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特級教師竇桂梅《落葉》教學(xué)啟示
［作者：龔杰萍 點(diǎn)擊數：58 更新時(shí)間：2007-6-11 ］
師生共同生成“活力四射”的課堂 ——特級教師竇桂梅《落葉》教學(xué)啟示在去年“金帆杯”教科研活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了著(zhù)名特級教師竇桂梅執教的《落葉》，竇老師精彩的教學(xué)給我留下了深刻的印象，下面就這堂課，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )。一、教師的熱情與激情——拉近了師生的距離，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。竇老師生在東北，有著(zhù)北方人的熱情與豪爽，在她的教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)刻不流露著(zhù)她生命中固有的那份“激情”。下面是上課前的一段師生對話(huà)：師：我送給同學(xué)們三句話(huà)，第一句“我很棒”。請你大聲地對自己說(shuō)“我很棒”。（生齊說(shuō)“我很棒”）師：第二句請你送給你的同伴，把手搭在你同伴的肩上，對他說(shuō)：“你真的很棒”。（生互相搭著(zhù)肩說(shuō)：“你真的很棒”。）師：這個(gè)課堂與以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？生：很多聽(tīng)課老師。師：把這句話(huà)送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。（臺下老師鼓掌）師：老師給你掌聲，你感到怎樣？生：我覺(jué)得光榮。生：我感到溫暖。師：找到感覺(jué)沒(méi)有？什么感覺(jué)？溫暖中覺(jué)得很棒，就帶著(zhù)這種感受走進(jìn)課堂…… 竇老師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言不但一下子拉近了師生間的距離，而且“猶如一縷明媚的陽(yáng)光照亮了學(xué)生心靈的陽(yáng)臺”（竇桂梅語(yǔ)），點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花，當學(xué)生帶著(zhù)“我很棒，我們大家都很棒”的心態(tài)走進(jìn)課堂時(shí)，他的那種主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的欲望也就油然而生了。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，竇老師經(jīng)常對學(xué)生豎起大拇指，并送給他一句“你很棒”，當教學(xué)結束時(shí)，竇老師再一次要求同學(xué)們齊說(shuō)“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒。”可以說(shuō)，學(xué)生帶著(zhù)自信走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)更大的自信走出課堂，或許，這樣的自信會(huì )一直伴隨著(zhù)學(xué)生走上今后的人生道路。二、文本的“轉換”與“拓展”——拓寬了學(xué)生思維的空間，實(shí)現了對文本的超越。竇老師認為“有些課文，即使你‘掘地三尺’也未必能挖出‘水’來(lái)，可當你回過(guò)頭來(lái)看時(shí)，沒(méi)想到，‘水’就在井邊。”課文僅僅是教學(xué)的一個(gè)載體，教師應該利用教材教語(yǔ)文，而不是教課文。竇老師注重了對文本的“轉換”與“拓展”，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造了較為廣闊的思維空間，實(shí)現了對文本的超越。竇老師在讓學(xué)生朗讀“樹(shù)葉落在地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當做屋子。樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬上來(lái)，坐在當中，把它當做船。樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當做傘。”這三句話(huà)時(shí)，并沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生將這三句話(huà)讀好，而是向學(xué)生提出更高的要求，將課文中的“小蟲(chóng)”、“螞蟻”、“小魚(yú)”換成“我”，而且要發(fā)揮想象，說(shuō)的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下，學(xué)生迸發(fā)出無(wú)數創(chuàng )新的火花。有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉落在地上，我爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當做溫暖的被子”；有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉落在溝里，我爬上來(lái)，坐在當中，把它當作小竹筏”；有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉落中河里，我游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當作一頂帳篷”。文本的轉換為學(xué)生的思維打開(kāi)了一扇新的窗戶(hù)，使學(xué)生在想象說(shuō)話(huà)中獲得了新的體驗。在注重文本轉換的同時(shí)，竇老師還注重了對文本的拓展。如，讓學(xué)生想象秋天都給哪些小動(dòng)物發(fā)來(lái)了“電報”？“電報”上寫(xiě)的是些什么內容？最后，竇老師說(shuō)：“落葉裝扮了美麗的秋天，給小動(dòng)物們帶來(lái)了歡樂(lè )，又會(huì )給小朋友帶來(lái)什么呢？”接著(zhù)幻燈出示兩首與落葉有關(guān)的兒歌，讓學(xué)生放聲朗讀。在想象說(shuō)話(huà)，放聲朗讀兒歌的過(guò)程中，更加豐富了學(xué)生對文本的感受，而且，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生所感受到的已不僅僅是文本了！三、廣泛的“對話(huà)”與“交流”——增強了學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 “對話(huà)”與“交流”應該是課堂的靈魂。那種師生間的對話(huà)，生與生之間的對話(huà)往往會(huì )使對話(huà)與交流的各方產(chǎn)生互動(dòng)效應，或喚起認同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，從而使交流內容“增值”，更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準確和深刻。在指導朗讀——樹(shù)葉落在院子里，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：“電報來(lái)了，催我們到南方去呢。”——這句話(huà)時(shí)，有這樣一段師生對話(huà)：師：好遠好遠有只燕子，我們要把這個(gè)消息告訴它，該怎么說(shuō)？生：“電——報——來(lái)——啦——” 師：一起來(lái)，把手拿出來(lái)，離你那么遠呢！生：讀最后一句話(huà)（拉長(cháng)聲調）師：有只燕子離我們不遠不近，你怎么告訴它？師：有只燕子就在我們跟前，你怎么告訴它？（生讀出不同的語(yǔ)氣。）在注重與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)對語(yǔ)的同時(shí)，竇老師還注重與學(xué)生進(jìn)行肢體語(yǔ)言的“對話(huà)”，通過(guò)表演進(jìn)一步增強學(xué)生對文本的體驗。在引導學(xué)生理解“爬”、“游”、“飛”、“坐”、“躲”這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，課堂上活躍起來(lái)：師（將一片葉子貼在身上）：現在我們就體驗體驗，現在你們就是可愛(ài)的小動(dòng)物，我好喜歡你們這群可愛(ài)的小動(dòng)物。注意了，一片葉子落下來(lái)，有的爬來(lái)…… 生：（爬）師：動(dòng)作真美??！有的游來(lái)…… 生：（游）師：小燕子飛來(lái)了。飛～生：（飛）師：螞蟻坐上去，坐在葉子上…… 生：（坐）師：剛才我們是慢動(dòng)作，現在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲…… 生：（按老師的口令做著(zhù)不同的動(dòng)作。）師：我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)了，我去抓你……哈哈，聽(tīng)好了，藏～生：（紛紛往桌子底下藏）師：我可明白了，你們哪，這些小動(dòng)物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動(dòng)作一樣的，看來(lái)躲和藏有時(shí)放在一起可以表示一個(gè)意思?，F在我把藏換個(gè)動(dòng)作——躲開(kāi)～生：（躲開(kāi)） …… 在這種師生其樂(lè )融融，高潮不斷迭起的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)，他們的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，課堂也變得充滿(mǎn)生命的活力了。在這堂課上，聽(tīng)課的老師多次報以熱烈的掌聲，看到竇老師與學(xué)生的那種默契，那種陶醉，我們也似乎年輕了許多，是的，這才是真正的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課（尤其是低年級語(yǔ)文課）就應該這樣上.
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