繼續提倡學(xué)習孔子的教育思想一樣?？鬃泳嘟褚呀?jīng)2500多年了，他的教育實(shí)踐同今天相比，已經(jīng)不能相提并論了。但他提出的因材施教、學(xué)而不厭、誨人不倦等教育思想，在今天的教育界仍然具有強大的生命力。只不過(guò)，蘇霍姆林斯基同孔子相比，他的教育思想更加豐富深刻和更接近于我們的新課程改革的實(shí)際罷了）。其實(shí)，沒(méi)有一種教育家的思想和實(shí)踐能完全解決我們教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，這關(guān)鍵在于我們教師個(gè)人多實(shí)踐、多學(xué)習，多思考。我認為，學(xué)習蘇霍姆林斯基，主要是學(xué)習他的教育理念和教育思想，至于在教育教學(xué)工作中如何去實(shí)踐，還要看我們的教育現實(shí)和具體的實(shí)際。我想說(shuō)的是，作為一名教師，應當樹(shù)立一種向名師和教育家學(xué)習和看齊的思想，要善于學(xué)習，精于教書(shū)；要提升自己的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；要發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，形成自己的教學(xué)特色；要不斷總結反思，強化自己的自主成長(cháng)。通過(guò)以上方式讓自己最終靠近名師，超越名師。“照著(zhù)葫蘆畫(huà)瓢”的學(xué)習方式不會(huì )有大出息的。
談到這里，我想起了蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話(huà)：“學(xué)習優(yōu)秀的經(jīng)驗，并非把個(gè)別的方式、方法機械地搬用到自己的工作中去，而是運用其思想，要向優(yōu)秀教師學(xué)習，就應取得某種信念。”這應當成為我們閱讀學(xué)習蘇霍姆林斯基教育思想的基本要求。對于學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，他還作過(guò)一個(gè)精彩生動(dòng)的比喻：“我覺(jué)得經(jīng)驗猶如盛開(kāi)的玫瑰。我們要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里來(lái)，為此，我們需要做些什么呢？首先要考察并改善自己這塊地的土質(zhì)情況，然后再來(lái)移植。應當怎樣移栽呢？要連土一起移，不要傷根。而遺憾的是，有時(shí)人們卻不是這樣做。校長(cháng)一聽(tīng)說(shuō)某座花園里的玫瑰長(cháng)得很美，就對教師說(shuō)，你們無(wú)去看看，把玫瑰帶回來(lái)，栽到咱們的園地里。于是教師就去觀(guān)賞盛開(kāi)的玫瑰。馬馬虎虎掘出一株來(lái)，把活著(zhù)的要都砍掉，有時(shí)甚至把花枝也折斷了，而這上面還開(kāi)著(zhù)香氣撲鼻的花朵呢。這樣移過(guò)來(lái)的玫瑰，沒(méi)有多久就蔫掉了，枯萎了。校長(cháng)和教師都很奇怪：怎么會(huì )發(fā)生這樣的事呢？我們也像先進(jìn)經(jīng)驗的創(chuàng )造者那樣，該做的都做了，而經(jīng)驗卻沒(méi)有生根開(kāi)花……那就是說(shuō)，這種經(jīng)驗沒(méi)有什么可取之處，人們對它的贊揚沒(méi)有什么道理。以后，我們還是按照老章程辦事吧！”但愿我們都能從這移植玫瑰失敗的教訓中得到啟迪和思考。
閱讀蘇霍姆林斯基，學(xué)習蘇霍姆林斯基，超越蘇霍姆林斯基，應當成為當代中國教育家和一線(xiàn)教師共同的目標和追求。
